教材分析：
《棉花姑娘》是人教版第二册第八单元第19课课文，这是一篇充满童趣童真的童话故事，课文主要讲了棉花姑娘病了，它请求小动物燕子、啄木鸟、青蛙给自己治病，他们帮不上忙，正当蚜虫们得意地食棉花姑娘的汁液时，七星瓢虫把它们一扫而光。棉花姑娘又快乐地生活着，吐出了雪白的棉花。课文通过棉花姑娘请求燕子、啄木鸟等动物医生给自己治病的故事，告诉我们燕子、啄木鸟、青蛙、七星瓢虫分别吃不同种类害虫的科学常识，寓生物常识于生动形象的故事之中，语言符合儿童特点，对学生了解科学知识有较强的启发作用。同时，四幅插图色彩明丽，形象生动，便于学生观察，有助于对课文内容的理解。课文出现四个小动物，角色丰富，叙述完整，适合低年级阅读。本课的语言特色是采用了对话的形式推进故事的发展 ，对话内容口语化，句式不断复现，符合一年及儿童的阅读心理。此外，课文第6自然段出现了“碧绿碧绿、雪白雪白的”这种形式的短语，教学中可有意识地引导学生积累拓展。
学情分析：
《义务教育语文课程标准》中明确指出：低年级语文教学的重点是识字写字。从学生已有的基础知识来看。（识字、写字）孩子们经过将近一年的学习，基本掌握了汉字的基本笔画及书写规律，但自主识字的能力有待提高。开始学写合体字，初步了解合体字的构字特点，但间架结构和田字格占位掌握度不高。又由于一年级学生所特有的年龄特点，在课堂中，学生的有意注意力占主要地位，以形象思维为主。一年级的同学比较好动，注意力容易分散。在识字方面易采取培养学生主动识字的愿望和独立识字的能力。要运用多种识字教学方法和形象直观的教学手段，创设丰富多彩的教学情境，提高识字教学效率。
在阅读教学中，要把朗读作为学习课文最有效的方法，引导学生读准字音、读通句子，在朗读的基础上去体会课文人物的思想感情、人物的心理活动，领会作者的写作意图。充分激发学生的学习兴趣、主动意识和进取精神，同时，孩子们喜爱读童话，说童话，演童话，这为本课朗读与交际奠定了良好的基础。根据本课的教学目标及学生的认知特点，注重对学生朗读的指导，采用不同的朗读形式，尽力为学生创设情境，情境设计贴近学生的生活，容易触动学生的情感体验，引导学生进入情境，进行体验，展开想象，自由表达。
教学目标：
1、运用各种方法认识“棉 娘”等6个生字,会写“病、医”两字。
2、用借助图片，联系上下文的方式理解“可恶、盼望”的意思。
3、整体感知课文，重点学习1-4小节。分角色朗读，读好课文中的对话，读好请求的语气，。
4、结合课文和实际，了解不同的对人类有益的动物可以消灭不同的害虫。
教学重点：认读“棉 娘”等六个生字，会写“病、医”两字。读好对话中的请求的语气。
教学难点：有感情地朗读对话。
教学过程：
一、猜谜导入：
1、师：小朋友们，喜欢猜谜语吗？出示谜面：像云不是它，地上开白花。像雪不是雪，越冷大家越爱她。这是什么？（字卡）棉花姑娘是我们的好朋友，想去看看它吗？
2、出示多幅棉花的课件，教师边演示边讲：棉花是一种植物，它会长出雪白雪白的棉花，我们可以用它来做毛巾，这就是我们的棉花。这么多棉花姑娘都争着和你们见面呢！谁来叫叫她们
3、师：直接出示生字卡片，棉花姑娘带来了一位生字宝宝，读一读。 （正确，第二声）谁来组组词。
“娘”本来读二声，可是在课文中“姑娘”这个词里面读轻声。（板书点出）师：谁再来亲切地叫一声？
【设计意图：从猜谜语入手，激发一年级小朋友的学习兴趣，上课一开始就把小朋友的情绪调动起来，自然引出《棉花姑娘》课文的学习。然后利用结果的棉花几幅图片来学习生字“棉”，遵循低段年级识字的要求，在图片的欣赏和讲解中认识了棉的构字方法，小朋友能轻松认识并能牢固掌握；然后通过朗读对比，让学生自己发现“娘”的不同读音，无意中对学生的学习能力进行了培养】
二、整体感知：
（一）过渡：可是，最近棉花姑娘却生病了，所以要请医生来给她治病，都有谁来给她治病呢？带着问题，请小朋友赶紧去读读课文吧。
要求：1.读准字音，读通句子，难读的字词多读几遍。
2.圈一圈都有哪些医生来治病。
（二）检查字词，感知课文内容：
师：棉花姑娘带来了一些生字和词语宝宝。
（1）小老师领读。
（2）拼音宝宝飞走了，你还能认吗？火车读
（3）小朋友们的字词学的真不错，现在请小朋友们检查一下，看看哪些医生给棉花姑娘治病了。
【设计意图：通过自读课文，让孩子自己学习生字，初步理解课文大意，了解文中各个小动物的作用，为下一步能顺利学习打好基础】
三、朗读，感悟文本内容：
（一）学习第一小节
1、过渡：棉花姑娘病得不轻，她到底生了什么病呢？请你读。
2、（理解可恶，感受“许多”）
师：噢，原来让棉花姑娘生病了，叶子上有许多可恶的蚜虫。我们来看看，蚜虫究竟是怎样的虫。
【微课 出示】师：听了介绍，你喜欢蚜虫吗？师：你觉得他怎么样？ 难怪课文里说它是一只（ ）的蚜虫，那你能来读读吗？
师：棉花姑娘身上的蚜虫只有一只吗？几只？那有多少啊？谁能读出蚜虫的又多又可恶。（生读，点评）
3、指导读好“多么盼望”。
【图片展示，蚜虫密密麻麻，有的…有的…有的…】棉花姑娘身上被这么多可恶的蚜虫叮咬着！她心里会怎么想？
（1）这些蚜虫再咬下去，棉花姑娘就要死了，难怪棉花姑娘想找医生治病呀！ 同学们，她有多想？
（2）是啊，棉花姑娘这时候非常想、特别想请人给她治病呀！这种感觉就是书中的哪个词？ 盼望。
是啊，这么多可恶的蚜虫爬在身上，棉花姑娘多么盼望有位医生来治病。谁来用朗读表达他的心情？
【通过生动有趣的微课形式介绍蚜虫，直观感受到“许多”的意思，也知道蚜虫的害处；通过图片的展示，感受到了被蚜虫叮咬的棉花的痛苦，自然引出“盼望”，说话练习中也理解盼望的意思。因为“许多”、“盼望”词语理解的目标成功达成，朗读表达情感目标也自然达成。】
（二）学习2-4自然段
过渡：棉花姑娘多么盼望有谁来给他治病呀！瞧，谁来了。师介绍燕字的“燕”字理通过图片展示“燕”的演变过程，学习“燕”。拿字卡，学生读。
【设计意图：通过字理分析，出示“燕”字的演变过程学习“燕”字，不仅容易记，而且能感受我们老祖宗的智慧，培养孩子对祖国文字的热爱和敬仰。】
①指导学习第二自然段
1、师：燕子飞来了，她和棉花姑娘会进行怎么样的对话呢？拿出你的铅笔，把棉花姑娘说的话用横线划出，燕子的话用波浪线画出来。
师：棉花姑娘说？
2、师：燕子是捉虫能手，你们想，棉花姑娘一见到她，心情肯定很（生：高兴）。
师：总算有希望了。那你来高兴地读读吧。（请两生读）
师：她一方面高兴，一方面忍受着病痛得折磨，它还可能怎么样地说啊？师：棉花姑娘病得全身无力，脑袋也耷拉下来了，她又会怎么说？
师：棉花姑娘的叶子干枯了，再这样下去，都长不出棉花来了，她又会怎样说啊？
3、过渡：棉花姑娘心情十分复杂。燕子能不能帮她治病呀？它是怎么说的？（请2位同学读读燕子的话。）
（1）师：小燕子帮不了棉花姑娘。那它拒绝棉花姑娘的请求时，是用怎样地语气说的？师：从哪里看出来？
师：那你能有礼貌地来读读吗？
师：小燕子除了有礼貌地说，还会带着怎样的心情说？
师：那你来读读。（我看到他脸上为难的表情）你真是一只善良的燕子啊。
（2）燕子不是捉虫高手么？为何没帮上忙呢？师：小朋友们帮老师瞧一瞧，燕子会捉左边的虫子，还是右边的【呈现图片，判断燕子会捉哪里的虫】是的，燕子只会捉空中飞的害虫，不会捉在叶子上的害虫，难怪小燕子虽然很想帮助棉花姑娘，可还是无能为力。谁能把他无奈的心情读出来？
（3）师：其实小燕子非常想帮助棉花姑娘治病【点板书】，可是它无能为力，只好让棉花姑娘找别人【板书】。
【同桌合作】现在，请同桌小朋友一个做小燕子，一个做棉花姑娘。合作读读他们的对话。（生展示朗读）
【设计意图：对话的学习是这一课的重点 ，主要通过分角色朗读来体现。让孩子们当棉花姑娘，当燕子，创设情境，感受棉花姑娘的难过伤心，燕子无能为力的的情感。通过对孩子的不同表现，给出恰当的评价，让孩子初步懂得对话的学习方法。为下面两次的对话学习提供了模板。】
4、师：燕子不会治棉花姑娘的病，棉花姑娘又急着去找别的医生。【PPT呈现要求】
（1）自由读三四自然段，用横线划出棉花姑娘的话，用波浪线划出医生的话。
现在，让我们用刚才学过的方法，四人小组来读一读三四两段。
（2）抽查2组，分角色朗读，同学点评，老师补充 。
（3）读着读着，我们发现，棉花姑娘三次请人帮忙时说的话都是一样的，一次一次的请求中，蚜虫越来越多，她的心情在发生什么变化？（一次比一次着急，伤心，痛苦……）（3）下面，我请三位同学来读棉花姑娘的三次请求，你读第一次，……第二次，第三次，老师读旁白。
（师：你觉得这三位棉花姑娘读的怎么样？【生评价】 是呀，棉花姑娘心情越来越着急，你们的语气也是一次比一次强烈了）。再请一组同学。
【设计意图：这一环节中，棉花姑娘和啄木鸟、青蛙两次对话，采用了放的方法，孩子们能采用第一次对话的学习方法，通过重点词语，进行情感朗读，而且能学着老师的样对同学的朗读进行点评，从扶到放的学习方法体现的淋漓尽致，“授之于渔，”，对孩子以后的发展打下扎实基础。】
5、分角色朗读示范。
师：三位医生都不会治棉花姑娘的病，原来不同的动物医生会消灭不同的害虫。下面我们就把这三位小医生都请出来，把他们的对话来读一读。谁来做棉花姑娘，谁来做小燕子？啄木鸟在哪呀？青蛙呢？
师：这几位小朋友读得真棒！谁也想来？
【设计意图：通过学生的表演，互评，让学生在表演中加深对课文内容的理解，在表演的过程中感受人物的内心世界，掌握了请求的语气，礼貌的语气的朗读方法。】
三、巩固复习，学写生字。
过度：那棉花姑娘的病能不能治好呢？我们下一节课再来讲。现在老师要带大家一起去采棉花。
（1）巩固生字,采棉花+顺口溜。
（2）工夫不负有心人啊，棉花姑娘不灰心，不停地请别人帮忙，最后她的病终于被谁治好了？（七星瓢虫）。所以小朋友们以后生病了，也要及时找医生给你治病，今天老师找到了棉花姑娘给医生写的（求助信），不过她有几个生字不会写，我们一起来帮帮她吧。 我生病了，请医生帮帮我吧！
今天我们就来学习病和医。
这两个字都是什么结构？【半包围】
病：病字旁 病字旁的撇写长，横折钩往左斜。
医：笔顺（先横后矢再竖折）
生写，师巡回，点评，生再写。
【设计意图：把课文内容转化成一首简单的儿歌，并能 把所学生字都编进儿歌，即能让孩子紧绷神经得到休息，又能提高孩子继续学习以下内容的兴趣，孩子们能持久保持亢奋的心情进行学习。生字的书写是一年级的重点，用一封信的形式呈现本节课要写的生字，符合孩子的心理特征，他们善良、积极、勇敢，他们愿意帮助有困难的棉花姑娘，因此书写质量比较高。】