张莹 清远市蔡小花教师工作室
《陶罐和铁罐》是人教版小学语文三年级上册第七单元的一篇精读课文。我的这节课是在精讲课文后进行的拓展阅读。这是一篇以寓言故事《陶罐和铁罐》和语文主题学习丛书的篇章展开的群文阅读课。我以“单元整合·群文阅读”策略为指导，借助求同思维，互文印证，在教学内容、教学时空、教学方法全面开放的基础上，使学生在学习内容，学习方法相互渗透，有机整合。寓言就是小故事大道理。我选取了《陶罐和铁罐》、《啄木鸟和梧桐树》和《蚂蚁和蟋蟀》这三篇有趣的寓言故事进行整合。
本节课的组文是关于“寓言故事”，通过阅读多篇文本，在阅读比较的过程中，利用阅读卡，找出对比，学会运用语言和神态描写来突出人物的特点。这是第一次尝试上群文阅读课。虽然课堂上还存在很多不足，但是学生运用相同的学习方法去学习多篇课文，得到一定的发展。现就这节课的具体情况做如下反思：
一、我在这节课的教学中，做的好的地方是：
1.在本课教学的第一个环节中，引导学生根据课件的有趣动画说出对比，不仅激起了学生的学习兴趣，而且让学生阐述寓言故事中的表现手法，这有利于这节课老师的教和学生的学。
2.这节课打破了以往单篇的教学模式，把三篇文章捆绑起来，采取了“举一反三”的教学方式，体现了群文阅读的理念。先让学生回顾《陶罐和铁罐》，发现阅读小妙招。然后以分组的形式进行合作学习，共读《啄木鸟和梧桐树》和《蚂蚁和蟋蟀》两则寓言，用同样的学习方法对故事的道理进行探讨。在教学中，与平常教学区别的便是只抓重点不做细致的分析，在学生回答的基础上，把学生对课文的理解引向深入，感受其中蕴含的道理。在这当中学生表现的非常好，他们积极踊跃的谈出了自己的想法。
3.《语文课程标准》指出：“规范学生的口头语言，提高口语交际能力，培养良好说的态度和语言习惯。”重视学生读与说的有机结合。以读为本，读中理解，读中感悟，尊重学生的独特感受，既加强了读书的指导，又走进了文本。因此在角色扮演朗读时，学生十分投入 ，赢得了阵阵掌声。
4.比较注重对学生的评语，口头评价和黑板奖励机制的“阅读之花”评价。评价语比较丰富，过渡语衔接也比较自然，里面还运用了几句和课文相关的谚语进行过渡。例如：啄木鸟上树——全靠一张嘴、蚂蚁搬家蛇过道——明日必有大雨到等。
二、不足之处
1.在学生进行汇报学习结果的时候，太急于让学生说而没有给足学生思考的时间，有时学生还没有反映过来，教师就开始引导了因而在一定程度上，部分学生没有跟上学习的进度。例如：这学习完三篇寓言故事之后，让学生说一说，自己学完后的收获。但是学生谈得不够深入。
2.在教学时，灵活变通性不够，还是脱离不了教案，一直都在按着教案的步骤来，也有点放不开手，教师的主导作用还是很强，学生自主学习的程度没有达到。尤其是在最后多数学生还没有思考好就让他们说，因此效果并不是很好。
3.群文阅读不能面面俱到，但是要抓住关键的点，让学生理解透，课上学生是主抓了关键内容但是总觉得自己的能力不够，没有让学生更深入的走进文本，因而对寓言故事的道理并没有太深的印象。很多学生只抓住“模仿”，并没有理解什么是机械的模仿，不经过思考的模仿。
4.在最后展示评价部分，如果能再找多两个学生的续编寓言进行分享，让学生们互相评价可能效果会更好。
三、我的思考
上群文阅读课有很多问题值得我去思考。群文阅读不是简单的把几篇相关联的课文组合到一起进行学习，而是要找到几篇课文的共性，还要找到课文的个性，要在分、合当中学习。由于群文阅读一节课的内容比较多，教师很容易占据主要地位，牵引学生学习，所以我们要尽量让学生说，让学生在彼此讨论和交流中学习课文。群文阅读和单篇课文相比较起来群文阅读难度大，对老师的要求高，教师的付出要高于以往单篇阅读的几倍。因此，作为老师有必要花更多的时间去阅读不同的文章，只有不断努力学习才能满足学生的需求，为以后的阅读教学做好充足的准备。
《陶罐和铁罐》是一篇童话故事，采用对比的方式表现出铁罐的骄傲自大和陶罐的谦虚。这样一篇内容浅显的文章，学生读两遍，就能明白故事的主要内容，知道这两个角色的特点。那么，我们如何确定教学重点呢？这需要我们结合三年级的学段教学目标和课后的提示来思考。小学中段语文教学目标之一是初步把握文章主要内容，体会文章表达的思想感情；能联系上下文理解词句的意思，体会课文中关键词句在表情达意方面的作用。对本科的表达特点而言，把握角色对话的神态和动作是教学重点，因此，我把本课教学目标就定为：1.分角色朗读课文，在朗读的过程中，体会角色的个性特点，并且通过朗读表现出来；2.能够区分出神态，动作的词句，仿照这种方式在写作中运用。
第一个教学环节让学生自由朗读课文，初步把握课文的主要内容。当第一遍课文朗读完之后，学生就能知道陶罐谦虚，铁罐傲慢，铁罐最终落得一个悲惨的下场。故事是分为两部分，分开它们的标志段又是哪一段？这样问题就是在培养学生理清文章脉络的能力。在第二次阅读中，学生找到第10段“时间在流逝，世界上发生了许多事情，王朝覆灭了，宫殿倒塌了，两个罐子遗落在荒凉的场地上面覆盖了厚厚的尘土。”这一段就是我们所说的过渡段。根据对内容的理解，我们就能把它分到下一个部分去。于是，故事第一部分就是陶罐和铁罐在国王御厨里的争论，第二部分就是当时间流逝，王朝覆灭之后两个罐子的不同结局。
第三个教学环节就是对角色神态、动作的分析，体会文中关键词句在表情达意方面的作用。这时，我抛出第三个问题，当知道故事的结局后，文中描写陶罐的哪些词句最让你感动？学生很快就能找到“谢谢你们”，“我的兄弟铁罐就在我旁边”，“请你们把它也掘出来吧。它一定也闷得够受了。”当学生找到让他们感动的这些词句的时候，就是在品读中体会再次到陶罐的性格特点，如有礼貌、宽容、善良等。我再采用追问的方式进行第四个问题的分析“陶罐的心里装着他铁罐，铁罐当时又是怎样对待陶罐呢？”这时学生就能翻到故事的第一个部分，马上就能找到铁罐所说的话，清晰地感受到铁管的傲慢无礼，在朗读中九可以淋漓尽致的表现出来。
这时我们就跳出课文开始教语文：“从哪些词句中能够看到它们各自的性格特点呢？”指导学生学会掌握关于神态描写的词句，比如表现铁罐的傲慢与陶罐的谦虚，这都是神态词语。学生还能找到“轻蔑、恼怒”等类似的词语，因为三年级的学生对人物神态的词语的特点掌握还不够清楚，就需要在这里给他们做详细的指导。学生去分析这些词语的特点是能够在人的脸部表情上看出来。神态描写很清楚，人物的性格特点就清晰地展现出来了。学生有了这样的认识，就能够实现这一课的一个教学目标。
接下来实现向外延伸的环节，那就是读写结合。当我们想表现一个人物的性格特点的时候，就需要把神态动作写清楚。为学生创设读写结合的情境：情境一，组长收作业，你的同桌没有带；情境二，妈妈让你写作业，爸爸让要带你打篮球；情境三，超市售货员很耐心的为你选择商品。这三个情境都会涉及到人物的神态与动作，属于语文本体性方面的知识。而三个情境中的人文性也显而易见，渗透给学生遇到问题该如何解决问题的思路。当堂课读写结合、拓展延伸，学生就能够知道学习一篇篇课文就是为了更好地掌握语言规律，把自己想说的话表现出来。
抓住年段教学特点，把握文章本体性的特征，这样有机结合，顺应学生，就能够让我们的语文课取得实效性。
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