《棉花姑娘》教学设计

教材分析:

《棉花姑娘》是人教版第二册第八单元第19课课文,这是一篇充满童趣童真的童话故事,课文主要讲了棉花姑娘病了,它请求小动物燕子、啄木鸟、青蛙给自己治病,他们帮不上忙,正当蚜虫们得意地食棉花姑娘的汁液时,七星瓢虫把它们一扫而光。棉花姑娘又快乐地生活着,吐出了雪白的棉花。课文通过棉花姑娘请求燕子、啄木鸟等动物医生给自己治病的故事,告诉我们燕子、啄木鸟、青蛙、七星瓢虫分别吃不同种类害虫的科学常识,寓生物常识于生动形象的故事之中,语言符合儿童特点,对学生了解科学知识有较强的启发作用。同时,四幅插图色彩明丽,形象生动,便于学生观察,有助于对课文内容的理解。课文出现四个小动物,角色丰富,叙述完整,适合低年级阅读。本课的语言特色是采用了对话的形式推进故事的发展 ,对话内容口语化,句式不断复现,符合一年及儿童的阅读心理。此外,课文第6自然段出现了“碧绿碧绿、雪白雪白的”这种形式的短语,教学中可有意识地引导学生积累拓展。

学情分析:

《义务教育语文课程标准》中明确指出:低年级语文教学的重点是识字写字。从学生已有的基础知识来看。(识字、写字)孩子们经过将近一年的学习,基本掌握了汉字的基本笔画及书写规律,但自主识字的能力有待提高。开始学写合体字,初步了解合体字的构字特点,但间架结构和田字格占位掌握度不高。又由于一年级学生所特有的年龄特点,在课堂中,学生的有意注意力占主要地位,以形象思维为主。一年级的同学比较好动,注意力容易分散。在识字方面易采取培养学生主动识字的愿望和独立识字的能力。要运用多种识字教学方法和形象直观的教学手段,创设丰富多彩的教学情境,提高识字教学效率。

在阅读教学中,要把朗读作为学习课文最有效的方法,引导学生读准字音、读通句子,在朗读的基础上去体会课文人物的思想感情、人物的心理活动,领会作者的写作意图。充分激发学生的学习兴趣、主动意识和进取精神,同时,孩子们喜爱读童话,说童话,演童话,这为本课朗读与交际奠定了良好的基础。根据本课的教学目标及学生的认知特点,注重对学生朗读的指导,采用不同的朗读形式,尽力为学生创设情境,情境设计贴近学生的生活,容易触动学生的情感体验,引导学生进入情境,进行体验,展开想象,自由表达。

教学目标:

1、运用各种方法认识“棉 娘”等6个生字,会写“病、医”两字。

2、用借助图片,联系上下文的方式理解“可恶、盼望”的意思。

3、整体感知课文,重点学习1-4小节。分角色朗读,读好课文中的对话,读好请求的语气,。

4、结合课文和实际,了解不同的对人类有益的动物可以消灭不同的害虫。

教学重点:认读“棉 娘”等六个生字,会写“病、医”两字。读好对话中的请求的语气。

教学难点:有感情地朗读对话。

教学过程:

一、猜谜导入:

1、师:小朋友们,喜欢猜谜语吗?出示谜面:像云不是它,地上开白花。像雪不是雪,越冷大家越爱她。这是什么?(字卡)棉花姑娘是我们的好朋友,想去看看它吗?

2、出示多幅棉花的课件,教师边演示边讲:棉花是一种植物,它会长出雪白雪白的棉花,我们可以用它来做毛巾,这就是我们的棉花。这么多棉花姑娘都争着和你们见面呢!谁来叫叫她们

3、师:直接出示生字卡片,棉花姑娘带来了一位生字宝宝,读一读。 (正确,第二声)谁来组组词。

“娘”本来读二声,可是在课文中“姑娘”这个词里面读轻声。(板书点出)师:谁再来亲切地叫一声?

【设计意图:从猜谜语入手,激发一年级小朋友的学习兴趣,上课一开始就把小朋友的情绪调动起来,自然引出《棉花姑娘》课文的学习。然后利用结果的棉花几幅图片来学习生字“棉”,遵循低段年级识字的要求,在图片的欣赏和讲解中认识了棉的构字方法,小朋友能轻松认识并能牢固掌握;然后通过朗读对比,让学生自己发现“娘”的不同读音,无意中对学生的学习能力进行了培养】

二、整体感知:

(一)过渡:可是,最近棉花姑娘却生病了,所以要请医生来给她治病,都有谁来给她治病呢?带着问题,请小朋友赶紧去读读课文吧。

要求:1.读准字音,读通句子,难读的字词多读几遍。

2.圈一圈都有哪些医生来治病。

(二)检查字词,感知课文内容:

师:棉花姑娘带来了一些生字和词语宝宝。

(1)小老师领读。

(2)拼音宝宝飞走了,你还能认吗?火车读

(3)小朋友们的字词学的真不错,现在请小朋友们检查一下,看看哪些医生给棉花姑娘治病了。

【设计意图:通过自读课文,让孩子自己学习生字,初步理解课文大意,了解文中各个小动物的作用,为下一步能顺利学习打好基础】

三、朗读,感悟文本内容:

(一)学习第一小节

1、过渡:棉花姑娘病得不轻,她到底生了什么病呢?请你读。

2、(理解可恶,感受“许多”)

师:噢,原来让棉花姑娘生病了,叶子上有许多可恶的蚜虫。我们来看看,蚜虫究竟是怎样的虫。

【微课 出示】师:听了介绍,你喜欢蚜虫吗?师:你觉得他怎么样? 难怪课文里说它是一只( )的蚜虫,那你能来读读吗?

师:棉花姑娘身上的蚜虫只有一只吗?几只?那有多少啊?谁能读出蚜虫的又多又可恶。(生读,点评)

3、指导读好“多么盼望”。

【图片展示,蚜虫密密麻麻,有的…有的…有的…】棉花姑娘身上被这么多可恶的蚜虫叮咬着!她心里会怎么想?

(1)这些蚜虫再咬下去,棉花姑娘就要死了,难怪棉花姑娘想找医生治病呀! 同学们,她有多想?

(2)是啊,棉花姑娘这时候非常想、特别想请人给她治病呀!这种感觉就是书中的哪个词? 盼望。

是啊,这么多可恶的蚜虫爬在身上,棉花姑娘多么盼望有位医生来治病。谁来用朗读表达他的心情?

【通过生动有趣的微课形式介绍蚜虫,直观感受到“许多”的意思,也知道蚜虫的害处;通过图片的展示,感受到了被蚜虫叮咬的棉花的痛苦,自然引出“盼望”,说话练习中也理解盼望的意思。因为“许多”、“盼望”词语理解的目标成功达成,朗读表达情感目标也自然达成。】

(二)学习2-4自然段

过渡:棉花姑娘多么盼望有谁来给他治病呀!瞧,谁来了。师介绍燕字的“燕”字理通过图片展示“燕”的演变过程,学习“燕”。拿字卡,学生读。

【设计意图:通过字理分析,出示“燕”字的演变过程学习“燕”字,不仅容易记,而且能感受我们老祖宗的智慧,培养孩子对祖国文字的热爱和敬仰。】

①指导学习第二自然段

1、师:燕子飞来了,她和棉花姑娘会进行怎么样的对话呢?拿出你的铅笔,把棉花姑娘说的话用横线划出,燕子的话用波浪线画出来。

师:棉花姑娘说?

2、师:燕子是捉虫能手,你们想,棉花姑娘一见到她,心情肯定很(生:高兴)。

师:总算有希望了。那你来高兴地读读吧。(请两生读)

师:她一方面高兴,一方面忍受着病痛得折磨,它还可能怎么样地说啊?师:棉花姑娘病得全身无力,脑袋也耷拉下来了,她又会怎么说?

师:棉花姑娘的叶子干枯了,再这样下去,都长不出棉花来了,她又会怎样说啊?

3、过渡:棉花姑娘心情十分复杂。燕子能不能帮她治病呀?它是怎么说的?(请2位同学读读燕子的话。)

(1)师:小燕子帮不了棉花姑娘。那它拒绝棉花姑娘的请求时,是用怎样地语气说的?师:从哪里看出来?

师:那你能有礼貌地来读读吗?

师:小燕子除了有礼貌地说,还会带着怎样的心情说?

师:那你来读读。(我看到他脸上为难的表情)你真是一只善良的燕子啊。

(2)燕子不是捉虫高手么?为何没帮上忙呢?师:小朋友们帮老师瞧一瞧,燕子会捉左边的虫子,还是右边的【呈现图片,判断燕子会捉哪里的虫】是的,燕子只会捉空中飞的害虫,不会捉在叶子上的害虫,难怪小燕子虽然很想帮助棉花姑娘,可还是无能为力。谁能把他无奈的心情读出来?

(3)师:其实小燕子非常想帮助棉花姑娘治病【点板书】,可是它无能为力,只好让棉花姑娘找别人【板书】。

【同桌合作】现在,请同桌小朋友一个做小燕子,一个做棉花姑娘。合作读读他们的对话。(生展示朗读)

【设计意图:对话的学习是这一课的重点 ,主要通过分角色朗读来体现。让孩子们当棉花姑娘,当燕子,创设情境,感受棉花姑娘的难过伤心,燕子无能为力的的情感。通过对孩子的不同表现,给出恰当的评价,让孩子初步懂得对话的学习方法。为下面两次的对话学习提供了模板。】

4、师:燕子不会治棉花姑娘的病,棉花姑娘又急着去找别的医生。【PPT呈现要求】

(1)自由读三四自然段,用横线划出棉花姑娘的话,用波浪线划出医生的话。

现在,让我们用刚才学过的方法,四人小组来读一读三四两段。

(2)抽查2组,分角色朗读,同学点评,老师补充 。

(3)读着读着,我们发现,棉花姑娘三次请人帮忙时说的话都是一样的,一次一次的请求中,蚜虫越来越多,她的心情在发生什么变化?(一次比一次着急,伤心,痛苦……)(3)下面,我请三位同学来读棉花姑娘的三次请求,你读第一次,……第二次,第三次,老师读旁白。

(师:你觉得这三位棉花姑娘读的怎么样?【生评价】 是呀,棉花姑娘心情越来越着急,你们的语气也是一次比一次强烈了)。再请一组同学。

【设计意图:这一环节中,棉花姑娘和啄木鸟、青蛙两次对话,采用了放的方法,孩子们能采用第一次对话的学习方法,通过重点词语,进行情感朗读,而且能学着老师的样对同学的朗读进行点评,从扶到放的学习方法体现的淋漓尽致,“授之于渔,”,对孩子以后的发展打下扎实基础。】

5、分角色朗读示范。

师:三位医生都不会治棉花姑娘的病,原来不同的动物医生会消灭不同的害虫。下面我们就把这三位小医生都请出来,把他们的对话来读一读。谁来做棉花姑娘,谁来做小燕子?啄木鸟在哪呀?青蛙呢?

师:这几位小朋友读得真棒!谁也想来?

【设计意图:通过学生的表演,互评,让学生在表演中加深对课文内容的理解,在表演的过程中感受人物的内心世界,掌握了请求的语气,礼貌的语气的朗读方法。】

三、巩固复习,学写生字。

过度:那棉花姑娘的病能不能治好呢?我们下一节课再来讲。现在老师要带大家一起去采棉花。

(1)巩固生字,采棉花+顺口溜。

(2)工夫不负有心人啊,棉花姑娘不灰心,不停地请别人帮忙,最后她的病终于被谁治好了?(七星瓢虫)。所以小朋友们以后生病了,也要及时找医生给你治病,今天老师找到了棉花姑娘给医生写的(求助信),不过她有几个生字不会写,我们一起来帮帮她吧。 我生病了,请医生帮帮我吧!

今天我们就来学习病和医。

这两个字都是什么结构?【半包围】

病:病字旁 病字旁的撇写长,横折钩往左斜。

医:笔顺(先横后矢再竖折)

生写,师巡回,点评,生再写。

【设计意图:把课文内容转化成一首简单的儿歌,并能 把所学生字都编进儿歌,即能让孩子紧绷神经得到休息,又能提高孩子继续学习以下内容的兴趣,孩子们能持久保持亢奋的心情进行学习。生字的书写是一年级的重点,用一封信的形式呈现本节课要写的生字,符合孩子的心理特征,他们善良、积极、勇敢,他们愿意帮助有困难的棉花姑娘,因此书写质量比较高。】