教学目标：
1. 介绍人物时能分条讲述,把推荐的理由说清楚。
2.听人说话能抓住重点。
教学重难点：介绍人物时能分条讲述,把推荐的理由说清楚。
课前准备：
1.课外阅读记录单
2.课前预习单
教学过程：
一、快闪视频，激趣导入
1.以学生喜闻乐见的快闪视频，来激发学生学习兴趣。
快闪视频为“我们在书籍或影视作品中了解到许多有意思的形象，他她，它……（人物图片）你最喜欢谁？谁？谁？”
2.学生说一说自己喜欢的人物，并说一说为什么喜欢他？
3.出示课题（板书：我最喜欢的人物形象）
二、观看范例，学习表述方法
你们说的挺好，但还不是老师理想中的口语表达，同学们推荐了咱们班口头表达最好的同学，我们看看他怎么说的吧。
1.播放学生口语表达“我最喜欢的人物形象”示范视频，学生观看视频，并思考视频中的同学是如何把她最喜欢的人物形象说清楚的？
视频示范：大家好，我最喜欢的人物形象是哪吒，他出自《哪吒闹海》这部动画片。我喜欢他的理由有三个：一，他年纪虽小但武功高强，有风火轮、乾坤圈、混天绫等宝物；二，他能够见义勇为，救了被龙王欺负的老百姓；三，他敢于担当：当四海海龙王联名奏请玉帝捉拿李靖夫妇问罪时，哪吒说：“一人行事一人当!我打死敖丙等人，我当偿命，岂有儿子连累父母之理!”为了不连累双亲，他断臂剖腹，剜肠剔骨，归还于父母。他的孝道感动了龙王，李靖夫妇也因此得到赦免。听了我的介绍，你们喜欢他吗?
2.学生交流发言，讨论视频中的同学是怎么把她最喜爱的人物形象说清楚的。
3.小结：发言的同学要做到：
（1）声音洪亮，大方得体。（板书： 大方得体 ）
（2）能够分条讲述，讲清楚理由。（板书：分条讲述 理由清楚）
（3）抓住一条重点说，说清楚自己最喜欢的人物形象原因。（有重点）
(4)听的同学也要认真倾听，能抓住发言同学说的重点。
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4.学生自由的说一说“自己最喜欢的人物形象”。
三、小组合作，练习说话
（一）以班级读书会的形式进行小组合作交流。
主持人：两名
主持词：
A：高尔基说“书是人类进步的阶梯”
B：莎士比亚说“书是全世界的营养品”
合：今天我们交流的主题为“我喜欢的人物形象”
要求：
（1）声音洪亮，大方得体。
（2）能够分条讲述，讲清楚理由。
（3）抓住一条重点说，说清楚自己最喜欢的人物形象原因。
（4）听的同学也要认真倾听，能抓住发言同学说的重点。
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（二）小组合作，按要求练习
1.师生共同搭建说话支架，组内成员结合口语交际要求，练习说话。
A.喜欢书籍中的人物：
我最喜欢的人物形象是 ，他（她/它）是《 》这本书中的人物。我喜欢他（她/它）的理由有（ ）个：① ② ③ ，我能抓住一条重点说： 。
B.喜欢影视作品中的人物：
1. 我最喜欢的人物形象是 ，他（她/它）来自《 》这部电影/电视剧。我喜欢他（她/它）的理由是：① ② ③ ，我能抓住一条重点说： 。
2.组长组织其余小组成员认真听，指出不足；可以质疑补充。
3.小组展示口语交际成果。（可以小组推荐一名学生上台，也可以学生共同展示）
（三）升华主题“我喜欢的人物形象”有什么共性呢？
是的，我们应该学习这些人物形象的优秀品质，让我们变得更加优秀，到时候我们也是大家喜欢的人物哟！
四、我是小评委
学生结合口语交际要求对同学的进行点评，老师点拨总结，评选“金话筒”得主。
五、拓展迁移小实践
运用课堂上学到的方法和评价标准，小组内交流，向组内其他成员推荐“我最喜欢的一本书”，比一比推荐完后，哪本书最受欢迎。
（二）教学资源
《口语交际：我最喜欢的人物形象》学习单
班级： 姓名：
一、课前预习：
在你阅读的文学书籍或观看的影视作品中，你最喜欢的文学或者影视作品中的人物形象是谁？搜集并整理你最喜欢的人物形象的相关信息，填写在表格里。
出处
人物
喜欢的理由
二、练习说话表达句式：
文学作品组：
1.我最喜欢的人物形象是 ，他（她/它）是《 》这本书中的人物。我喜欢他（她/它）的理由有（ ）个：① ② ③
，我能抓住一条重点说： 。
2.我最喜欢的人物形象是《 》中的 。书中对于 这个人物的描写给我留下了深刻的印象。我喜欢他（她/它）的理由是①
② ③ ，我能抓住一条重点说： 。
影视作品组：
3.我最喜欢的人物形象是 ，他（她/它）来自《 》这部电影/电视剧。我喜欢他（她/它）的理由是：① ② ③ ，我能抓住一条重点说： 。
（三）磨课过程
第一次磨课
成功之处
不足之处
改进设想
1.布置学习单，学生明确说话的对象和内容，有话可说；
2.构建语言支架，学生能有序清楚地表达自己最喜欢的人物形象；
3.小组合作给每个孩子提供了表达的机会。
1.布置学生设计思维导图，学生错误的理解了表达的主题，混淆了人物形象之外的其他内容；
2.在学习单表格上花了太多时间修改，导致课堂上学生真正发言的时间过少。
1.去掉思维导图，给学生提供参考范围，从文学作品和影视作品两方面入手；
2.从快闪视频入手，过渡到猜人物小游戏，激发学生学习兴趣；
3.设计示范视频起引领作用，引出口语交际表达的要求
4.设置评奖机制，给表达最优秀的学生颁发“金话筒奖”。
第二次磨课
成功之处
不足之处
改进设想
1.示范视频引导学生明确的基本要求，有学生随后根据要求介绍了自己最喜欢的人物形象；
2.“金话筒奖”奖励机制激发了学生表达的欲望，调动了学生的展示积极性。
1.快闪视频除了展现学生喜欢的人物形象外，还要出示学习主题和要求；
2.快闪视频和猜人物小游戏效果雷同；
3.小组交流寻求新模式。
1.进一步完善快闪视频；
2.去掉猜人物小游戏；
3.小组讨论展示活动改为小组交流会，有学生负责，进一步展示学生学习的主体地位。
第三次磨课
成功之处
不足之处
改进设想
1.快闪视频代替老师发言，明确了学习主题，激发学生学习兴趣；
2.小组交流会上，两位小主持人成功把控课堂，安排小组讨论、展示、学生评价流程清晰。
老师评价过多，要将评价的话语权交还于学生，凸显学生主体地位。
老师只在第一次展示后评价小组展示，进一步明确表达的要求。
（三）磨课反思
《我最喜欢的人物形象》教学反思
口语交际能力是现代公民必备的能力，上好口语交际课，能培养学生倾听、表达与交流的能力，从学生展示的成果来看，无论是分条讲述把理由说清楚，还是听人说话能抓重点，都基本达到目标。本节课的教学具有以下几个特点：
一、通过快闪视频，激发学习兴趣
我授课的班级学生阅读习惯较好，阅读量大，认识了很多的人物形象，根据他们这一特点，上课伊始，我制作了快闪视频，轮番播放学生阅读过的文学作品和观看过的影视作品中的人物，激发学生学习热情，在视频结尾顺势提出问题：你最喜欢的人物形象是谁呢？纷纷举手作答，进入情境之中，为本堂课成功实时教学奠定了夯实的基础。
二、示范视频，引出表达要求
我根据学生的回答，提出问题：你们都说了自己最喜爱的人物形象，但是表达还不是特别的清楚，那么我们要怎样介绍才能表达清晰，使听的人能听出重点呢？在学生思考这一问题时，我播放提前录制的视频，学生通过观看视频中的同学介绍自己最喜爱的人物形象，答案豁然开朗，有学生也可以立刻模仿视频中的表达，将自己最喜爱的人物形象说清楚。至此，作为学生的引路人，我已经完成了自己的任务。
三、小组交流会，还课堂于学生
在成功激发学生学习兴趣、明确表达要求后，我安排了小组交流会，由学生担任交流会主持人，组织小组讨论与展示。小主持人安排有序，先是宣布交流主题，明确交流的要求，继而组织小组讨论，安排小组上台展示和观众点评。小组交流会的成功，得益于日常教学中班级经常组织类似的讨论交流，学生踊跃表现积极发言。
但本堂课也有不足之处：在小组展示环节，学生主要介绍的是阅读的文学作品中的人物，缺少对影视作品的发言，比如电影《长津湖》等优秀影视作品，也很值得讨论；另外，小组讨论的时候，可以以共同喜欢的人物形象为分组依据，以免发生学习小组组员对讨论人物了解过少而无话可说的情况。
通过本次教学，我深切地认识到口语交际在语文教学中的重要性，也对后续教学中如何落实学生的表达能力的培养有了进一步的了解，期待我与学生的共同进步。
（四）课例解读
阅读·思维·交际
——《我最喜欢的人物形象》课例解读
一、研读教材学情，明确教学目标
口语交际能力是现代公民必备的能力。我们应充分利用口语交际课，培养学生“学会倾听、表达与交流，初步学会运用口头语言文明地进行人际沟通和社会交往。”统编教材遵循小学生口语交际学习的规律，在教材中独立编排了口语交际课，使其自成体系，且表达、倾听、讨论、交际素养的训练点根据年级的提升而提升。
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本次口语交际编排在小学语文部编版五年级上册第八单元。单元语文元素有两个：（一是，根据要求梳理信息，把握内容要点。二是，根据表达的需要，分段表述，突出重点。）
口语交际“我最喜欢的人物形象”恰好围绕这两个语文元素展开，综合性强，特别指向表达这一语文要素。基于此，我们确立了本课的教学目标：（1.介绍人物时能分条讲述,把推荐的理由说清楚。2.听人说话能抓住重点。）
二、组织有效活动，提升交际能力
（一）精心创设情境，激发交际兴趣
“兴趣是最好的老师。”口语交际最重要的是激发学生的交际兴趣，勾起学生表达的欲望。从快闪视频，到交流自己最喜爱的人物形象，甘老师依据学生已有阅读经验，充分调动学生积极性，带领学生在生动、活泼、有趣且真实的情境中畅所欲言，又勾连单元习作“推荐一本书”，为习作奠基。
（二）围绕交际目标，充分自主学习
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1.用好导学单
交流前，学生搜集并整理最喜欢的人物形象的相关信息，填写在表格里。交流时，利用好表格整理的信息，有条理地讲述。导学单的运用，给予了学生充足的时间整理阅读的积累，在自主学习中理清思维，为表达打好了基础，使学生在交流时，能自信地展示。
2.巧搭训练支架
在充分激发学生表达兴趣的基础上，甘老师给出了语言支架，供学生参考，降低了学生说的难度，学生有迹可循，拾级而上。同时，发散型的语言支架，打通了学生思维的脉络，如同散文一般，形散而神聚。
3.落实小组合作
我们认为即使是口语交际，也应发展学生的思维，有自己独特的见解和看法，甚至提出质疑，将阅读、思维、交流相结合，促进学生的深度学习。本堂课的小组合作，实现了人人思考，人人有发言的机会，互动真实，交流多向，学生在说与听之中掌握本次交际的要点。
（三）注重自主评价，助力能力提升
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在本堂课中，甘老师将评价的主权交给学生，通过评价范例，明确学习要求；
组内评价，练习说话；“金话筒”荣誉，激励发言；拓展运用评价，持续推进阅读。学生自主评价，教师作为参与者，进行点拨、欣赏，助力学生听、说的能力提升。
（四）重视情感熏陶，促进心灵成长
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在小组汇报时，甘老师不仅引导学生达成本次口语交际训练要点，还引导学生从人物形象的特点、品质等方面深入交流，深化认识，并激励学生向桑地亚哥等人物形象学习，以促成学生心灵的成长。
这样，学生的阅读经验被唤醒，表达欲望被激发，既有口语交际能力的培养，又有心灵的陶冶。“双减”背景下，要提升语文素养,培养学生听说读写能力，我们必须重视口语交际课，将课堂交给学生。如何在潜移默化中将阅读、思维、交际结合起来，促进学生深度学习，将是我们持续探索的目标。