教学目标：
- 认识“囊、羡”等九个生字，读准多音字“露、角、啊、哄、唉”，会写“段、俩”等12个字，会写“文艺、表演”等15个词语。
- 能在不理解的地方作批注，并借助批注进行阅读。
- 能借助描写“我”动作、语言、神态的语句，说出“我”心情的变化及变化的原因。
- 能结合生活经验说出“我”的演出是否窝囊，并试着用合适的方式开导“我”。
教学流程
一、图片导入
师出示图片。
师：这是什么？
生：这是一只老虎。
师：在中间加一个形容词。
生：这是一只大老虎、这是一只凶猛的老虎…
师再出图片（卡通）
师：这又是谁？
生：这是一只漂亮的老虎、可爱的老虎…
师：难度升级，他是谁。（出示课本插图）
生：这是一只窝囊的大老虎。
师：这就是我们本节课要学习的课文《一只窝囊的大老虎》。（师板书，生书空。）
题目长不长？
生：长。
师：齐读课题。（生齐读）
在读的过程中听到了不同的声音，窝囊的囊读?
生：二声。
师：遇到窝的时候要变轻声。（再齐读）
师指着课本插图图片继续问。
师：他还是谁？
生：一只笨拙的大老虎…还是叶至善。作者是叶至善，所以他还是叶至善。
生：这是他扮演的大老虎。
师：一眼就看清楚了本质，真了不起。
师：他还是什么时候的叶至善？
生：童年时。
师：是的，这篇文章就是写的叶至善童年时一段难忘的经历。
你见过窝囊的大老虎吗？那今天就让你们见一见。
二、以教学目标为支架，深入文本
师：这节课是第几单元？
生：第六单元。
1.师：这个单元单元页有一处单元导语，发现了吗？它是冰心的一首小诗。（生读）
第二单元时我们学习了如何提问，那能就这首古诗来提些问题呢？（出示二、六单元单元页）
生：为什么童年是梦中的真，是真中的梦呢？
什么叫梦中的真，真中的梦？
微笑是开心的，为什么要含泪呢？
师：掌声送给他，他看出来了含泪跟微笑是矛盾的，为什么呢？
同学们看，我们读了这首小诗，产生了思考，提出了问题，然后我们把它写下来。这不就是我们对这首小诗的批注吗！
还记得上节课学过的，都能从哪些角度作批注吗？
生：提出问题、修辞、根据插图、写法、启示…
师：同学们说的这些是我们以往学到的，刚才同学说的写法启示等是上节课所学习的。这节课我们继续借助批注进行学习，学习《一只窝囊的大老虎》。
2.预学单中有一个问题。（生读，师出示要求）
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师解释代表性问题：对你们理解有帮助，你们暂时解决不了的。
交流。
生：16段，作者为什么连续写三个“到了”。（师提醒：别人在回答问题时要认真倾听，有想法的举手示意。并提示回答问题的同学要说明段落，方便大家找到。）
生答：因为作者很希望到星期六所以写了三个“到了”，同意吗？（生点头示意）
师：大家看，刚刚他做了批注，另一位同学帮忙做出了解答。如果把疑问跟答案都写下来，这样就相当于做了两次批注，而且是不同角度的。（提问跟理解体会）（提问题的同学上前板书）
生：他为什么是一只窝囊的大老虎？
生答：因为他不会豁虎跳。
师：同意吗？
有不同意的同学（因为他去动物园看不是所有的老虎都会豁虎跳）。
生答：因为他很笨拙，把老师都逗笑了。
生：什么是豁虎跳？
（没有学生知道。）
师：没关系，这个问题影响不大，先留着。
生：18段为什么说我演出时一点儿也不记得？（生板书）
生：19段为什么这个演哥哥的小朋友总是把豁虎跳挂在嘴边呢？
师：有很多问题我们现在都解决不掉，没关系，随着阅读的深入，我们看看能不能找到答案。
生：为什么作者一出场就惹起哄堂大笑？（生板书）
师：刚刚我们提出了很多不理解的地方，在我们阅读的过程中会发现这些问题可能会解决也可能不会解决，没关系，慢慢来。
看向黑板，我们梳理出了三个问题，我们以疑问的角度来作了一些批注，这些批注可以帮助我们更好地理解课文，同时我们在交流的时候要仔细倾听他人的想法，可以帮助我们丰富和修订自己的批注。
刚刚有同学说为什么连续写三个“到了”是因为期待，这篇文章除了期待的心情之外还有很多其他的心情我们来看一下？
3.按照事情发展的顺序去看，随着事情的发展心情也随之变化，期待–自信–紧张–至今不明白失败的原因（奇怪、疑惑不解）。（生齐答）
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心情丰富而多变。
说到期待不得不说班主任在分配角色时最为明显。（生读第三段）
师：为什么我如此的殷切期待呢？（联想到第二段）
生：看到小朋友在台上又唱又跳他很羡慕、从来没有在台上露过面。
师：刚刚我们交流第三段，又把我们的交流和感受记了下来，遇到感受时一定要记下来，不要让它溜走。遇到感受时我们可以这样作批注。（生读）
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师渗透作批注的方法：可以用横线画出、用圆圈圈出、写出自己的感受和思考。
师：我们通过对坐着神态和心情进行了分析，所以作出了批注。
课堂上的时间很有限，作批注时可以用关键词的形式。（师出示示例，生读。）
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4.师：写的时候可以这样写，但是在交流的时候要像示例一样说清楚。看懂了吗？接下来具体练一练。（出示要求）
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交流。
师提醒：若某位同学跟你作批注的地方一样，但想法不同，一定要举手示意老师，说出你的思考。（读加想法）
生：第八段。可以看出作者非常心急，因为如果不会豁虎跳老师就要撤掉他不让他当这只老虎。
…
师：自信中还有点担心。
生：记住了，我连忙回答…从中可以看出作者很相信自己。
因为第一次上台，非常自信。
看出作者很想上台表演因为从来没露过面，心里怕老师撤掉我演老虎的角色，所以连忙答应。
师：有点担心、有点自信、又有点害怕，害怕老师不让他上台表演。
生：15段，只要将就…随他去吧…可以看出虽然不会豁虎跳但是老师没有撤掉我，作者有些窃喜，激动…
师：就单说排练时有害怕、自信、担心、激动…
你看，丰富多变的心情。
我们说到这，再想想刚才哪位同学说的为什么连续写三个到了？
生：很激动、紧张…
师：给他掌声，看，随着阅读的深入，角度越来越多，感受也越来越深了。
生：角度多了，感受深了！（齐）
师：排练时一会儿–一会儿–一会儿–又一会儿。（生齐说心情变化）
好不容易到了演出的那一天啊。
（出示段落，默读。）
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5.师：演出时写了我的表现，谁来说说？
生：读相关句子。
师：不光写了我的表现，还写了观众的表现，他们都有一个笑字。这是一种怎样的笑声，才让我有刚刚的那些表现？
生：这是一种嘲笑，笑得我脸上一阵热。
师：有不同意的吗？
生：这可能是种开心，因为把观众们都笑了。
师：因为笑声可是让我觉得我是一只窝囊的大老虎。
三、交流收获
师：结合批注、生活、课文，想一想说一说“我”地演出窝囊吗？ - 窝囊
- 不窝囊
生：不窝囊，因为小男孩说他不会豁虎跳但是动物园的老虎也不会。
生：窝囊。因为演出不成功。
…
师：如果我就是那只窝囊的大老虎，我觉得我很窝囊，你怎么安慰我好呢？怎样开导我呢？
生：虽然很窝囊，但是你给大家带来了欢乐
你可以当小丑。
…
师：其实如何安慰和开导人是这个单元口语交际的内容。
这件事吧，说窝囊是有点窝囊，说不窝囊吧也有点，我们生活中还真的有很多这样的事。其实这就是成长，这就是童年生活。（出示小诗）
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师：所以这就是叶至善童年含泪的微笑，在你是我童年中有类似的经历写一写。
布置作业。