课前我做了大量准备：
一、买了《百家姓》，根据本班孩子的姓氏去研究每一个姓氏的相关知识。有些历史知识对我来说其实是模糊的。比如刘邦是古代第一位平民皇帝。比如《百家姓》排名第一位的之所以是“赵”，是因为本书是宋朝人写的，而宋的皇帝是赵匡胤。
实际上2015年全国人口调查时，“李”是第一大姓。而“李”最初是“理”。又比如，能一直流传下来的“大姓”，其实在源头上他们就是贵族。而很多姓氏的来源也特别有意思，有的是地名，有的是官名，有的是国家名，有的是因为自己从事某种行业，还有的就因为尊崇某人，就给自己擅自改了姓，如朱元璋，而朱元璋最开始的名字跟很多人一样，是以数字命名的，叫重八。
还包括很多字的笔顺笔画，比如“歌”这个字，其实之前我自己所写的笔顺是错误的，因为发现自身的这个缺陷，所以每次教新的生字，我都要查一遍，生怕给学生示范错误。这些都是我在课前做的知识储备。都是值得肯定的。
二、课堂环节上，我设计了好几个风格截然不同的环节。最开始跟听课老师打招呼，让孩子大声讲话，树立自信。然后讲解我的名字，引入“姓氏”。之后，读课文，让学生提问题。学习“徐”和“许”时，我联想到协助学生来介绍自己的姓氏。然后提到了“尹”姓，学生说“‘尹’字，我组的词在字典里呢。”于是我就顺势说：“那我们去字典里找一找吧！”这一找不要紧，全班同学第一次通过查字典找到了一个字！根据学生的需要来学习，把课堂变成了“生本课堂”，这是好事！
但问题也有很多，可以说让人痛心疾首：
一、听课之前的课间，我为了了解学生都有哪些问题，所以事先让学生读了读课文，然后把自己的问题写下来过。其中有半数以上孩子的问题是“为什么是古月胡，口天吴？”说明他们对此不明白。这应该是课堂的重点，幸而学习后得以解决。
其实，我当时看到的最有价值的一个问题，是子彤写的“为什么说‘中国姓氏有很多？’”我在备课时，正想以此点为契机，将中国文化的博大精深与源远流长，用“姓氏”引出来，“牵一发而动全身”，学生能够初步感受到中国姓氏、中国汉字以及中华文化的魅力所在。其实这才是最精彩的课堂设计环节，也是本课的一个难点。但是真正到了课堂上，那个提问题的子彤，没有再把这个问题提出来，我，竟然等不及了！虽然整堂课还算流畅，可是离我的初衷很远了，追悔之时，陡然明白教师的耐心引导和课堂机智是多么重要啊！我本该再等一等，或者我本该再想办法引导她一下，结果这个环节我就这么草草结束，狼狈的脱离了我的既定目标和本课应该有的情感高度。
学习“徐”和“许”时，我联想到协助学生来介绍自己的姓氏。结果全班一起去查了“尹”字，导致最后书写“国”字环节都来不及了。这是好事，还是坏事？我思考了很久。从这里能说明一个问题，学生想要学习查阅字典的这个需求，我并没有提前加以预设。它之所以出现，完全是意外。满足学生的需求，我的课堂节奏就被打乱——因为这是第一次查字典，速度很慢，不满足学生的话，课堂就完全是被我牵着鼻子走，所以，最终我选择了“生本”。
在这里，我也总结思考出一个结论：任何一个课堂，要想上好，备课时必须从学生的求知欲望出发，从学生想要主动了解的知识出发，知识储备是必须要做的，而且我还应该做的更娴熟，做到手到擒来。
但，就算我有一整片大海，学生想取得的又是哪一瓢呢？
知识储备是用来解答学生的疑惑的，而不是用来显摆的。若能调动激发出学生的主动提问，然后用丰富的知识储备来加以解答，或者再引发观点碰撞，讨论，师生共同学习，这才是一节好课该有的样子——不露痕迹，却精致真实。
遗憾，我错过了！
作者：九刀刀，北方女子，85后教师一枚。爱独处、爱行走。
在寂静里，喜欢慢慢与心对话……渴望将一切温情都用文字来表达。