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《太阳》(五上16课)课堂实录(第二课时)

师:上一堂课我们找出了第一中队长“一般特点”,找出了第二中队长“关系密切”,也找出了大队长“太阳”。那我要问一问了,谁想当大队长?(学生争着举手)你过来,(一学生上前来)想当大队长不能随随便便就当上了。你看美国竞选,克林顿当选了,他要宣誓:我怎么当这个总统。你也得宣誓。举起手来,(面向大家)我现在为什么让你们宣誓,就是看看你们的行为举止是不是大大方方。你这样扭扭捏捏的,不行,要落落大方。行了,站好了,面对同学。怎么宣誓呢?——“我是大队长,我叫什么什么……”开始。

生:(举手,笑了)

师:得严肃一点。

生:(大声)我是大队长,我叫张凤林。(众大笑)

师:对不对呀?

生:对。

师:对?大队长应该叫什么?

生:(议论后齐说)太阳。(张生似乎要重说)

师:你连自己叫什么都不知道。这不行,失去了竞选资格。(叫另一学生)

师:好了,一本正经,严肃。当大队长是要严肃的。开始宣誓。

生:我……我是大队长,我叫太阳。

师:宣誓对了,但这个大队长说话不太利索。先让他当一回好不好?好,过来。(指黑板)把你的名字写在这儿。(该生写“太阳”)谁想当第一中队长?(学生争着举手,师叫另一学生上前)你说话是不是比他(指“大队长”)利索?

生:是。

师:好,来宣誓。

生:我是第一中队长,我叫向铁。(学生在下面大声提醒此生,争着举手)

师:怎么都不知道自己叫什么名字,不行,你又落选了!(另一学生跑上来)

生:(严肃地)我是第二大队长,我叫“关系密切”。

师:去,去去……哪来的第二大队长?(把他用手送回座位,学生大笑。又叫另一生上前)

生:我是第一中队长,我的名字叫“一般特点”。

师:(对大家)注意啊,咱们考考他。(指黑板上的“太阳”)大队长坐在这儿了,你觉得你应该坐在哪里?

生:应该坐在大队长的下面。

师:那是副大队长的位置。

生:(指“太阳”的后面)坐在这儿。

师:坐在这儿,位置倒是对,但是一共几个中队长?

生:两个。

师:一共两个中队长,如果你坐在这儿,那让第二中队长坐在哪儿?(对另一学生)你来告诉他坐在哪儿?

生:(上前指在“太阳”的后面说)第一个在这儿,第二个在这儿。(指“太阳”后面的上、下两处)

师:他说第一个在上面一点,第二个在下面一点对吗?

生:对。

师:这是画表格的基本知识。(对学生)因为后面还有很多少先队员,所以第一和第二要离得远点儿,这儿写第一,叫什么?

生:一般特点。(在黑板上写“一般特点”)

师:对,第二个谁来?那位女同学,看来女同学比男同学稳当。每个同学都要记住:我们学习,第一要积极,第二还要稳妥。光积极,浮躁了就不行了,明白了没有?我们学习,既要积极,又要扎实,扎实就不能浮躁,(对女生)好的,你来宣誓。

生:我是第二中队长,我叫“关系密切”。

师:这多好!(面向黑板)你往哪儿坐?

生:我往这儿坐。

师:对了,写在这儿。(学生在黑板上写“关系密切”)大家注意了,现在大队长有了,两个中队长也各就各位了……(学生站起来争着举手)浮躁!你们知道我要说什么?就先举手?我要说什么呀?

(大家无语,教师又问一个学生)

生:老师要选小队长。

师:不对,坐好,注意听我说,一定要把话听明白,经过思考,再积极地发言,明白没有?

生:明白了。

师:大队长在这儿,两个中队长在这儿,但他们各坐各的,还没有产生联系。谁能想出个办法,给它们之间建立领导关系。

(一学生上前在“太阳”后面画了两条斜线分别连接到“一般特点”与“关系密切”)

师:这样连接可以不可以?

生:可以。

师:还有没有别的办法?(学生无语)我往这里(“太阳”后面)画一个括线行吗?

生:行。

师:除去这个括线还有什么办法?

(一学生走到黑板前在“太阳”下写“ ≡ ”,在“一般特点”下写“1:〓 ”,在“关系密切”下写“2::〓”)

师:很有意思,你们看明白没有?

生:明白了。

师:他是三道杠(指“太阳”)代表着大队长的标志。(指“一般特点”)这儿是两道杠加个“1”,代表第一中队长的标志。(指“关系密切”)这儿是两道杠加个“2”,代表第二中队长的标志。非常聪明,非常形象。下面再看,(在“一般特点”后加一括线)谁知道这儿该写什么了?

生:该写第一中队长的三个小队长。

师:叫什么?

生:叫“热、大、远”。

师:顺序不对,叫什么?

生:叫“远、大、热”。(学生去板书)

师:我们趁他去写字,来读一读课文。大家拿起书来,课文一开始就是一个传说,刚才你们说得很有意思,你能读得很有意思吗?

生:能。

师:就像一位老太太在给小朋友讲故事那样读,谁能读?没有被我叫过的同学举手?(叫一学生上前来)会讲故事吗?能不能读得很吸引大家?好,开始。

生:(读)“有这么一个传说:古时候,天上有十个太阳……”

师:哎,如果老太太这样讲故事,你们愿不愿意听?

生:不愿意。

师:我给读一遍,注意听。(教师有感情地范读,学生又学着有感情地读,但读得疲软无力,速度太慢)

师:你们听着要不要睡着了?(众笑)你先回去,好好学怎么读,一会我还叫你,看看你下一次读得比这一次有没有进步。大家一起拿起书来,别人打拍子是唱歌,咱们打拍子是读课文,好不好?看着我的手,开始。(教师“打拍子”做手势,指导学生有感情地朗读)

师:大家齐读得不错,谁来自己读?(一学生很有感情地读)

师:这才有意思吧?刚才那位同学再读一次,他读得如果有进步,大家给他鼓掌好吗?

生:好。

师:你敢不敢要掌声?

生:敢要。

师:那得看你的行动,你光说要,人家不给你,你也没办法是吧?好,开始。

(这个学生很有感情地读,读得确有进步。学生一齐给他鼓掌,并站起来争着举手)

师:我知道你们一定读得很好,那就不用读了。

师:看看那边“远”有几个少先队员?(指黑板)

生:三个。

师:谁能把这三个都写上,不许写错。谁没单独发过言,单独读过课文,单独上过黑板的举手。好,你来把三个都写上,大家看书,后面的不是故事了,大家能读得有意思吗?

生:能。

师:这就应该读出语感来,怎么读,还看我来“打拍子”,开始。

(生齐读第一自然段后半段,读得很有语感)

师:多好,谁想读?(一学生朗读)

师:谁敢跟他比?(另一学生朗读)

师:大家当评委,用五个手指给他亮分。好,主要是四分和五分。那个同学瞎给,你凭什么只给人家一分?(众笑)不公正。再找一位(指另一学生)谁敢跟他比?他读完后,咱们全班马上站起来跟他比着读。(学生朗读课文)

师:大家跟他比,开始。(学生齐读)

师:给自己亮分——都是五分啊!

生:对,对!

师:好,有四分的。这比较实事求是。我要问一问,刚才你们读的时候,强调了哪些内容?你有感觉吗?

生:我认为强调了“有一亿五千万公里远”,还有“三千五百年”什么的。

师:概括一句话,强调了什么?

生:主要强调了数字。

师:用数字来说明问题,最具体,一听就明白,所以写说明文举例、列举数字,是非常重要的写作方法。刚才读的时候,除去强调了数字以外,还强调了哪些内容?

生:强调了“日夜不停地走”。

师:是啊,日夜不停地走啊,走啊,还得走三千五百年,多远啊!强调了数字和一些关键语句,那么表现的是什么?

生:远。

师:我们在朗读中,通过声调和语气的变化,强调了这些具体的数字和词语,就表现了远。这就是朗读的真谛,这就叫读出了语感。(指黑板)下面大家想一想,“大”这个小队长有几个少先队员?(生答只有一个)就一个少先队员还能画括线吗?

生 :不能。

师:那该怎么表示?

生:画一条横线。

师:对了,画一条横线。(在“大”字后画一条短横线)谁来写出这个少先队员?(一学生上黑板写)大家打开课本第二段,像刚才那样有语感地读出来,想想读时要强调什么?这回我不打拍子,你们自己能不能读好?

生:能!(学生齐读第二自然段)

师:非常好,你们读得这么好,我都要感动得流出眼泪了,现在男同学读一次,开始。(男生齐读)

师:女同学超过他们。开始。(女生齐读)

师:好,温柔中,内蕴着力量,很好。(指刚才学生写下的“一百三十万个地球,才能抵得上一个太阳”)这个“抵”字在这儿当什么讲?

生:说它和太阳一样大……

师:那个“抵”字怎么讲?

生:比的意思。

师:才能比得上太阳,也可以,换一个更接近的。

生:顶。

师:对了,你过来,(此生上前)你学过《赵州桥》没有?

生:学过。

师:赵州桥的栏板非常漂亮,上面雕刻着许多花纹。其中有一个栏板刻着两条龙,它们各自伸出前爪来,“互相抵着”,什么意思?(与学生互伸右手,掌心相抵)

生:顶着。

师:对了,这个“抵”字在很多情况下都是“顶”的意思,敌人来了,我们抵抗。就是跟他顶着打。明白了吧?看看下面“热”有几个少先队员?(在板书“热”后面加一个括线)

生:三个。

师:谁来写?(学生争着举手,教师请一位学生上前写)好啦,我们还来读课文,我找一位没读过的同学。哎,你没读过,你敢不敢读?

生:敢。

师:敢,那就开始。(学生读课文第四自然段,教师纠正“虽”字的读音)

师:读得挺好,就是读错段了。(众大笑)应该读第三段。(学生重读第三自然段)

师:(打断)哎,她强调出该强调的内容没有?

生:没有。

师:所以就不能表现太阳的热。(学生争着举手)干嘛不让人家锻炼呀?你再读一次。(生重读)

师:很好,大家一起读一读,前两句要压低点,才能显出第三句的高潮来。没有低就没有高。这叫辩证法,将来你们就知道了。开始。(学生齐读)

师:很好,我还想听一个平常读得最好的同学来读,你给推荐一个读得最好的。(大家争着举手)如果是你,你就说“是我”。(学生说“是我”)

师:那你就来读。(该学生读课文)

师:(打断)我教给你这样读,你拿这个“大火球”来吓唬吓唬大家。(众笑)看他们害怕不害怕。你要想吓唬他们,就要注意你的语气了,大家注意听。(学生读)

师:(很有语气地范读)“就是钢铁碰到它,也会变成汽。”这样来读。(生再读)

师:对,你提议一下,谁来和你比呢?

生:刘云吧。

师:刘云,你读。(刘生读)

师:非常好,好啦,大家看黑板,(指板书中的“六千度”)太阳的表面温度有六千度,谁能在这儿用另外一个方法表示出摄氏六千度?

(一学生上前在黑板老师刚画好的括号里写出“6000℃”)

师:对不对?

生:对。

师:(指板书“℃”)这个小圆圈表示什么?(生答:表示度)这个英文字母“C”表示什么?(生答摄氏度)对,这里又说中心温度估计是表面温度的三千倍。(在板书“估计”下画一个括号)这个“估计”,谁能用一个数学符号来表示?

(一学生上前在黑板前犹豫,其他学生在下面小声提醒他,后在括号内写下“≈”)

师:他画了一个约等号来代表“估计”,可以不可以?

生:可以。

师:那么“估计”是什么意思明白了吗?

生:明白了。

师:明白了我就不讲了。(指板书“关系密切”)大家再看“关系密切”这个第二中队长,先看看一共有几个小队长?(学生思考,议论。教师指四位学生上来板书第二中队各小队长)让他们写着,我们还来读课文。现在你们自己练习一遍,读第四段。(学生各自朗读第四段)

师:好,现在咱们进行朗读擂台赛。(学生争着举手)听我说,把你认为自己读得最好的那句读给大家,读完了,你想一个人,点他的名字,叫他跟你比。

(指一学生读,该生读得鼻音很重,声音显得有些瓮声瓮气)

师:他读得好像是神话故事里藏在老槐树背后的老爷爷在说话一样。(众笑)再放轻一点,速度再快一点。不然这样没法跟人家比。(生又读)

师:好啦,点谁的名?

生:徐强。(徐生读)

师:谁是胜者?

生:徐强。

师:好啦,对大家鞠躬,坐回去吧。谁还想当擂主?(学生争着举手)没读过的来读,先想好跟谁比。

(指一学生读,该生读完后又点一人读)

师:可以,你要注意保护嗓子。(该生嗓音有些哑)大家看这儿,(指刚才学生写的板书)对不对?

生:对。(至此,第二次学生板书的全样为):             

师:现在大家看看你们第一次写的黑板,还有哪一条没有往上写?一齐读出来。

生:“没有太阳,就没有我们这个美丽可爱的世界。”

师:这一条,该往哪里写?

生:往“关系密切”那里面写。

师:算“关系密切”这一中队里的一条?大家同意吗?

生:不同意。

师:不同意,请发表你的见解。

生:它应该是副大队长。

师:副大队长?写在“太阳”下面?这个副大队长是个外国人,它的名字那么长!(众笑)

生:应该写在那儿……空白的地方。(指黑板)

师:写在这儿?(指着黑板上的一块空白)为什么要写在这儿?是不是因为这儿是空白?

生:不是……(说不明白,停住了口)

生:我把它写在“一般特点”和“关系密切”中间。

师:写在这儿是不是?(指两词的中间)写在这儿,它算什么职位?还有别的意见没有?你不能把它放到正确位置,说明你对这句话在课文里的作用和地位还不了解。

生:我认为应该放在整个内容的最后面,右边。

师:是不是这样的?(在所有板书后加一个大括线)

生:我就是这样想的。

师:整个括起来,写在这里,(指刚画的最大的括线之后)还有没有这样想的?

生:有。

师:(指最大的括线后)这是第一种(在括线后面加写①)还有第二种,在第二中队“关系密切”后面画括线。(老师画线)同意第一种的举手,(大部分学生举手)同意第二种的举手。啊!一个人。注意啊,真理有时候就在少数人手里。咱们就这两种意见辩论辩论好吗?

生:行。

师:同意第二种的那一个同学起来,说出你的道理。谁能驳倒他的就发言。想说话就站起来说,不用举手。

生:因为它最后说“没有太阳,就没有可爱的世界。”如果说是第一种的话,就成了太阳的特点了,一般特点。其实它说的还是太阳和地球的关系,所以放“关系密切“后面。

生:我觉得应该写到最后,因为这句话是起一个总结的作用。

生:我赞同第一个意见,因为它如果写在“关系密切”那儿的话,就跟“太阳”没什么关系了。所以要这样合起来讲一个意思。

生:我认为课文里讲的这个是一个最后的总结。这里边把太阳的作用也写出来了,应该包括太阳的特点。这样就可以起一个总结的作用。

生:我同意第一种,因为它在课文的最后起了一个总结的作用。主要还是写太阳的功能。

生:我同意第二种,因为它在最后一个自然段,如果它起了一个总结的作用,那它就会另起一个自然段,而不是在这个自然段里写。

师:现在同意第二种意见的同学增加了力量。

生:我同意第一种,它虽然在第八段的最后一句话,可是它还是起到总结的作用。因为要是没有总结,就不知道没有太阳的危害性。

生:我觉得应该是第二种,因为这一句话不一定非要总结全文,它实际上总结了密切关系。

生:我同意第一种意见,这句话整个儿地概括了前面所有的内容,所以应把它单独写在最后。(还有许多学生要说)

师:好,我知道大家还有很多话要说,但时间已经很长了,那么经过这一段辩论,持第一种意见的同学已经被第二种意见的同学说服了没有?(学生答没有)

师:那么坚持第二种意见的同学,是不是被第一种意见的同学说服了?(学生答没有)

师:谁也不服谁,怎么办?要不要我来讲。

生:要。

师:谁要我讲谁就是懒汉!(众笑)我告诉你们一个方法好不好?

生:好。

师:你家里如果生活中有了富余的钱,往哪儿放?

生:银行。

师:存在银行里面,是吧?现在我们学习中有了疑问,你不要钻牛角,钻牛角钻进去了往往就出不来了,而且耽误时间。怎么办呢?你也先把它存起来。(板书“存疑”)这叫“存疑”,把疑问存在这儿,先往下学。也许学到什么时候,回过头来,这个疑问就解决了,好不好?

生:好。

师:咱们先做个练习:课文后面的练习题里面要求我们用“如果……就”造句。要是我现在就让你们造句,肯定没意思。“如果天气下雨,我就带雨伞。”“如果我病了,就请假。”这样练习还有没有意思?

生:没有意思。

师:咱们换个样子。(把“如果”写在黑板上部的空白处,把“就”写在黑板下部的空白处)怎么说句子呢?“如果……”后面的话,必须说“一般特点”里的内容。比如:“如果太阳离我们很远”——“一般特点”里的所有内容都可以说。“就……”的后面要说“关系密切”里面的内容。比如:“就不能杀菌……”。就像这样来说,谁能说?

生:如果太阳表面有六千多度,就能杀菌防治疾病。

师:“如果”和“就”后面的内容是从上、下两部分板书中选出的,这一点对。但句子有问题:太阳实际上就有六千度,不能再假设它——假想它有六千度。

生:如果太阳表面温度不高的话,就没有杀菌、防治疾病的作用。

师:这个假设就对了。因为太阳的温度就是很高,我们假设它不高。是假想的情况。

生:如果太阳表面温度没有这么热,就没法形成气象变化。

师:好,看来这样说难不住你们。我再加点难度行不行?

生:行。

师:在“如果”后面加个“不是”,再加个“而是”,这回说吧。

生:如果太阳表面温度不是六千度,而是两千度,就不会有杀菌作用了。

师:完全可以。

生:如果太阳离我们不是一亿五千万公里,而是很近,那就不会形成生态环境。

师:对,太热了也就不会形成生态环境了。

生:如果太阳不是离我们很远,而是很近,就形成了生态环境。(众笑)

师:嗯?

生:就能杀菌、防治疾病。

师:对,你说得很对,不但能杀菌,而且连人也杀了。(众大笑)你再好好想想。

生:如果太阳不是离我们有一亿五千万公里的话,而是五公里的话……

师:(打断)你怎么那么多的“的话”?不要“的话”“的话”,直接说。不要慌,大家不要笑,给他个好环境,让他慢慢说。

生:如果太阳离我们不是一亿五千万公里,而是很近的话,(众笑)就不用坐航天飞机了。

师:刚才我说过,一要积极,二要稳妥。光有热情不行,我们要求“就”的后面说什么内容,忘了吗?

生:如果太阳表面温度不是六千度,而是一千度,就不会有植物和动物。

师:看来还是难不住你们,再增加点难度好不好?

生:好。

师:“就”后面再加一个“也”,加一个“更”,再加一个“当然”。

生:啊,这么长?

师:互相商量商量,可以小组讨论。(学生之间互相议论纷纷)

师:好,注意,你来试试,慢慢说,不要着急。

生:如果太阳离我们不是一亿五千万公里,而是很近,就不能杀菌,防治疾病,也不能形成生态环境,更不能形成气候变化,当然也不会有我们这个美丽可爱的世界。

师:对不对?

生:对。(同学热烈鼓掌)

师:完全正确。谁能比他更利索一点?要求很高,要比他说得好。

生:如果太阳表面温度不是六千度,而是四千度,就不能形成生态环境,也不能杀菌治病,更不能形成气候变化,当然不会没有太阳就没有我们这个美丽可爱的世界。(众哗)

师:怎么还来个“不会”呢?把“不会没有太阳”去掉就都对了。不说了,我知道你们都会了。现在这个“如果……就”不只会造句了,还应该起到另一个作用。(把板书“存疑”两字圈起来)这个问题也应该解决了吧?现在意见统一没有?应该是第一种意见还是第二种?

生:第一。(也有个别说第二)

师:还是不统一。我再教给你们一个方法,看这句话“没有太阳,就没有我们这个美丽可爱的世界!”表面上只说太阳和世界的关系,实际上你们看看它的措辞,“如果没有太阳”,没有什么样的太阳?必须是没有这么远、这么大、这么热的太阳,才不会有这个世界。如果那儿也有一个太阳,但它既不远,也不热,也不大,就能有美丽可爱的世界吗?

生:不行。

师:所以你们说这句话应该是全文的总结呢,还是第二中队的总结?

生:全文的总结。

师:全文的总结。我们再来回顾一下全课,大家看黑板:这好像什么呀?——大队长带着中队长和小队长以及全体少先队员开了一次大队会,最后是谁出来给大队会做了一个总结?

生:老师。

师:对了,辅导员老师出来了,作了一个总结。辅导员老师说什么了?

生:没有太阳,就没有我们这个美丽可爱的世界。

师:对了,辅导员老师最后说的就是这句话。刚才有同学提问说“我还不知道这一课的中心思想是什么?”现在知道没有?

生:知道了。

师:那么你再看看黑板,实际上你一看黑板,课文的分段也就知道了。我相信你们绝对都知道了,不用再说了,你们还有什么疑问吗?

生:我还想问,为什么太阳那么大,我们在地球上看它只有盘子那么大呢?

师:(问大家)这个问题他该不该问?

生:不该问。

师:他问了,也好,大家说,他自己能不能解决?(生答能)怎么解决?

生:读一下课文就知道了。

师:(对提问的学生)你读一下第二自然段最后一句话。

生:(读)“因为太阳离地球太远了,所以我们看上去只有一个盘子那么大。”

师:我现在用你刚才的问题来问你,请你回答,“太阳既然那么大,为什么在地球上看它只有盘子那么大?”

生:因为太阳离地球太远了。

师:对呀,读一下课文就懂,这样的问题,你自己说,该不该提?

生:(不好意思地摇头)不该 。

师:还有什么问题吗?(无人举手)你们没有问题,我可要问你们了。

生:问吧。

师:(拿出一双小绣花鞋,八九厘米长) 这是一双小绣花鞋,昨天你们学校展示课外活动小组的制作成果,而且进行义卖活动,我买了这双漂亮的绣花鞋。今天拿到了课堂上,是想问你们:课文上说,太阳与地球有非常密切的关系,没有太阳,就没有我们这个美丽可爱的世界。那么这双美丽可爱的绣花鞋与太阳有什么关系?

生:这双绣花鞋的材料里面有棉花做成的布,棉花是植物,没有太阳就没有植物,也就没有这双绣花鞋了。

师:说得有道理,但我不用棉花,而全用丝织品,比如绸缎来做。

生:绸缎是蚕丝做的,蚕是动物,也离不开太阳,没有太阳,这双鞋也不会产生。

生:不管用什么材料,都得人来做,没有太阳,人都活不了,谁去做鞋?(众笑)

师:啊,你一句话就从根本上否决了!很彻底。但能不能再从别的方面分析分析呢?我主要想看看你们会不会分析。

生:做鞋得用针,针是钢铁的,没有太阳就没有钢铁,也就不会有鞋。

师:“没有太阳就没有钢铁”,这句话需要研究,地球里的铁矿可不像煤炭一样,铁是一种基本元素,原来就有的。

生:那炼钢炼铁也需要煤炭,煤炭就和太阳有关了,不能炼钢就不会有绣花针了。(鼓掌)

生:还有,做鞋要用浆糊,浆糊是面做的,面是小麦做的,小麦是植物,植物是靠太阳生长的,所以没有太阳就不能做绣花鞋。(众笑)

师:好好,逻辑性非常强,一步跟一步,一环套一环,真有点天衣无缝了。

生:还有一点最简单的,做鞋需要用眼看着,没有太阳,一片黑暗,怎么做鞋?(众笑)

师:我晚上在电灯底下做。(众笑)

生:还是那个理由,没有太阳一片黑暗,什么也看不见,什么也不能做,当然发电机和电灯所用的一切东西都不能做。

师:大家说得非常好,很会分析问题。其实,没有太阳,就没有我,也没有你们,我们都没有了,还讨论什么绣花鞋?(众笑)今天我们的课上得非常好,非常愉快。但也有遗憾。大家在课前查阅记录了许多资料,但因为时间关系不能请大家展示自己查来的资料了。每个同学都有这么多,如果都说的话,几节课也说不完,但可以肯定,同学们在课前积极查找与课文有关的资料,而且记录下来,这是非常好的学习习惯,今后还要继续发扬,今天没有时间让大家展示,非常遗憾,我这里说声“对不起”。

生:没关系。

师:好,今天的课我们就讲到这里,下课吧!


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