教得完整，不如学得充分——《我最喜欢的玩具》教学反思

《我最喜欢的玩具》是低段的第一次正式写话。教材中提示要让学生说出“最喜爱的玩具是什么？它是什么样子的？它好玩在哪里？”要写在方格纸上，注意格式：开头空两格，标点符号占一格。

今天的教学流程如下：

一、创设语境，明确任务

1.出示之前收集的小朋友们的玩具照片，唤醒记忆。

2.创设情境：最受欢迎玩具征集令

二年级五班要评选“最受欢迎玩具”啦！

你最喜欢的玩具是什么？它是什么样子的？它好玩在哪里？

小朋友们，亮出你的宝贝玩具，快来参加吧！

3.明确要求：要想让你的宝贝玩具成功入选，必须说清楚什么？

（最喜欢的玩具是什么，样子、好玩的地方，相机板书：名称、样子、好玩）

二、活动闯关，练习表达

1.第一关：晒名称

（1）仿造句式说一说：我最喜爱的玩具是 。

（2）升级：我有 ，它是 （怎么来的） ，我非常喜欢它。

2.第二关：晒样子。

生自由说，相机提示可以从大小、颜色、形状、构成、手感等方面说，完善思维导图。

3.第三关：说好玩的地方。

（本来想只说玩法的，发现孩子不由自主地从名称、样子和玩法来谈，这个环节就改为了学生自由说，关注玩法是否说清楚）

三、由说到写，外显思维

1.借助例文，说说怎么连起来说。

我有一辆遥控车，它是爸爸送给我的，我非常喜欢它。遥控车有两只手掌那么大，车身是桔红色的，配上黑色的轮胎，更是惹人喜爱。它的车顶跟别的遥控车不同，上面没有天线，因为它是无线接收信息的。玩的时候，我把遥控器的操纵杆向前推，车子就会向前开，向后拉的话，车子就会向后倒，可有趣了。

（1）读。有个小朋友贝贝写了一个推荐卡，看看他是怎么说的？

（2）怎么介绍的？

先说名称，再说样子，最后说好玩的地方。说样子时介绍了大小、颜色、形状……，还可以用上自己平时积累的好词好句。

2.第四关：写一写。

（1）把刚刚说的写下来，怎么说的就怎么写。

（2）出示格式要求。

开头空两格，标点符号占一格。

（3）写一写。

（4）借助评价单，评价。

评价内容
标准
自评
他评
1.写清玩具名称

2.写了样子（颜色/形状/大小等）

3.写了好玩的地方（玩法）

4.用上积累的好词好句

5.开头空两格，标点占一格

四、小结

教学反思：

今天第二节，两个妹妹来听课，课前准备很充分，以为想得很清楚，但是效果不是很好。课后仔细思考了原因，调整了思路，第四节课在另一班级进行了尝试，学生参与热情高了，表达更充分了。有意思的是：前一个班级课前布置了观察玩具，玩玩具，还拍摄了照片。后一个班级什么都没有做，而且是学生最容易走神的第四节课，效果不一样，这是为什么呢？仔细回想，可能有如下原因。

一是明晰习作任务。第二次教学时，课前进行了谈话（初次见面），调动了学生的热情。开课时，让学生欣赏了别人的玩具后，由教师说任务改为抽生读要求，后来学生对这次写话的要求表达就很顺畅，也很明晰。

二是交际语境的一以贯之。在第二次教学时，我给予了孩子充分的肯定，在语言上由原来的更多指向表达改为指向交际：哇，听你这样一介绍，我都好想玩一玩了。芭比娃娃，可以有那么多漂亮的衣服，我喜欢……

三是处理好“分”与“合”的关系。汪潮教授认为：对低年级孩子来说，从写句子到连句成段，是一个从分到整合的过程，是低年级写话的基本程序，也是学生的认知特点。在这两次教学，都有由分到合的过程，但是处理方式却不一样。前一次教学，引入学习伙伴贝贝，将贝贝的分享作品（例文）分解在教学环节中，希望在每个“分”的时候给孩子提示。可是学生在和口头表达时受到一些限制，特别是看到要从几个方面来介绍样子，对他们来说有一定难度。第二次教学，让学生自由练说，教师相机提示关键信息，引导有顺序地表达，介绍一点、两点、三点都没有问题，学生没有负担。习作例文只在学生连起来时进行呈现，并做成在方格写的样式，很直观（前一次教学还没有来得及呈现）。显然，前一次教学牵的痕迹较重。后一次教学，学生自由练说，在过程中主动建构知识，学习过程比较充分。

此时，才真正明白薛法根老师说的“教得完整，不如学得充分。”

这次教学中还有一点没有想到。第二次教学时，学生说得比较高兴，可以落实到笔头上，有的学生开始犯难“我不想写”。在教学中，我们也常常遇到这样的尴尬情况，有的学生课堂上说得好，但是写得却不怎么样。今天和大家做了研讨，大家认为可以美化一下作业单，比如不仅仅是书写的方格和评价标准，还可以添加学生粘贴图片的地方，图+文字说不定会更加吸引他们。此外，可以将这样的交际语境落到实处，学生写作后，班级进行评比。想想是个不错的方式呢，可以继续试一下。