第二届中小学青年教师教学竞赛决赛课例（六）小学语文 《军神》教学实录

师：孩子们，上节课我们已经梳理了《军神》这一课的主要内容，知道了这一课的主要人物是我们文中的沃克医生和刘伯承。（板书：沃克医生   刘伯承）

师：那么这节课让我们接着来学习。

课件呈现：请同学们默读课文，找出描写人物的相关段落，在有疑问的地方做批注。

生：明白。

师：开始吧。

师：刚刚看大家都学得非常的认真，那么在读文的过程中间，你的心中产生了哪些疑惑呢？好，请你说。

生1：沃克医生为什么在手术中会颤抖？

生2：沃克医生的心理都产生了哪些变化？

生3：沃克医生为什么要说：“你是一个真正的男子汉，一块会说话的钢板？堪称军神？

生4：军神是刘伯承，为什么要用大量笔墨来描写沃克医生？

师：孩子们的问题很好，不仅关注了课文内容，还关注了文章的写法。沃克医生心里究竟产生了哪些变化呢？他为什么又要称刘伯承为军神？带着这个问题开始我们今天的学习吧！

二、聚焦医生，走进内心

1.出示学习提示。

师:孩子们，接下来请你们分组进行学习。首先请在组内默读课文，找出对沃克医生动作、语言、神态的描写，体会他的内心变化，根据自己的体会完成思维导图。（课件呈现学习提示和思维导图填空。）李老师提醒一下，先自己完成导读，然后再在组内进行交流。明白了吗？

生：明白。

师：好的，开始学习吧！

师：在刚刚学的过程中，我发现每一个小组的孩子都学得非常的认真，不仅自己开动了脑筋，而且在组内交流的时候也能够积极发表自己的建议。

2、小组汇报:

师：那么接下来我们一起来小组汇报一下。哪个小组最先来？好，请你来！

生: 我汇报的是导图

师：好的，请把你的导图投屏到我们的智慧黑板上吧！

课件呈现思维：

初见病人   解开绷带   准备手术   听闻刀数 得知真名

沃克医生

冷冷的     惊疑      生气    关心   震惊 肃然起敬

师：一起来看看。你是这样写的，能说说你的理由吗？

生：可以。(音频播放交流内容。）

师：你分析的很有道理。还有谁想补充吗？小组内的伙伴请你来。生：补充后面的肃然起敬。

师：你还给他补充了肃然起敬的这个部分，说的特别好！

师：是啊，在刚刚我们交流的过程中，我们发现沃克医生的心理产生了很多的变化。由开始冷冷的到后来的惊疑、生气、关心，最后到肃然起敬。

三、品读语言，提炼方法

什么让他有了如此大的转变呢？这个问题难住了你们，没关系，接下来我们可以一句一句的来交流。你想交流沃克医生心理变化的哪一处句子呢？好，请你来！

课件呈现：

师：沃克医生惊呆了，大声嚷道：”你是一个真正的男子汉，一块会说话的钢板！你堪称军神！从沃克医生语言中，我感受到了刘伯承坚强的毅力和钢铁般的意志，还赢得了医生的敬佩。（音频播放此句子及学生交流的内容。）

师：你的感受可真深，是的，沃克医生称刘伯承为军神，他为什么要这么说？来，让我们来读一读他们的对话。准备好了吗？

生：准备好了。

师：好，我来读前面的，你来读后面的。

课件呈现：

“年轻人，我真担心你会晕过去。”

“我一直在数你的刀数。”

“我割了多少刀?”

“七十二刀。”

“你是一个真正的男子汉，一块会说话的钢板!你堪称军神! ”

“你过奖了。”

（师生对读）

师：换一个同学再来试一试。你先。（师生对读。）

师：在刚刚读沃克医生和刘伯承的对话之间，从中你有什么样的体会呢？请你说。

生：我觉得洛克医生非常佩服刘伯承。

师：是的。沃克医生非常佩服刘伯承。你呢？

生：沃克医生被刘伯承的毅力打动了。

师：你说。

生：他非常的震惊。

师：是的，此时在沃克医生的内心产生一阵阵震惊，他已经怎么？

生：他从来没有遇见过这样的病人

师：对的，他从来没有遇见过这样的病人。刚刚我们抓住了沃克医生的语言，（板书：语言。）感受到了他内心的变化，他称刘伯承为军神。

师：在这一处的分享中间，我发现我们孩子们都能够说出自己的建议。在接下来的分享中，请你也这样先读出句子，然后说一说原因，可以吗？

生：可以。

师：好的，开始吧！

课件呈现：

手术台上，一向从容镇定的沃克医生，这次双手却有些颤抖，他额上汗珠滚滚，护士帮他擦了一次又- -次。最后他忍不住开口对病人说:“你挺不住可以哼叫。”（音频播放学生的交流内容）

师：你抓住的是沃克医生的动作。来看看，一向从容镇定的沃克医生此时却是有些颤抖，他的汗珠在滚滚而落。

师：孩子们对于沃克医生来说，他可是一位经验老道的医生，他为什么会双手颤抖？你猜猜。

生：下不了手。

师：你呢？

生：手术中不打麻药的状况下，他为刘伯承捏了一把汗。

师：是的，在这样手术中不打麻药的状况下，他为刘伯承捏了一把汗。你呢？

生：从汗珠滚滚可以看出他非常着急。

师：你觉得他在着急什么？他在担心着什么？

生：他在担心手术台上的病人不能承受这样的痛苦。

师：是的，他在担心手术台上的病人不能承受这样的痛苦。的确，对于一个常人来说，不打麻药而进行手术是多么痛，多么难忍的事情啊！可是我们文中的主人翁刘伯承却怎么样？

生：忍受着这样的痛苦。

师：是的，刚刚我们抓住沃克医生的动作再一次感受到了刘伯承他坚强的毅力。（板书：动作。）

师：还有谁想接着分享？好，请你来。

课件呈现：生气地说:“年轻人，在这儿要听医生的指挥! ”

生：从沃克医生这句话，我感受到他非常生气。

师：你觉得他在气什么？

生：气这个病人不听医生的话。

师：是的，这个病人竟然如此的不听指挥。洛克医生见过这样的病人吗？

生：没有。

师：没见过，我想在我们的生活中没有这样的病人，进医院的病人都会听医生的叮嘱，但这位病人却？

生：不听医生的。

师：想想，作为医生的沃克医生该是多么的生气啊！你能把沃克医生生气的这种语言读出来吗？我读提示语，来，你们读后面的，好吗？

生：好的。（师生对读。）

师：感觉不够生气，再来一次。

师：现在有一点点气愤了。沃克医生这样生气，看看这位病人究竟是谁呀？

生：刘伯承。

师：对啊，是我们的刘伯承。

师：还有谁想接着分享？

生:我来分享。

课件学生分享的内容：沃克医生再一次愣住了，竟有点儿口吃地说:“你，你能忍受吗?你的右眼需要摘除坏死的眼球，把烂肉和新生的息肉一刀刀割掉! ”

生：我想分享这一句，我觉得他非常的吃惊！

师：他在吃惊什么？

生：沃克医生看到患者的伤势如此的严重，却不打麻药，为他担忧。

师：是的，一位医生看到患者的伤势如此的严重，他怎么能不为这位患者而忧心？当他看到患者的眼球需要摘除的时候，这位患者又这样不听医生的指挥，不打麻药，想想他该有多么的吃惊，你能把这种吃惊读出来吗？

生：能！（学生朗读。）

师：看你们读的那么好，我也想跟你们一起来读一读，可以吗？

生：好的。

师：请你们来读提示语。我读后面的句子。（师生对读。）

师：任何人都是做不到的，在这么严重的伤势面前他竟然不打麻药。对于医生来说，他看到这样的场景，他该是多么的震惊啊！

师：在刚刚的学习中，我们扣住了沃克医生的神态。（板书：神态。）品到了刘伯承作为军人来说非常有坚强毅力的这一面。

师：孩子们，让我们一起来读一读这段对话，准备好了吗？

生：准备好了。

师：好，这样吧，给你们三分钟练读时间，首先我们分角色来读一读。

师：到了你们展示的时间了，一起来吧！

课件呈现朗读内容，学生分角色朗读，师时机指导。

师：从刚刚的朗读中，刘伯承非常的坚定不打麻药，是因为他需要一个清醒的大脑。在一次次的朗读中间，我们再一次感受到了刘伯承作为“军神”的这一面。

四、讲述故事，再现情景

师：接下来请同学们来看一看，作为沃克医生来说，他是一位非常经验老道的医生，那么这一次的手术一定给他留下了非常深刻的印象。很多年后他在回忆起这场手术的时候，他会怎么来向别人介绍呢？接下来请你们根据思维导图，以沃克医生的角色来向别人讲述这一次的救治过程。准备好了吗？（生：准备好了。）

课件呈现示意图和提示。

师：可以提示一下你，在我们讲述的时候请你注意人称的变化，因为现在你就是沃克医生，你要以沃克医生的语气来讲。注意语调的转换，可以适当的补白一下心理，把当时医生心里想的话讲述出来，在讲述的时候还可以加上动作、表情等等，然后把这个故事讲述的更为生动。听明白了吗？（生答明白）请小组内读一读。

师：刚看你们讲述的都非常认真！接下来到我们展示的时间了。愿意来试一次？好，请这位沃克医生来。（学生朗读）

师：对于他的讲述，你有什么要说的吗？请你来。

生：他抓住了人物的心理，把沃克医生心里想的全部讲出来了。

师：是的，讲的非常好，你呢？

生：他是以沃克医生的角度来讲的。

师：对，关注到了人称变化，请你说。

生：他在讲述的时候有动作，有神情，让这个故事听起来更加的生动。

师：是的，咱们在向他人再次讲述这个故事的时候，就可以像刚刚这位孩子一样注意人称的变化，在讲述的过程中间加上动作，加上表情，能够让这个故事更有意思。

师：刚刚咱们一次又一次的品读了这个文章中间的所有语言，接下来，老师把沃克医生所有的语言全部都拎出来了，放在这里，咱们一起来读读，好吗？

生：好的

师：这一次的读，请你带着问题思考一下，你能从沃克医生的这些句子中间发现一些什么？（课件呈现对话，学生朗读。）

师：好，时间到，请你说说。

生：我发现了在沃克医生这些语言中间有提示音，提示语中有他的动作、神情。

师：嗯，你的这个发现可真了不起！瞧瞧我们文章中间的作者非常了不起，他在塑造人物的时候，在提示语中间加上了动作，加上了神态之后，我们这个人物就怎么样？

生：更加形象了。

师：对，就立起来了。来，让咱们再来分男女生读一读沃克医生的句子。准备好了没？

生：准备好了。（学生朗读。）

师：你们都读出了沃克医生的担心，读出了沃克医生的于心不忍。

师：那么故事学到这儿，我有一个疑问想问问大家，也是刚开始课前的时候咱们的问题，文中的主角是军神为什么作者要花这么大的笔墨来写沃克医生呢？你觉得这是什么原因？好，请你说。

生：我觉得是想通过沃克医生的语言来衬托一下刘伯承。

师：是的，这在写作中间就叫做侧面描写。（板书：侧面描写)文章中间的句句话看似在写沃克医生，实则句句在扣出我们文中主人翁的这种军神的形象。

五、运用方法，尝试练笔

课件呈现：

如果战争结束后,我们的川中名将刘伯承和沃克医生再次重逢，会是一个怎样的场面？

练笔小提示：

1.想一想他们的内心会想些什么，会说什么话？

2.尝试在对话的提示语中加入动作和神态的描写。

师：如果战争结束后,我们的川中名将刘伯承和沃克医生再次重逢，会是一个怎样的场面？你说。

生：一起聊起了那次手术。

师：有老朋友的再次叙旧。你说。

生：刘伯承表达对沃克医生的感谢。

师：有名将的感激之情。你来说。

生：沃克医生对刘伯承的称赞。

师：对，有沃克医生对刘伯承的倾佩之情。

师：请你把他们两人再次会面的这样的一种情景写下来，提示你想一想他们的内心会想些什么？他们又会说些什么呢？请你尝试着也像咱们文中这样在提示语中加入动作和神态的描写。你们可以也运用我们作者这样的侧面描写，咱们可以反过来。

好的，这节课咱们就上到这儿，下课。

我们的教材安排了很多红色传统经典篇目，有反应老一辈无产阶级革命家革命气节，也有反应特殊时期革命英雄人物事迹，更有反映革命精神代代传的。那么对于这么多的文本，我一直在思考，这些革命经典传统篇目应该怎么教？因为距离我们的孩子们，有一定的距离，孩子们没有经历过这样特殊的时代，他们是感受不到的。如何发挥它的育人功能？如何体现他的文本价值，落实语文要素呢？那让我们走进今天的“以学为本，搭建支架”《军神》一课。

一、多元解读说教材

    1.文本视角

课文记叙了时任川东支队将领刘伯承在不使用麻醉的情况下进行眼球摘除手术的事。在手术过程中，他钢铁般的意志赢得了沃克医生的敬佩，被医生尊称为军神这样一个故事。而这个故事被编入第四单元，本单元的人文主题是责任，语文要素是：通过课文中的动作、语言、神态的描写，体会人物的内心。

   2.学生视角

对孩子们来说，虽然故事离他们的年代会有一点点的远，他们没有经历过，但是这个故事对他们来说是非常有吸引力的，他们有阅读的欲望，愿意去阅读这样的故事。

     3.作者视角

这篇文章的作者是中国著名的电影编剧。他在编写这篇文章的时候最大的一个特点就是侧面描写。他是通过对沃克医生的侧面的描写来衬托出我们文中的主人刘伯承，从他的态度变化写出了对刘伯承的敬仰之情。这是我们侧面描写中间的一个典范，我们了解了整个文章的内容之后，可以看到作者在这篇文章上编排是有很深刻的含义，不仅仅要落实动作、语言、神态描写，更重要的是要给孩子们教授这样的写作方法，因为孩子们到了高年级之后是需要有这样的写作方法的。

    二、面向学情说学法

根据四上、四下教材分析，学生已有通过人物的动作、语言、神态感受人物的品质的积淀。这篇五年级的课文，是对前面学习的一个梯度式的延伸学习。在教学过程中，主要是让孩子们在课堂中能够主动参与到学习中来，落实语文要素。基于上面的分析，我制定的是“以学为主”。这里的“以学为主”首先指的是我们在整个课堂的过程中间以学生为主，让学生站到整个课从中间来；第二个“以学为主”指的是什么呢？那肯定是学习方式的一个转变，打破常规的方式，就是把老师喋喋不休的讲换过来，是以学生的主动探究为主；第三个“以学为主”是基于什么呢？除了方式的改变以外，还有学习方法的渗透。

     三、层层深入说过程

 1.紧扣要素质疑，主动探究问难

“质疑问难”是学生进行主动学习的核心。这也是四年级已经学过的提问的策略。我们经常在语文课中会发现孩子们听的非常的认真，你说什么他会跟着你走。但是要让他们主动对课文的某一篇或者对课文的某一处，或者对他自己心里疑问提出来非常难。所以在这一课中我是让孩子们掏出问题，首先让学生对文中的文本来进行主动的探索。扣住我们文中的两条线，一条明线是很清楚的，是我们主人翁的动作、语言、神态的描写。暗线的就是我们沃克医生的情绪的变化。扣住这两条线索中间的暗线多角度的呈现刘伯承刚毅的精神的形象。在文本的感知的过程中，我们最终要做的就是内容上面的一个铺垫，然后渗透学习的方法。在教学过程中，从开课的质疑，然后引导孩子们品读句子，分享，最后小结方法。在学习过程中，学生是自己质疑——发问——探究——解答，这个过程是发现问题、分析问题、解决问题的呈现。告诉他们在这个文本学习中，我们可以怎么学？我们应该怎么学？我们能够怎么学？在这一系列的探究的过程中训练的是孩子们的观察能力，对文本的观察，对人物的观察，提高他的分析能力，他在读到这文本之后，思考洛克医生的情绪究竟是什么样子的？他又要分析这个问题，那必须是从文本中间去探索这个答案，也培养了他们的概括能力，主要体现在对课文的一个复述。在部编教材中，对孩子们的“复述”是有梯度、有阶段性的训练，三年级是提供了一些图表支架、图示的支架，为学生提供了一些方法，四年级主要是抓住人物的情节、起因经过结果等来复述，五年级是对整个故事的一个罗列，这对孩子们来说其实是非常难的。所以在这堂课中，我尝试的是给他们设置了一个非常好情景，他们两个人再次见面的时候会是什么样子的？在这个情景中我要求他写，在这个过程中，其实就是对文本的再一次复述。课中之前让学生说沃克医生是如何向别人讲述他这次就医的经历，在这过程中也是对文本的再一次的呈现。

   2.搭建学习支架，自主合作学习

支架一：自主研读课文的方法

首先，给孩子们搭建的第一个支架是自主研读课文这个方法，从研读-批注-深入文本，在这个过程中他们就会明白在面传统类的文章的时候，知道怎么学？可以用什么样的方式学？提问、解答、文中探寻答案。

  支架二：绘制思维导图理解文本

在绘制思维导图的这个过程中，实现的是自主探究-小组交流-班级交流，这一过程中间实现的是由自我学习到他人讲授，再到整体呈现的学习状态。

 3.迁移表达，尝试练笔

训练点是表现人物内心的写作方法。紧扣沃克医生的对话，把动作和神态加在提示语中间，就能够在塑造人物的这个过程中间起到很重要、很关键的作用。孩子们往往不知道在写作的时候要把动作、语言、神态写上，他不知道应该怎么写？应该用什么样的方式写？而这一课就给我们提供了一个非常好的范本，把动作、神态加在提示语中，就能够展现出人物内心的活动和人物的精神。尝试着运用这些方法来进行一个描写，落实的我们的语文要素，实现了单元的整体学习，从阅读到习作，从读到写的迁移，能够扣到我们本单元的习作要素。

好！我的教学阐述到此结束，谢谢！