《肥皂泡》教学反思

一、兴趣巧激发，“润物细无声”

开课伊始，邓老师一反常态，展现出先声夺人的风采。她并没有采用那些被老师们用得“泛滥成灾”的导入方式，“大家吹过肥皂泡吗？想不想吹呀？谁最想吹呀？”而是单刀直入，直接出示了带来的礼物“泡泡机”，把孩子们的小眼睛牢牢吸引住了！

试想一下，如此隆重的公开场合，哪个孩子不想一试身手？不想出尽风头？于是，现场小手齐刷刷举了起来，开课就达到了孙双金老师提出的“小眼发光、小手直举、小嘴常开”的好课标准。这就是我们常说的，作为教师，在课堂上与其“喊破嗓子，不如做出样子”，这种高效调动内驱的做法，免去了口舌之累，如此简明高效，的确开课时为全课奠定了基调，起到了“润物细无声”的效果。

二、习惯细培养，“风正一帆悬”

紧接着，学生开始自读课文，此时的邓老师并没有闲着，而是借机巡视全班，偶尔俯身倾听孩子们读书，有时也和孩子聊上一两句。显然，邓老师争分夺秒，已经开始了读书习惯的指导。我想在出示读书要求时，如果再强调“让老师听见你读书的声音，让老师看见你读书的表情”，习惯培养也就更有指向性了。

在查读字词时，邓老师的习惯培养理念得到了有力的强化，因为文中所有要求重点掌握的词语，已经被老师分为了“儿化韵、叠音及轻声、多音字”三个板块，三排“肥皂泡”包裹的词语看起来一目了然，读起来不仅顺溜，而且其间还包含着了不起的“内隐性课程”——以后读书，所有重点字词要一一圈画出来，分类进行练读，只有这样才能更好地读准字音，找出其中的规律。这样的习惯训练，虽然老师没有正面强调一句，但是长此以往，学生收获的必然是超乎习惯的语文能力和素养！

在深化理解时，邓老师所走的训练路子就更“正”了！在阅读互动时，通过“有没有小窍门”“从动词中体会到什么”“谁能把快乐读出来”“这是怎样的画面”等问题的深度叩问和及时追问，引导学生在语言文字中“扎扎实实走了一个来回”，将叶圣陶先生提出所倡导的“文理亦畅晓，习焉术渐纯”的教学理念真正落到了实处。

三、技能真训练，“悠然见南山”

全课最精彩的，当属朗读训练的精妙设计，正所谓“朗读虽小，五读俱全”。

课中，邓老师既有开课时丝丝入扣、拳拳到肉的“查读式”设计，又有字字推敲、句句涵咏的“品读式”设计，也有想象画面、升华情感的“悟读式”设计，还有师生互动、四心相通的“引读式”设计。

最让我印象深刻的，自然是她引领学生沉浸其间、全心揣摩的“美读式”设计，一遍又一遍，不厌其烦，带着学生细细品咂其间——美丽的泡泡，唯美的情感，美好的期待，尚美的个性，还有那至美至纯的澄明境界。当邓老师放手和孩子读在一起、想在一起、议在一起的时候，我“披文入情，情动辞发”，自然而然想到了陶渊明“采菊东篱下，悠然见南山”的空灵诗句。此时此刻，两者虽然处境不同，但心意相通，情意相合，意境相近！在采菊般的“悠然”的诵读中，师生共同眺望到的，处处洋溢出的，是心向往之的“南山”境界……

四、价值需引领，“欲辨已忘言”

在很多不少老师眼里，课堂教学中的价值观是虚化、淡化，甚至是泛化的。一开口，就总是感觉“看不见，摸不着，用不到”。其实，语文学习的价值观引领是时时刻刻存在的，“须臾不能离”的。

不信，你可以读读——“那一个个轻清脆丽的小球，像一串美丽的梦”，小小的肥皂泡何以成为“美丽的梦”？其中的隐喻不言自明，“这小球承载的，是孩子们最真最纯的梦想，能代替他们完成上天过海的炽烈愿望。”

“（小球）轻轻地飞起，是那么圆满，那么自由，那么透明，那么美丽”，这里的四个短句，仅仅是排比中增强语势吗？对照开头的“不能到山上海边去玩”，释放的理应是一种见我所未见、闻我所未闻、感我所未感的透心的舒爽和欢乐。对照冰心1936年写作时的救亡时局，以及当时震撼文坛的民族呐喊，这里的“圆满”、“自由”和“透明”，自然也就有了异乎寻常的深意和蕴藉。

当然，写到这里，一定会有老师说，这篇文章在三年级主要是感受童年玩耍的快乐，有必要“联系背景”“知人论世”吗？在这里，我要说强调的是——当一个老师真想把课教好的时候，不再把上课和柴米油盐相关联的时候，这些问题是必须研究的，也是不可能回避的。否则，是很难引领学生体会到隐含在字里行间的“真意”的。因此，在备课和教学时，如果邓老师能够有所思考，有所拓展，有所链接，冰心在肥皂泡中所要表达的真切的民族希冀，相信孩子们是一定能够心领神会的！在朗读、讨论时，那种欢畅舒坦、心花怒放就一定是发自肺腑的。这正如《饮酒》诗中所言，“此中有真意，欲辨已忘言”！

最后，我实实在在说一句真心话，邓洁老师执教的《肥皂泡》一课，不仅在教学手段上做到了简明高效，在教学效益上夯实了素养，的的确确是一节不可多得的好课，值得全区语文教师深入学习、品鉴和内化。我在文中所提出的意见，权作此课持续打磨的参考意见，如有不当之处，还望各位专家和老师们多多海涵！