《我为什么而活着》教学实录与评析

《我为什么而活着》是统编教材语文八年级上册的一篇自读课文。教学中，执教老师秉持“授人以鱼不如授人以渔”的教学理念，做到目标明确、重点突出，根据自读课文的特点，引导学生运用已经掌握的阅读方法，自主阅读文本，强化了阅读经验的积累和阅读方法的运用。

一、夯实基础，注重积累

（一）分享预习成果

师：课前同学们已经预习了课文，现在请分享你的预习成果。（课件出示预习任务：①我知道的罗素；②我学到的新词；③我摘抄的好句。）生在小组内交流、讨论，将资料进行整理后上台展示。

生1：我们小组搜集了作者的资料。伯兰特·罗素是英国哲学家、数学家、作家。他在哲学、数学、政治学、教育学、文学和社会学等领域都有建树，尤以哲学和数学为最。他被西方人称为“百科全书式的作家”。

1950年，罗素获得了诺贝尔文学奖，获奖理由是：表彰他所写的捍卫人道主义理想和思想自由的多种多样、意义重大的作品。

生2：我们小组有一些补充。罗素一生命运坎坷，但他始终坚强地生活，成为一位集众家于一身的伟人。他是著名的数学家、逻辑学家、社会活动家，又被公认为“富有鼓动天才的辩论家”。20世纪初，他取得了现代数学基础研究的重大成果“罗素悖论”及解决这一悖论的“类型论”，并在95岁高龄完成了《罗素自传》的写作。

师：同学们整理的材料很丰富、很全面。《我为什么而活着》这篇课文就是《罗素自传》这本书的序言。同学们在预习课文中学到了哪些生字词呢？

生1：我们小组整理了这些生字词。（课件呈现学生整理的生字词，如图1。）

（1）读音遏·（è）制飓·（jù）风俯瞰·（kàn）濒·（bīn）临

（2）多音字颤· 抖chàn秘· 鲁bì呼号· háo颤· 栗zhàn神秘· mì号· 外hào

（3）词义

死寂：没有一丝生气；形容极其安静，死气沉沉的。

遏制：制止，控制。

濒临：紧接，靠近。

俯瞰：俯视。

飓风：气象学上旧指12级风。

生2：我们小组摘抄了一些既生动又富有哲理的句子。（课件呈现有关资料，如图2。）

①这些感情如阵阵飓风，吹拂在我动荡不定的生涯中，有时甚至吹过深沉痛苦的海洋，直抵绝望的边缘。

②爱情可以摆脱孤寂 — —身历那种可怕孤寂的人的战栗意识，有时会由世界的边缘，观察到冷酷无生命的无底深渊。

③我希望知道星辰为什么闪闪发光，我试图理解毕达哥拉斯的思想威力，即数字支配着万物流转。

师：同学们的预习收获很大，又完成了一次自主学习。

【评析】课前，学生自主预习课文，查阅和搜集资料。课中，执教教师请学生展示预习成果，便于发现学生在自主学习中存在的问题，有针对性地进行课堂指导。

（二）朗读课文

师：罗素的这篇小短文不仅语言优美，而且富有哲理。我们在朗读课文时，要注意体会作者优美流畅的文笔、凝练生动的语言、细腻独特的情感，读出他的从容、激昂和无奈，读出一个哲学家的大度。现在，让我们大声地自由朗读一遍课文。

生朗读课文。

师：书读百遍，其义自见。让我们齐声朗读一遍课文。

师生齐读课文。

【评析】这篇课文虽然篇幅短小，但是富有哲理，并且语言优美，适合学生朗读。执教教师指导学生进行多次朗读，有利于学生在朗读中培养语感，深入理解文本。

二、自读课文，厘清文章结构

师：请同学们根据课文“阅读提示”默读课文，在文中圈画出关键词句，归纳文章的主要内容，分析文章的结构，用思维导图呈现文章结构。

生默读课文，组内交流、讨论，画思维导图。

师：同学们进行了热烈的讨论，现在请各小组代表跟大家分享本小组讨论的结果。

生 1：这是我们小组画的思维导图（课件呈现图3）。对爱情的渴望、对知识的追求、对人类的关爱，这是罗素活着的全部内容。文章层次清晰，结构严谨，开篇提出总的观点，然后分三个方面进行具体阐述，最后一段总结。文章采用了“总—分—总”的结构形式。

图3

生2：这是我们组画的思维导图（课件呈现图4）。全文共有五个自然段。首段开门见山地回答了标题中的疑问，表明作者活着有三个理由：渴望爱情、追求知识、同情苦难。中间三个自然段分别对首段内容进行具体阐述：第二自然段阐明寻求爱情的三个原因 — —带来狂喜、解除孤寂、看见仙境的缩影；第三自然段阐明作者追求知识的三个领域 — —人的心灵（人类）、星辰发光的原因（自然）、毕达哥拉斯的思想威力（社会）；第四自然段阐述同情苦难的内涵 — —饥饿的儿童、被压迫者折磨的受害者、无助的老人、充满孤寂贫穷和痛苦的世界。最后一段进行总结。

图4

师：这篇文章短小精悍，层次分明。两个小组画的思维导图清晰地揭示了文章的内容和结构，第2小组展示的内容更详细、更具体。

【评析】阅读是学生的个性化行为。执教教师没有用自己的分析代替学生的阅读体验，而是引导学生在理解文本内容的基础上画思维导图，把握文章的主要内容和结构形式，提高学生的概括能力。

三、结合旁批，研读赏析

师：在文章旁边做批注是一种很好的读书方法。

我们可以把在阅读过程中产生的想法和发现的问题写在旁边，边读书边思考。旁批的类型有提问式旁批、点评式旁批、拓展式旁批等，你认为课文中出现了哪些类型的旁批？

生：点评式旁批、提问式旁批、拓展式旁批。

师：请你结合旁批读课文，将自己的思考批注在课文旁边。

生读课文，做批注，小组讨论后进行展示。

生1：第一自然段做的批注是 — —理想很美好，现实很残酷。文中的比喻句生动形象地阐述了三种追求对“我”的影响。

师：这是作者在漫长的一生中奋斗不息的强大精神动力。

生2：第二自然段做的批注是 — —“深渊”是指没有获得爱情时内心孤寂的痛苦处境， “仙境”是指爱情滋润下甜蜜的感受。

师：你的理解很到位。

生3：第二自然段中的“ — —”表示解释说明，后面的语句解释了“孤寂”一词的感受。这种孤寂之苦，衬托了爱情带给人的充实和喜悦。

师：没有爱情滋润的感觉就像经历过可怕孤寂而产生的战栗的感觉，处于这种可怕孤寂中的人，有时会感觉到除了自己，这世界好像再也没有其他生命，自己也似乎走到了生命的尽头，沉没在没有情感、没有温暖的无底深渊之中。

生4：最后一段做的批注是 — —博大的胸襟和高洁的情怀。

师：虽然罗素一生的追求常常使他在人生“苦海”中感到“绝望”，但是他仍认为“是值得活的”，这正是一个热爱人类、热爱生活的思想家的肺腑之言。

师：同学们做的批注，有的是从文章的内容、中心思想角度去思考，有的是从文章的写作方法、语言修辞角度去思考，有的是从文章蕴含的哲理角度去思考，这说明同学们在阅读过程中都进行了思考，有了收获。

【评析】学生一边读书一边做批注，做到了动脑思考，认真品读，并且能够将在精读课中习得的阅读方法运用到自读课中，做到了学以致用。

四、拓展延伸，加深理解

师：罗素在文章结尾写道“这就是我的一生，我觉得我活着值得。如果有机会的话，我还乐意再活一次。”人生的境界有大有小，像罗素这样的人生境界就是大境界。那么，对于“人为什么而活着”这个问题，你是如何思考的呢？你认为怎样才能实现人生的价值？你对自己的人生有什么样的规划？请你写下此刻心中的想法。

生1：一个人要有崇高的人生追求，无论成功与否，这样的人生都是有意义的。

生2：人在这个世界上要活出自己的价值，要做一个对他人、对社会有贡献的人。

生3：一个人树立远大的目标和理想很容易，但还是要努力奋斗，持之以恒。

师：我们在品读罗素的这篇哲理散文的过程中，心灵受到了洗礼。让我们再次朗读课文，感悟罗素崇高的情怀，与哲人再来一次情感共鸣。

师生齐读课文。

师：“这就是我的一生，我觉得我活着值得”，这句话写出了罗素无悔的一生。希望我们每个人都能活出自己的价值，能够大声地说一句“我觉得我活着值得”。

【评析】教学结尾，执教老师挖掘文本的价值和内涵，引领学生走出文本，走进生活，使学生在思想上实现质的飞跃，同时结合在阅读中获得的感悟，引导学生联系生活实际，树立正确的世界观和人生观。

【总评】

教学语文自读课，教师要将培养学生的自学能力摆在首位，让学生掌握自读课文的基本方法，养成自主学习的良好习惯，提高自主阅读的能力。基于自读课文的课型特点，执教教师从教学目标出发，通过检查学生的预习成果，让学生画思维导图、做批注等，引导学生研读课文、探究文本，教给学生阅读的方法，提高学生自主阅读的能力。

课中，执教教师让学生画思维导图，检测学生能否把在讲读课中习得的阅读方法迁移运用到自读课中；通过做批注，检查学生能否自学课文，达到学习目标。

自读课教学的目的在于培养学生在已有知识经验的基础上主动学习，形成独立思考的习惯，教师“填鸭式”的教学和学生“录音机”式的学习，都不适用自读课教学，于是执教教师根据课文类型和单元特点，运用与之相适应的教学方法，培养学生自主学习、主动思考的习惯，让学生掌握自读课文的学习方法。

（本课例曾获广西中小学幼儿园教师技能大赛一等奖）

原文链接：https://genwoxueyuwen.com/68304.html

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