吴婉铃 诵读长歌赏美景，品读诗情悟哲理 ——《长歌行》教学设计

诵读长歌赏美景，品读诗情悟哲理

——《长歌行》教学设计

广州市番禺区南村中学 吴婉铃

一、 教材分析

《长歌行》是人教版语文八年级上册课后古诗的其中一首，也是惜时诗歌中的代表作。《长歌行》共10句，前4句写出春天万物生机勃勃、欣欣向荣的景象，5、6两句以“常恐”过渡，想象悲秋将至，万物都将衰败枯萎，一派凄凉景象，暗含时光飞逝、一去难回的感慨，7、8句再以“流水到海一去不复回”来作喻，起兴抒情，劝勉人们珍惜青春年华努力向上，免得年老力衰时空留余恨，意味深远，发人深省。

二、 学情分析

本次授课的学生为七年级学生，该校学生素质较好，但由于是异地教学（赛课），面对陌生的教者，学生难免会有怵感。而本诗是简易朗朗上口之诗歌，学生相对容易接受，也有一定的古诗学习基础，因此老师应设置互动环节调动学生积极性，让学生投入到诗歌学习中来，同时引导把对诗歌理解上升到人生哲理的高度。

三、 教学设想

通过“诵读，通诗意—品读，感诗情—悟读，明诗理”三个步骤，实现诗歌教学“读—品—悟—用”的四个层次。

四、 教学目标

1.借助工具书和课文注释，让学生积累“晞”、“焜”、“华”等文言字词和“乐府诗”的文学常识，并能够说出诗歌大意。

2.通过反复诵读诗歌，让学生读出诗歌的节奏韵味，并熟读成诵。

3.通过“三品三读”，以品带读，让学生能根据具体诗句读出诗歌的感情，并能说出诗歌蕴含的人生哲理。

五、教学重难点：

通过“三品三读”，以品带读，让学生能根据具体诗句读出诗歌的感情，并能说出诗歌蕴含的人生哲理。

六、 教学流程

（一） 情境导入

设计意图：播放现代翻唱的《长歌行》曲子，以“诗歌”的“歌”引出古诗能唱的特点，再而引出古诗能唱的代表“乐府”，再而引出“歌行体”，激发学生兴趣，同时积累文学常识。

（二）学习目标

（三）诗歌朗读

设计意图：通过对学生抽读，由个别读到齐读，检查预习情况，从而正音、正节奏。通过师生配乐朗读，把学生引入诗歌的意境，初步感知诗歌的内容。

（四） 诵读 通诗意

设计意图：此环节在于检查学生对本诗的初步感知情况，同时发挥学生的联想与想象，把诗歌的内容转化为具体的画面，让学生对诗歌的意境有初步感受。

（五） 品读 感诗情

设计意图：让学生联系具体诗句具体语境，读出诗人的感情。

（六） 悟读 明诗理

——超级链接：有关珍惜时光的诗句

设计意图：让学生从赏析诗歌的情感，上升到挖掘诗歌的理趣层面。

设计意图：让学生从诗歌蕴含的哲理到联系生活的体验，并学会从自然景物中悟出生活哲理，从“悟”上升到“用”的层面。

（七） 赏乐背诵

播放古筝音乐，并打出减字背诵的题目，检测学生的背诵情况。

设计意图：诗歌能诵也能唱，让学生在美妙的《长歌行》歌声中，再次融入词的意境中，并努力达成减字背诵的要求。

七、 课后作业

设计意图：让学生从这一首乐府诗，延伸到其他的乐府诗，更深入地感受乐府诗的特点。

八、 板书设计

长歌行 汉乐府

诵读 通诗意——景：盛 衰

品读 感诗情——情：乐 忧

悟读 明诗理——理：隐 显

走近作者

吴婉铃，女， 1984年4月出生，中学语文一级教师，中共党员。2006年7月毕业于华南师范大学汉语言文学专业，随后任职于佛山市顺德区均安中学，2008年8月至今任职于番禺区南村中学。曾任学校团委书记、办公室副主任、学校工会组长等职务，曾获评第三届“番禺区中学十佳青年语文教师”、第五届“广州市优秀青年语文教师”等。

反思教学，践行教改。在番禺区“研学后教”课堂教学改革的推动下，多次承担区级、镇级、校级的公开课，反响较好。在“一师一优课，一课一名师”活动中，曾获番禺区、广州市、广东省以至教育部的优课。曾参与区级课题《基于研学后教理念的主体参与式学习模式的行动研究》和《研学旅行——语文学科与文化的与融合的行动研究》。在各项专业技能大赛中，曾获得番禺区教学录像课及教学设计比赛一等奖，番禺区现场作文比赛一等奖，多媒体教育软件比赛区级一等奖、市级二等奖……

辅导学生，硕果累累。曾辅导学生参加征文比赛，获得国家级二等奖、省级二等奖等奖项；曾辅导学生参加古诗文竞赛，获得市级三等奖；辅导学生参加演讲比赛，获得区级三等奖；辅导学生参加书法比赛，多次获得区级奖项。

从教十五载，如果问其有什么动力能战胜职业倦怠，不断努力成长，那绝对是教育的情怀。今后，她将会继续怀揣教育情怀，坚守教育初心！