本篇课文是一篇略读课文，介绍了北宋画家张择端的《清明上河图》，课文通过对画上人物、场景等细节的介绍，诠释了《清明上河图》能够名扬中外的原因。
本节课预设在学生初读文章后，首先让学生谈谈对这幅画的了解，以表格的形式把关键词出示出来，如画名、作者、年代、画面内容等等，接着让学生围绕学习任务“为什么《清明上河图》会名扬中外？”来展开学习，最后梳理总结学习方法。
上完课后，我一直在思考：如何设置课堂问题？像我预设的第一个问题：初读课文后，你对《清明上河图》都有哪些了解？我没有必要出示一个表格，一是问题太简单，学生很容易就可找出，再一是限制了学生思路。
那又怎样发挥教师引导作用，引导学生深入思考呢？第二个主问题，对学生来说很难把握总结，其实整篇课文就是通过对画面细致的描写来说明《清明上河图》会扬名中外的原因，学生要么只回答第五段它的历史价值，要么把第二三四段几乎全段念下来，没有去认认真真地读一读课文，并思考从中体会出了什么。但是反观7班刘老师班上的孩子们，回答问题总是能带给人惊喜。原因肯定不在于孩子们，而是在于老师的引导。要使语文课堂永葆生命活力，教师的引导十分重要。这种引导贵在因情、因性、因势、因人而异，具有很强的生成性、随机性的特点。唯有此，语文课堂才能散发出人性的光辉，奔腾着川流不息的生命洪流，学生也才能获得充分的心灵自由去理解和运用祖国的语言文字，学好语文，用好语文。比如孩子们无法适当地总结出第二三四段的内容，表达自己的体会，长篇大论念出来时，我就可以说：“是啊，第二段到第四段都向我们展示了《清明上河图》的画面内容，就让我们仔细去品味一下，再谈一谈你的体会。”简单一句话就可以把学生的注意力吸引到课文第2-4段。引导也是教师总结重点的大好时机。比如在学完第三自然段后，我就可以引导学生们总结写作方法：“本段是围绕着哪个意思来写的？是怎么写的？观察句式。”
这节课最大的不足就是学习任务只完成一半，学生没有用自己的语言去介绍《清明上河图》。显然我课堂把控能力还是不够成熟，上课时间把握不到位，同时教师说的又过多了。我曾与一个六年级的老师沟通，她说：“自从我上课不啰嗦，除非是特别重要我一般就不重复，我们班孩子上课听得比以前认真多了，生怕一不留神错过了重要内容。”简练优美的语言不仅是老师语文素养的体现，更是语文课堂效率的保证。