游戏猜字，故事导入
师：三（乙）班的同学们，你们好！
生：陈老师好！
师：特别喜欢你们热情的声音和发光的眼睛。这节课我们先来玩个小游戏，猜猜这是什么字？
生：司
师：哇，很多同学都猜出来了，你看呀，甲骨文的“司”字，就好像一个人手持权杖，张口发布命令，所以司有主持、掌管的意思，演变到今天就变成这样了。来，读两遍。
生读：司——司——
师：那给“司”组个词吧
生：司马光，
师：声音可以更响亮一些
生：司令
生：司机
师：刚刚大家都说到了司马光（出示：司马光），你对他还有什么了解？
生：他是古代的一个著名的官员。
师：嗯，说的特别好。
生：我对司马光的印象有《司马光砸缸》
师：有这样一个故事你也知道，对吧 ？司马光的“司”字呀，还是我们要求写的字。来，举起右手，我们一起来写一个。他是什么结构的字？
生：半包围结构的字
师：是的，要先写外面的横折钩，中间的横和口呀，要朝左边偏一点，折画压到竖中线上（师边说边范写）。来，拿出笔，在你的学习单上认真地、美观地写一个“司”字
（生写“司”字）
师：写好了，就用你的动作告诉我。刚才有同学说他知道司马光砸缸的故事，你知道吗？
生齐：知道。
师：那能不能用几句话给大家讲讲这个故事呢？
生：从前有一个司马光，有一次，他跟一些小孩儿在庭院里玩耍。有一个小孩儿就爬到那个缸里，结果掉下去了。然后其他的小孩儿都逃跑了，只有司马光拿起石头，用力往缸上一砸，缸就破了，水流了出来，那个小孩儿得救啦。
对比观察，走近文言文
师：简单的几句话，就把这个故事给讲清楚了，非常不错。我们读到的是这样的故事（出示现代文版《司马光》），对吧？其实呀，这个故事在900多年前，就已经写进了《宋史》这本书，不过他那个时候是这样的（出示文言文版课文），比较一下这两篇文章，你有什么发现呢？
生：现在的文章比较长一点儿，以前的短一点，用几句话就说明了。
师：所以左边的这篇文章语言非常简练（板书：言简），是的，才短短的30个字呢。
师：你说，这两篇文章有什么不一样？
生：我们现在的文章都写得很清楚，古时候的那些文章写的我们现在有点难理解。
师：我听明白你的意思了，你想说我们现在的文章读起来很容易懂，但是这篇文章我们读来就不太容易理解了，是吗？你看，短短一会儿功夫，你们都有了这么多的发现，真了不起。那你们知道为什么古时候的文章读来有点难懂吗？那是因为呀，这是中国古代的人，他们用来写文章的语言。我们给它起个名字叫文言文（板书：文言文）。
学习字词，提炼学法
师：先来读一读吧。注意读准字音，难读的字多读几遍。开始读书，自己读自己的。
（生自读课文）
师：看来读好了，这篇文章当中有几个特别难读的字，你都会读了吗？来，请你来读！第一个
生：庭
师：后鼻音读的特别准确，跟她读“庭”
（生齐读）
师：知道“庭”什么意思吗？
生：庭院
师：你怎么知道的呀？
生：我可以组词为庭院，所以我觉得它应该表示院子的意思。师：哇，掌声送给他。告诉我你姓什么？
生：李
师：哇，这个学文言文特别重要的方法，居然被她给发现了。我们给它起个名字叫做李氏组词法（出示张贴：组词法）。好，接下来我们看看下面两个字，谁来读？你来
生：登瓮
师：两个后鼻音都读准了，太棒了，一起读。
生齐读：登瓮
师：连起来读
生齐读：登瓮
师：那你知道哪个是瓮呢？你说
生：第二个是瓮。
师：你怎么知道？
生：因为瓮是口比较小，里面能装的水比较多。
师：你的知识好丰富啊，从哪儿知道的？
生：从书上知道的
师：课文下面有注释，对吧？又学到了一个学习文言文的方法（出示张贴：注释法），借助注释我们也可以学好文言文。那你知道了这个是瓮，这个敞口的就是
生：碗
师：这么大的碗呀，这个是
生：缸
师：对了，你看这幅图，你知道“登瓮”是什么意思吗？
生：登到瓮的口上去
师：登瓮就是什么呢？
生：爬到瓮上面
师：就是爬到瓮上面去，对吧？结合这幅图画，我们就可以很清楚地看到，登瓮就是爬瓮，（出示张贴：看插图）所以我们在读文言文的时候，也要学着看插图。我们知道啦，登瓮就是爬瓮，那请问爬山就是
生：登山
师：爬楼呢？
生：登楼
师：我记得有一个人他爬了一座很著名的楼，还写了一首诗，是什么？
生：《登鹳雀楼》
师：就是这首诗，好，从这里我终于知道了，原来小朋友爬的是
生：瓮
师：那司马光砸的也是
生：瓮
师：不是
生：缸
师：没错，司马光把瓮给击破了，所以
生：水迸
师：水就怎么样？
生:水流出来了
师：水是怎么样流出来的？
生1：涌出来，就是很大的水花流出来
生2：涌出来就是很多很多的水一起涌出来
师：就是一下子出来，速度特别的快。是的，来，我们再来读这个词，读出水的多，读出水的快
生：水迸，儿得活
师：真好，这四个后鼻音都让大家读准了。这篇课文当中还有一个非常特殊的字
生：没 （mò）
师：这是个什么字？
生：多音字
师：那还有一个读音呢？
生：没（méi）
师：组词
生：没有
师：那在这儿它到底读什么呢？
生：没（mò）
师：你为什么要读没（mò）呢？
生：因为那个小朋友掉进去了
师：所以要读没（mò），掉进去被水淹没了，并不是没有了。所以多音字一定要根据它的意思来确定读音。
层层递进，读懂文意
师：真好，这些难懂的字都会读了，我们就一起来读一读课文吧，谁读？那位男生
（一生读课文）
师：怎么样？掌声送给他（生鼓掌）。这是第一个勇敢地站起来读课文的同学，真是太好了，字字准确，这么多同学都想读呀，那我们一起来，第24课，司马光
（生齐读课文）
师：忍不住把大拇指送给你们，因为你们读得字正腔圆，字字落实。不过读文言文还有许多的小讲究，得要在合适的地方停顿，大家才能听得懂。我们来看看这一句（出示：群儿戏于庭）。你觉得应该怎么停顿？
生：群儿——戏于庭
师：你听出她在哪儿停顿了？
生：群儿
师：群儿后面停顿了，你为什么要这样读呀？
生：因为这样读更能让别人理解意思
师：那你读出了什么呢？
生：我读出了那句话的意思
师：读出了说的是谁？
生：读出了一群小朋友在庭院里玩耍
师：你从哪读出来他在玩耍？
生：“戏”字
师：你说说看，戏怎么就是玩耍？
生：戏就是做游戏，就是玩耍，所以这个戏字就等于玩耍
师：所以这个“戏”字，你就运用前面的组词法给它组了一个词，活学活用很厉害！我们刚才读到这句话的时候，我发现啦，谁干什么。就读懂了这句话的意思了。其实这篇文章当中，谁干什么的句子还有很多，要不你看看课文，在谁后面画记停顿，想想他们都在干什么？开始
（生默读课文，划停顿，悄悄让一个学生上前面画停顿）
师：画完了我们就把笔放下，来看看这位同学，他画对了吗？好，我们一起来看一看，先来看看这一句，是谁干什么呢？你发现了吗？
生：一个儿童爬上了瓮
师：所以它是根据“谁干什么”划分的停顿，对吧？那他爬上瓮之后。可惜意外发生了，发生了什么事儿呀？
生：掉进水里
师：从哪看出掉进水里？
生：“跌”字
师：“跌”字左边是个足，右边是个失。转换一下位置，失足就是
生：跌倒
师：跌倒了，摔倒了，摔倒结束了吗？
生：落在水里
师：是的，这里有两个动作，我们可以把它划开，这句话明白了吗？非常好。我们再看下一句，谁在干什么呢？看看这个同学画对了吗？
生：“众皆弃去”是其他小朋友都去找爸爸妈妈，而司马光在想办法
师：这句话说的是谁?
生1：司马光
生2：那些小朋友
师：哪个字说的是小朋友
生：“众”
师：那你怎么画到这儿了？要不要自己来改一改？好的，你自己过来，你看看他自己发现问题了
（生更正停顿）
师：这是谁又划在谁后面？小朋友们干嘛呢？
生：小朋友们都跑走找自己家长
师：小朋友们都吓跑了。小朋友们，请问这个“众”就是前面的“群儿”吗？
生1：我觉得他应该是，“众”是大家，“群儿”也是大家的意思。
生2：不是，因为“众”字，如果司马光走了的话，他不可能持石击瓮破之。所以这“众”比群儿少了一个人
师：少了谁？
生：少了司马光
师：同意不同意？不同意，还少了一个人。一起说
生：没入水中的小孩儿
师：是啊，还有一个掉在水里面的小孩儿呀，所以我们在读文章的时候还得
生：想问题
师：那么这一句，我相信你肯定知道谁干什么
生：光就是司马光，司马光拿着石头砸瓮，把瓮砸破了
师：说得特别清楚，请你再说一遍。你用语言告诉大家光在做什么？其他同学用动作告诉大家光在做什么。好，我们一起来。
生：司马光抱起石头砸缸，把缸砸破了，于是水流出来了，小孩儿得救了。（其他学生做“持石击瓮”的动作）
师：根据谁干什么样的方法划分停顿，我们还读懂了它的意思。接下来就请四个小朋友为一组，你们相互说一说，待会儿我们小组来进行朗读的汇报。读出节奏，开始
（生四人小组读课文）
师：读好了就用动作告诉我，哪个小组读给大家听听看？这么多小组都想读呀，请这个小组
（指名四人小组读课文）
师：真好，读出了停顿。我觉得这样太简单，我们来一个难度大一点的，变成竖版，你还可以挑战吗？我刚刚听好听到女孩的声音特别响亮，来，女生站起来，试试看，司马光，走
（女生读课文）
师：真好，在古籍当中，文章可是没有标点的，还敢不敢挑战？
生：敢
师：这次，想挑战的同学站起来。司马光，走
（挑战的同学齐读）
师：听到你们读，我也特别想读一遍。这次我来读现代文，你们找出相应的句子读，听明白吗？好，有一群小孩儿在庭院当中做游戏。
生：群儿戏于庭。
师：一个小孩儿爬到了高高的瓮上面，结果一不小心掉到水里面
生：一儿登瓮，足跌没水中。
师：小朋友们都吓坏了，逃走了
生：众皆弃去
师：只有司马光举起大石头使劲砸瓮，瓮被砸破了。
生：光持石击瓮破之
师：水流出来，落水的小朋友得救了
生：水迸，儿得活。
抓住动词，想象画面
师：看来读书呀，难不倒大家。不过，能够透过词句读出画面，那才是读书的最高境界。要不要继续挑战？
生齐：要
师：看到“群儿戏于庭”的这个“戏”字。我仿佛看到一群小好朋友在庭院里面，你看那个小朋友
生：在庭院里玩耍做游戏
师：你在玩什么呢？我看到一个小女孩儿在唱歌呢，那声音多动听啊，你呢？你还看到了什么？
生：我看见了男孩子们正在踢足球
师：这是踢于庭
生：我看到还有一群小朋友在玩捉迷藏
师：这叫
生：捉于庭
生：还有一群小朋友在跑来跑去的
师：这叫
生：跑于庭
师：你看看，跑于庭、捉于庭、踢于庭、歌于庭，可是作者就用了一个
生：戏于庭
师：这是为什么呀？
生：因为这些都是他们玩耍的动作
师：所以文言文语言虽然非常简练，可是含义却非常丰富（板书：义丰）小朋友们，你们刚刚在庭院里唱歌、捉迷藏，心情怎么样？
生：群儿戏于庭
师：我看见你满面笑容的样子，肯定很开心。你的心情呢？生：群儿戏于庭
师：声音里面我都听出来你很开心了，一起说
生：群儿戏于庭
师：像这样一个简简单单的“戏”字，我们不仅仅读出了一幅幅美好的画面，还读出了小朋友在开心地玩耍。像这样的动词文章当中还有很多，请你快速地默读课文，拿出笔圈画出来
（生默读课文圈画）
师：我们一起来，请你们依次把动词说出来。
（生说动词，师依次圈出：登、跌、没、弃、去、持、击、迸、得）
师：通过这些动词，你又能够读出哪些画面呢？跟你的同桌说说吧。
（同桌互相说）
师：你跟你的小伙伴们都看到了哪些画面呢？说给大家听吧。
生：我看见这个小朋友爬上了石头，再走到了缸上面，脚没站稳，不小心绊到水里，就下去了，其他小朋友都跑走了。师：我们先说这一句，他都掉到水里面去了，如果是你的话，你会怎么样啊？
生：救命啊！
师：你会喊救命，对吧？在挣扎！你感觉怎么样？
生：我特别地害怕
师：水已经把我整个淹没了，所以我特别地害怕，来，带着害怕读一读。
生：一儿登瓮，足跌没水中。
师：是呀，掉到水里面，太恐怖了，太难过了，这个时候又有怎样的画面出现？谁来说说看
生：其他小朋友都吓跑了。
师：谁吓跑了？你看，在民国老课本里也收录了这样一个故事。“众皆弃去”它是这样写的“群儿狂叫皆惊走”，看到这句话，你看到了怎样的画面？
生：他们在狂叫
师：大叫：救命啊，救命啊，救命啊！我的朋友掉进水里了，我都看到她的眼眶红了，害怕的都要哭了。这个时候，司马光呢？司马光是怎么做的？
生：司马光在想办法。
师：千钧一发之际，慢慢地想办法，行不行？
生：安静下来，快速地想办法。
师：他想到了办法吗？缸那么高，水那么深，他是怎么做的？生：他拿起旁边的大石头
师：石头那么大，我发现他的脸都涨红了。
生：抱起那个大石头，向旁边的缸砸去。然后水就流出来了，小孩就得救了。
师：司马光啊司马光，我特别想问问你，当你看到你的朋友掉到水瓮里面了，当你看到小伙伴们都吓跑了、吓哭了，你是怎么想的？
生：去叫大人回来也来不及了，得想出个办法把小朋友救出来。
师：最后终于
生：救出来了
师：想到好办法了，救出来了。孩子们，刚才看到好朋友掉到瓮里面，你吓跑了，吓哭了。你看到救人的司马光，你想对他说什么？
生1：司马光，你真勇敢
生2：光，你真智呀
师：特别的聪明，临危不惧，想到了办法。就是这样一个急中生智的司马光，挽救了自己的好朋友的性命。
练习概括，指导背诵
师：这个故事大家喜欢吗？是的，这个故事一传十，十传百，一直传到了今天，我们也读到他了。还有人把这个故事制作成了一套邮票？你能不能从文中找出三个字，分别概括这三幅图呢？第一幅图
生：没
师：他只有被水淹没了，故事才会发生呢。第二幅图呢？
生：击
师：司马光击瓮救人，这是故事的经过。最后一幅图
生：活
师：小朋友得救了，皆大欢喜，这是故事的结果。这么好听的故事，我们一定要继续把它讲下去。要讲好故事，得先把它背下来。司马光就曾经说过，“读重要之书，不可不背诵。”你知道哪些背诵的小妙招？
生1：多读几遍。
生2：先把意思记下来，然后你就会在脑海里想象画面。
师：真好！弄懂意思，想象画面。陈老师今天也给大家带来了一个小妙招，请你依次记住人物的出现，再想想他们在干什么，我相信你一定可以背下来，我们一起来合作，好吗？（出示提示，师生合作背诵）
师：看来运用这个小妙招背诵起来挺简单的，如果根据故事的起因、经过、结果（出示：没、击、活）。你还会背吗？要不试一试？
（生齐背）
拓展延伸，布置作业
师：真的已经背下来了，亲爱的同学们，司马光呀，就像你们这样，非常地认真，非常地刻苦。长大以后，他变成了著名的历史学家、文学家、政治家，还编了一部特别出名的史学巨著《资治通鉴》。回去之后，我们还可以多读一读他的传记和故事。这节课我们学到了很多学习文言文的方法，课后就请大家借助这些方法，再去读一读这些聪明小孩儿的文言小故事。这就是我们今天的课后作业，这节课就上到这里， 下课！