七上第三单元综合教学实录

一、热身活动，导入新课
师：同学们好！今天有许多外校的老师从很远的乡镇来我们学校，和大家一起学习，咱们作为茨沟初中的小主人，能不能用《论语》中的话对他们表示欢迎？
生齐：有朋自远方来，不亦乐乎？
师（竖起拇指）：真好。这句话是谁教你的？
生杂：老师；孔子；课本。
师：课文和课文中的人物与故事，可以教会我们如何说话、如何做事。教我们做人做事的，都是我们的老师。孔子就说，三人行……
生齐：三人行必有我师焉。
师：好，同学们经历的老师应该有很多了。现在县市各级教育部门都在评选“最美教师”。这样的评选，作为学生的我们是最有发言权的。那么你会推介哪位老师？你怎么推介你心中的最美教师？今天这节课，我们就来学习名家们是怎样推介他们的老师的。
二、活动一：谁是“我”心中的最美教师
师：这个单元我们学习了三篇课文，分别是鲁迅的《从百草园到三味书屋》，海伦·凯勒的《再塑生命的人》，还有……
生齐：《<论语>十二章》
师：这一课的作者是谁？
生杂：孔子的弟子及再传弟子。
师：嗯，大家的积累很扎实。这三篇课文中，作者写了几位老师？作者向我们推介的最美教师是哪一位？咱们说“最美”的“美”怎么理解？
生：人品好。
生：教得好。
生：有趣，有智慧。
师：省里评选“最美教师”给出了这些标准（屏显），理想信念坚定、道德情操高尚、学问知识渊博、仁爱之心博大，当然，大家也可以制定标准。依据这些标准，咱们来看看作者推介的老师中哪一个是最美教师。请大家默读课文的相关段落，不出声，不指读，用较快的速度阅读，5分钟后咱们开始交流。
学生默读。
（屏显）
谁是“我”心中的最美教师？
要求：亮明观点；
结合具体事例，有理有据；
发言不少于30秒，不超过一分钟；
师：有同学已经迫不及待举手准备发言了。咱们根据座位，以中间为界分成两个大组，左边是第一组，右边第二组，比一比哪个组参与更积极，老师给大家准备了奖品哦。好，先从第一组开始发言。大家注意发言的评价标准。
（屏显）
图片

生：我认为鲁迅笔下的寿镜吾老师是最美教师，大家看课本41页第11段，“他是本城中极方正，质朴，博学的人。”

师：清楚地告诉大家句子所在位置，这是发言交流基本素养，你给大家开了好头。老师要提醒你的是，要结合具体事件，从哪里看出他方正、质朴、博学呢？作者写了什么事情来表现老师的“美”呢？你要不要补充你的发言内容？
生：好的。我认为鲁迅先生笔下的寿镜吾老师是最美教师，在课本41页第16段，作者写“先生最初对我很严厉，后来却好起来了”，可以看出寿镜吾老师很慈爱。
师：补充的很好，而且对事例进行了概括，表达充实完整。可以得满分，9分。
生：我认为莎莉文老师是最美教师，课文第9段和第10段写莎莉文老师教“我”分辨“水”和“杯”，“我”很暴躁，摔碎了洋娃娃，莎莉文老师却没有生气，想办法让我理解了“水”这个词语。
师：莎莉文老师的“美”可以概括为……
生：有耐心，充满爱心。
师：把这句话补充到你的发言中，就更完善了。
生补充发言。
生：我也认为莎莉文老师是作者笔下的最美教师，她不但有爱心，有耐心，还富有教育智慧。大家看第10段，当“我”分不清“水”和“杯”时，莎莉文老师“把我带到井房”“把我的一只手放在喷水口下”，让“我”感受水流，并且在“我”手上写字，让“我”领悟到“水”这个词和实际的水的联系。所以，我认为，莎莉文老师是最美教师。
师：你说得特别完整，先表明观点，再结合事例分析，最后还有总结。值得大家学习。
生：我认为寿镜吾老师是作者笔下的最美教师，第12-14段写“我”问“怪哉”是怎么回事，老师生气了，“脸上还有怒色了”。
师：老师生气发怒是“最美”的表现吗？如果你是当时的鲁迅，会是什么感受？
生：害怕，后悔，有些不高兴吧。
师：那小鲁迅当时也会有这样的感受，那为什么作者还要写这件事呢？
生：写这件事可以表现老师的严格要求。老师用“怒色”向小鲁迅暗示，上课不能做与学习无关的事情。
师：这一点也许小鲁迅并不一定理解，就像现在老师吵你们，你们会生气记恨一样，但是长大以后就理解了。这篇文章出自哪里？
生齐：《朝花夕拾》
师：对，鲁迅写这篇文章已经是经历过生活风雨的成年人，回忆起童年的事情，就既写童年的感受，又有成年后的看法。所以，作者写问“怪哉”这件事有小鲁迅对老师的不满，也有“大”鲁迅对老师严格要求自己的深切感激和怀念。大家可以从这个角度再读《朝花夕拾》，注意文章中的不同视角，你会有不一样的收获。哪组同学还有不同看法？
生：我认为寿镜吾先生是鲁迅的最美教师。大家看18到21段，当学生们偷跑出去玩儿的时候，先生虽然生气，也只是“大叫起来”“有一条戒尺，单是不常用”“也有罚跪的规矩，但也不常用，普通总不过瞪几眼”，可以看出先生是严格但不很严厉的，还有他读书时“总是微笑起来，而且将头仰起，摇着，向后拗过去，拗过去”，可以看出先生爱读书。所以，鲁迅先生笔下的寿镜吾先生是最美教师。
师：爱读书，所以渊博；严格要求，但不严词厉色。这样的老师让学生怀念一生。课文中还有其他老师呢，有同学发现他们的美了吗？
生：我认为孔子是最美教师。大家看52页，子曰“饭疏食，饮水，曲肱而枕之，乐亦在其中矣。不义而富且贵，于我如浮云。”孔子吃粗粮，喝冷水，枕着胳膊睡，他也觉得很快乐。他还把不讲仁义求来的富贵，看作向浮云那样轻。所以，他是最美教师。
师：最美教师不仅仅是言传，更是身教。孔子用自己的行为教导弟子，简单的生活有了仁义也很快乐，而没有仁义的富贵，可以不屑一顾。你的发现很独到，稍加总结概括就更好了。
生：我也认为孔子是最美教师，因为在《论语》十二章中，1、4、5章教给弟子学习方法，7、9章教了学习态度，8、11、12讲的是如何修身。
师：这位同学特别值得表扬的是他统观全篇来梳理内容，归类提炼，形成自己的观点和理由。很有想法。大家课下读一读钱穆先生的《孔子传》，对孔子的故事会了解更多。
师：课文中除了这些老师外，其实还有，大家有没有发现他们的“美”呢？
生：长妈妈也是最美教师。她给“我”讲美女蛇的故事，让“我”知道了做人之险。
师：大家正在读《朝花夕拾》吧？这本书中提到长妈妈的文章有三篇，其中鲁迅先生特意怀念长妈妈而写的是哪篇？
生齐：《阿长与山海经》。
师：对，大家到七年级下学期会学到这篇文章。鲁迅一生很少在文章中提到母亲，却用了大量笔墨写长妈妈，可见长妈妈对他影响之深。结合整本书阅读，我们可以更好地理解课文。
师：同学们，大家有没有发现，名家们想要让大家认识他的最美老师，让大家理解老师的“美”，通过什么来表现的？
生齐：事例。
师：对，刚才的交流，大家通过具体的事例读出这些老师们的优秀品质。（屏显）《从百草园到三味书屋》中，鲁迅先生选了三件事来表现寿镜吾先生的可敬可爱，问怪哉先生发怒，共翘课先生呼叫，同读书先生陶醉，寿镜吾先生严而不厉、宽厚质朴、渊博爱学的特点深深印在我们的脑海中。而《再塑生命的人》中海伦·凯勒按时间顺序写了和莎莉文老师的交往，初见老师那天，她把“我”紧紧抱在怀里，第二天老师初次教我拼写，老师耐心地教会我写“水”，有爱心、有耐心、有智慧莎莉文老师令我们感动。有了事件，人物的特点就鲜明了。没有具体事件，人物特点就比较模糊。所以，名家们的文章告诉我们，记事可以让人物的品质显现出来。
（屏显）
记事，让人物“立”起来
师：第二单元我们应该学会如何记事了吧？要交代清楚起因、经过、结果，还有吗？
生：要有重点地写。
师：能结合文章给大家解释一下怎么有重点地写吗？
生：比如，鲁迅先生从很多事件中挑出这三件事来表现寿镜吾先生的品质，海伦·凯勒是把生命中最重要的一天发生的事情记下来。
师：好，要推介你心中的最美教师，首先要选取能表现老师品格的事件来写。除了记事，作家们还有其他方法吗？请同学再读文章，思考后发言。

 三、活动二：“我”怎么推介最美教师

（屏显）
怎样推介“我”心中的最美教师？

要求：说出写作方法；

结合具体语句，有理有据；

不少于30秒，不超过一分钟。

学生阅读、准备3分钟。
师：上一轮比拼，第一组同学比较踊跃。这一次，二组要加油喽。谁来说说你的发现？
生：鲁迅写老师很和蔼，第11段“第二次行礼的时候，先生便和蔼地在一旁答礼。”
师：结合了文章的具体语句，很好。“答礼”是怎样的一种动作，你猜猜。
生：应该是鞠躬吧。
生（迫不及待地）：应该是作揖。
师：作揖，两手抱拳，身子略微向前弯，这是古人的礼节。作者写寿镜吾先生在一旁答礼，这是通过什么来表现先生的和蔼？
生：动作描写。
师：把写法加进去，你的发言就完美了。二组同学来说一说。
生：我发现作者用语言和动作描写来突出寿镜吾老师的“美”。《从百草园到三味书屋》第17段写“先生在书房立便大叫起来”，第18段“人都到哪里去了”，20段“读书！”，还有23段“他总是微笑起来，而且将头仰起，摇着，像后面拗过去，拗过去”，这些语言和动作描写让我看到寿镜吾先生严而不厉、读书入迷的品质。
师：统整段落来总结提炼，好方法。
生：我发现鲁迅先生用神态描写表现寿镜吾先生的“美”，比如问“怪哉”的时候，先生“似乎很不高兴，脸上还有怒色了”，还有刚才那位同学说的，“他总是微笑着”，神态描写让我们看到一位严格要求学生、自己喜欢读书，对学生言传身教的好老师。
师：身教胜过言传，对寿镜吾先生的神态描写让我们仿佛看见写文章时“大”鲁迅的敬佩之情。其他同学有没有不一样的发现？
生：我发现海伦·凯勒也是用动作描写来表现莎莉文老师的“美”，大家看《再塑生命的人》第5段，“一个人握住了我的手，把我紧紧地抱在怀里”，还有第10段，“莎莉文老师把我的一只手放在喷水口下，一股清凉的水在我手上流过。她在我的另一只手上拼写‘water’——水，起先写得很慢，第二遍就写得快一些。”这些动作描写写出莎莉文老师的爱心和耐心。
师：莎莉文老师美在有爱心、有耐心，因为海伦·凯勒是盲聋人，她感知世界的方式更多靠触觉，所以她写老师多用动作描写。还有吗？有没有同学发现其他方法？
生：海伦·凯勒运用侧面描写来表现莎莉文老师的“美”。课本46页到47页，“我”发脾气摔碎了布娃娃，但莎莉文老师并没有生气，从侧面写出了莎莉文老师的细心和细致。
师：哪一句属于侧面描写？你读一读。
生（读）：我实在有些不耐烦了，抓起新布娃娃就往地上摔，把它摔碎了，心中觉得特别痛快。发这种脾气，我既不惭愧，也不悔恨，我对布娃娃并没有爱。在我的那个寂静而又黑暗的世界里，根本就不会有温柔和同情。莎莉文小姐把可怜的布娃娃的碎布扫到炉子边，然后把我的帽子递给我，我知道又可以到外面暖和的阳光里去了。
师：你觉得作者是用“我”的暴躁来衬托莎莉文老师。
生：嗯，衬托了莎莉文老师的细致和耐心。
师：当“我”分辨不出“水”和“杯”，和老师发生争执，并且摔了布娃娃，按常理莎莉文老师也会不耐烦或者生气，但是莎莉文老师没有生气。莎莉文老师和“我”的态度形成对比。直接写老师的动作，不是侧面描写，倒可以说运用对比，衬托老师有耐心。
师：这位同学的发言给我们提供了一个新思路，突出老师的“美”，可以用直接描写，也可以用简接描写或者侧面描写烘托老师的“美”。谢谢你！请坐。
生：我认为鲁迅先生用外貌描写来表现老师的“美”。在40页第11段写道“他是一个高而瘦的老人，须发都花白了，还戴着大眼镜。”这一段外貌描写让我们看到质朴、博学的寿镜吾老师。
师：这段外貌描写很值得研究。大家看，鲁迅先生有没有写老师长什么样的脸庞、眉毛、眼睛、鼻子、嘴巴？
生齐：没有。
师：鲁迅先生只写了他的高而瘦，须发花白，戴大眼镜。我们脑海中是不是就有这样一个私塾先生的形象？这种写人的方法叫什么？
生：外貌描写。
师：抓住特点，用尽量简洁的笔墨刻画出人物特点，这种写法就像美术中的人物素描，大笔勾勒只求传神，不浓墨重彩，细腻刻画。大家来看一组人物素描，你能看出这是谁吗？
（屏显）
图片

生齐：钟南山。

师：其他的呢？
生：左下的是张文宏。
生：中间的是莫言。
（播放素描和真人的对比小视频）
师：好，大家看，画家抓住了人物的特征，用简洁的线条突出他们的独特之处，比如钟南山的方框眼镜、温和的笑容，张文宏深邃的小眼睛，莫言智慧的大脑门，我们一下子就辨别出来了。另外两位是小学校长，老师本来以为会有同学来自这两所学校，会认出来。看起来我准备的素材有待精准哈。
师：这是我们县美术家协会主席杜文奇老师的人物素描。写作上的白描手法与人物素描相似，具有这样的特点，请大家共读。
（屏显，共读）
“白描”作为一种表现方法，是指用最简练的笔墨，不加烘托，描画出鲜明生动的形象。
人物白描的特点：不需写全，而要写出特点；不求细致，只求传神；不尚华丽，务求朴实。
师：同学们可以把对你有启发意义的语句抄下来，做点课堂笔记。
师：文字比图画更有优势的地方在于，不仅可以描绘人物的外貌，还可以用白描的手法，寥寥几笔，传神地刻画人物的动作、神态、语言，让人如见其人、如闻其声。比如同学们刚才交流过的这些句子：
（屏显，朗读语句）
师：好，同学们发现了名家们推介他们心中最美教师的方法——描写，高手可以用白描手法，以少胜多，以简洁的笔墨传神，比如鲁迅先生，比如，在座的同学们，对吧？
生笑。
（屏显，共读）
描写，让人物“活”起来
师：老师也想跟同学们交流一下我的发现。除了记事、描写之外，作家还常常用“我”的看法来评价老师、用“我”的感受来烘托老师的“美”。刚才那位女生同学就提到这一点。大家来看这个语段。
（屏显）

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师：鲁迅先生在写问“怪哉”这件事时，写了自己对此事的看法，从而表现老师的教导让他产生的思考；海伦·凯勒写自己的感受，“自豪极了，高兴得脸都涨红了”来烘托老师教育有方，给“我”的生命带来重大影响。在叙事、描写之后，写写自己的看法和感受，能让老师的特点更加鲜明突出。

（屏显）
议论、烘托，让人物“丰”起来
师：丰，是丰实、丰满。名家名篇中有很多推介心中最美老师的文章，比如大家手里阅读素材中的三篇文章。同学们看过文章了吗？再次默读，看看这三位作者是不是也用到了这些方法？
（屏显）
默读魏巍《我的老师》、梁实秋《我的一位国文老师》、贾平凹《我的老师》，找一找文中有没有这些推介妙招。
学生默读文章。
师：课堂时间有限，我们只交流第一篇文章吧。
生：魏巍《我的老师》运用了外貌白描，第二段中“回想起来，她那时有十八九岁。嘴角右边有榆钱大小一块黑痣。”抓住老师外貌最突出的特点来写。
生：第3-7段通过写老师做的事来表现老师的温柔美丽，从不打骂我们，教我们跳舞，带我们去朋友家观察蜜蜂，给我们读诗。
师：通过记事突出蔡芸芝的“美”——有爱心、善教育。
生：第11-14自然段写了“我”的语言和行动，“找蔡老师……”“看看那块席子，我已经走出六七尺远。母亲把我拉回来，劝说了一会，我才睡熟了。”运用侧面描写，通过写“我”对蔡老师的依恋来表现蔡老师对学生爱之深。
师：你的发言多么完整，谢谢你。这是第三招，用“我”的感受表现烘托老师的“美”。
四、活动三：我来推介最美教师
师：作家们用三招来推介最美老师，大家一起来回顾一下。
生齐声诵读。
师：那我们也来试试这些妙招吧。刚才很多同学都说到孔子在弟子眼里是最美教师，但是《论语》是语录体的儒家经典，以记录孔子及其弟子言行为主，没有事件，没有描写，孔子的“美”就有些模糊了。而拍电视剧、拍电影，演员就是根据《论语》想象孔子的音容笑貌，把人物的特点表现出来。接下来，咱们也试一试，拍个微视频，把孔子的“美”通过事件、通过特写镜头表现出来。
（屏显）
导演讲戏：
任选一则语录，根据课文内容和提示，运用学到的方法，设计一个拍摄场景，表现孔子的最“美”形象。
要求：1.交代清楚事件的要素，让场景完整。
2.设计特写镜头，即人物描写，突出人物特点。

  3.想象合理，讲述流畅。

（屏显）
子曰：“贤哉，回也！一箪食，一瓢饮，在陋巷，人不堪其忧，回也不改其乐。贤哉，回也！”
（小贴士：孔子在什么时候看见了什么、听到了什么？对谁说？说话的神态、动作怎样？）
子曰：“饭疏食，饮水，曲肱而枕之，乐亦在其中矣。不义而富且贵，于我如浮云。”
（小贴士：孔子在回答谁？当时弟子说了什么？孔子的表情、动作怎样？弟子的反应如何？）
师：同桌、前后同学可以讨论一下。
学生思考、讨论。
师：哪个小组的同学先来？
生：我说第二则。我认为这是孔子对弟子说的话。
师：不用阐释。现在你是导演，要给演员讲这幕戏的内容。你可以直接说，一天傍晚，孔子吃罢晚饭，把弟子召集过来……你可以想象得更丰富些。来，你试试。
生：一个夏日的傍晚，孔子照常吃了简单的晚饭，他觉得对生活挺满意，于是把他的弟子叫到跟前说，吃粗粮，喝冷水，枕着胳膊睡觉，别人可能觉得我生活得很艰难，我却觉得内心很宁静快乐。而如果做了不仁义的事情得到了荣华富贵，即使能锦衣玉食，我也丝毫不稀罕。
师：好，设计了这则语录产生的事件，时间、地点、起因、人物语言都交代清楚了。可以更丰富一些，这幕戏才会好看。
生：有一天，孔子去找颜回商议事情，发现颜回住在一个狭小的巷子里，房屋很破旧，屋里的陈设也很简陋。孔子感叹道，一般人都受不了这样的生活，你住在这里难道不觉得难受吗？颜回微笑着回答说，这里有饭吃，有水喝，不是很好了吗？孔子忍不住赞叹道，你真是一个圣贤啊！
师：有事件，有神态、语言描写，孔子和颜回的形象特点都鲜明起来了。有没有同学超过他？你来试一试。
生：我也讲第一则。有一天，孔子带着弟子经过一个偏僻的小巷，看见一座很破旧的小房子。颜回正从院子里走出来。孔子很惊讶地问颜回，你怎么住在这里？颜回淡然回答道，这里很好呀，我在这里饮食简单，住得简陋，但是我能静心学习，我觉得很快乐。孔子充满赞赏地感叹道，颜回真是一个贤能的人啊！弟子们纷纷赞许。
师：有完整的事件，有人物描写。我特别喜欢你说的“淡然”这个词语，把颜回安贫乐道的特点表现出来了。最后还用其他弟子的表现来烘托颜回的高尚品德，很不错。
生：我讲第二则吧。我认为……
师：有一天……
生（会意地笑）：有一天，孔子又要开始讲课了。讲课之前先让弟子们提问。有弟子问道，老师您认为什么才是真正的快乐？孔子摸着胡须，思考了一会儿，微笑着说，吃简单的饭，喝冷水，枕着胳膊睡觉就很快乐呀。弟子很不解，瞪大眼睛问，为什么呀？孔子会心一笑说，因为心中有仁义，所以生活再简陋，人生也是快乐满足的。弟子点点头，又问，那什么样的事儿是老师您所厌恶的呢？孔子脱口而出，为了荣华富贵去做不仁义的事情，这样的事情是我最痛恨的。弟子们一齐施礼说，弟子受教了。
师：这位同学把这个场景讲得很有画面感，让人如临其境。可以成为出色的导演。
师：好，刚才我们只是小试身手，如果大家把这节课学到的方法运用到推介自己心中的最美老师上，我相信一定能打动评委，让更多人看到我们老师的“美”。课后，请大家完成这个作业，（屏显）写一篇记人的大作文，推介你心中的最美教师。我会让你们的语文转发给我。这节课我们就上到这里。同学们再见！