《羿射九日》（第二课时）教学设计及反思

教材分析

《羿射九日》是统编小学语文教科书二年级下册第八单元的第二篇课文。本单元以“探秘世界之初”为主题，语文要素为“根据课文内容展开想象”，是本册第二单元“读句子，想象画面”训练的发展和提升。《羿射九日》是一个古老的神话故事，而对于神话故事这种文学体裁，二年级的孩子只在上册第六单元的“我爱阅读”中接触过《大禹治水》，因此把握人物形象，感受神话的神奇之处，以及借助表格提示的内容讲好神话故事，也是本课学习的重要任务。

教学目标

1.借助形声字、字理识记等方法，识记“裂、炎、庄、稼……”等7个生字，理解“滋润、奔腾”等词语，会写“弓、炎、害、此”四个生字。

2.默读课文，做到不指读，并会在默读中提取信息。

3.展开想象，感受神话神奇之处，感受后羿的形象与品质。

4. 能根据故事的起因、经过、结果，借助表格提示的内容讲好故事。

教学重难点

能根据故事的起因、经过、结果，借助表格提示的内容讲好故事。

教学过程

一、回顾所学，讲述起因

（一）回顾上节课所学

小朋友们，上节课我们学习了根据表格提示的内容，按顺序把羿射九日的故事讲清楚了，你们很了不起。我们还用了“圈画词句、想象画面、读出神奇”的方法，感受到了羿为什么射日这部分的神奇。我想把这部分内容讲给你们听，你们想听吗？

（二）师讲述起因部分

评一评老师讲得怎么样？原来把故事中神奇的地方讲清楚，讲具体，就能把故事讲精彩。

（三）引入争做“故事大王”学习活动

那你们想不想成为这样的讲故事大王呢？这节课，我们就去看看，羿射日的经过和结果中，哪些内容很神奇，值得我们讲出来。

二、聚焦经过，体会神奇

（一）沿用学法，找出神奇

出示提示三：

1. 默读课文4～6自然段，用“—–”画出神奇的句子，圈出神奇的地方。

2. 想象羿射日的画面。

3. 练读神奇的句子。

（二）品读词句，交流神奇

板块一：抓住动词，感受羿射日的神奇

预设：他翻过九十九座高山，跨过九十九条大河，来到东海边。

1.聚焦数字，想象艰辛

古人通常用带九的数表示数量很多，九十九就代表最多。读到这里，你仿佛看到了怎样的画面？

2.提出疑问，初识人物品质。

这么辛苦，羿为什么要去？（为了人类脱离苦海，羿选择一定要去）

3.聚焦动作，想象神奇

我们都是淌过河流，羿居然可以跨过大河，太神奇了。这句话还有哪些动作词？用了这些动作词，就把羿翻山越岭样子写神奇了。（板贴：翻过、跨过、来到）

4.指名读句，读出神奇

预设：他登上一座大山，搭上神箭，拉开神弓，对准天上的一个太阳，嗖地就是一箭。

1.抓神箭、神弓之奇，并借助插图，指导弓字书写。

2.从“嗖地”，感受箭速度快，羿力量大。

3.圈出动作词，表演动作，感受羿射箭本领高。（板贴：登上、搭上、拉开、对准）

4.指名读句，读出神奇。

小结：借助动词和图示，练讲羿射日之神奇。

板块二：自主交流，畅谈神奇

预设：那个太阳一下子爆裂开，一团团火球到处乱窜，接着，噗噗地掉在地上。

1.抓住“爆裂”、“到处乱窜”感受神奇。

2.用形声字识记的方法识记“裂”并组词。

预设：这个太阳害怕极了，慌慌张张地躲进了大海里。

预设：羿一口气射下了九个太阳，炎热渐渐退去。

（三）紧扣想法，再识人物品质

那最后一个太阳后羿射下来了吗？从中你又感受到羿是个怎样的人？（为老百姓着想）

三、走进结果，回味神奇

羿射九日后，大地是怎样的景象呢？学习生字词“滋润、奔腾”。是呀，原来土地被烤焦了，现在……；原来禾苗被晒枯了，现在……；原来江河里的水快要蒸干了，现在……；原来……，现在……。

四、依据表格，讲好故事

1.提出活动要求：三人小组合作，每人负责起因、经过、结果中的一项，合作来讲故事。在练讲的过程中，可以互相帮一帮，争取讲出神奇的地方。

2.小组合作，共讲故事

3.小组展示，生生互评（评选“故事大王”和“最佳评委”）

五、拓展延伸，再讲故事

像羿这样的神话人物还有很多，如女娲、夸父、大禹，他们所做的事都怀有美好的愿望，带给我们力量，他们的故事收录在《中国古代神话故事》这本书里，课后，请同学们挑选几个这样的神话故事去读一读。能干的孩子可以用上我们之前学的讲故事的方法，也来讲讲这些神话故事。

六、复习词语，书写生字

1.复习认读词语。（课堂作业本第二题）

2.书写生字：弓、炎、害、此。（重点指导“害”）

教学反思：

本单元以“探秘世界之初”为主题，编排了《祖先的摇篮》《羿射九日》《黄帝的传说》及口语交际《推荐一部动画片》等内容，让学生走进祖先的原始森林、世界最初的模样，体会人类对世界之初的好奇，对祖先原始生活的景象产生探索的兴趣。《羿射九日》是学生第一次接触神话故事，选编本文，意在引领学生在读故事、讲故事的语言实践中，感受神话的神奇；在想象中，感受羿刚毅有力、为民除害的形象。

本课教学为第二课时，主要通过师讲故事起因，回顾上节课所学，引导学生发现讲出神奇就能讲好故事。继而在找神奇、悟神奇后，引导学生在第一课时按顺序、讲清楚的基础上讲出神奇，讲好故事，提升学生的创意表达，实现课堂的增量。

一、单元统整，让讲故事一脉相承

结合本单元两篇课文课后习题的导向，我们尝试以“讲故事”为主线，串联学生刚学完的第七单元“借助提示讲故事”的学习任务，让学生在习得的关键句讲故事、借助示意图讲故事、借助多种提示讲故事的基础上，继续学习借助表格提示的内容讲故事的本领，让学生“讲故事”的能力在传承中继续发展，真正形成技能，发展思维。

二、动词品读，让讲故事有法可依

第一课时学生已通过“圈画词句、想象画面、读出神奇”的学习方法，学习了羿射日的起因部分，体会了太阳的神奇与人类生活的艰难。本课时教学承接以上学习方法，聚焦“翻过、跨过、搭上、拉开”等动作词，在“说一说、做一做、讲一讲”中，展开想象，感受羿射日的神奇之处，也为讲出神奇，讲好故事搭好支架，奠定基础。

三、教学评一致，让讲故事顺理成章

新课程标准对于低年级学生表达要求是“能复述大意和自己感兴趣的情节；能较完整地讲述小故事。”因此，我们对学生讲故事的要求不能拔高。在学生品读故事神奇之处的基础上，引导学生借助表格提示的内容，按顺序、讲清楚，有能力的孩子可以试着讲出自己认为神奇的地方。评价学生讲故事环节，也紧扣三方面进行评价。教学评一致，遵循了学理，让讲故事顺理成章，让学习真正发生。

四、课后延展，让讲故事以一带十

神话故事在低段的篇目有限，仅靠课内了解神话故事显然具有局限性。省编课堂作业本最后一题也体现了借助课内典型拓展神话资源的思想。引导学生课后读读《女娲补天》《夸父逐日》等神话故事，以“一篇”带“多篇”，能更好地帮助学生感悟神话的神奇与魅力。巧用“故事大王争霸赛”，引导学生用上所学技能讲讲故事，从课内走向课外。

原文链接：https://genwoxueyuwen.com/61863.html

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