师：上一堂课我们找出了第一中队长“一般特点”，找出了第二中队长“关系密切”，也找出了大队长“太阳”。那我要问一问了，谁想当大队长？（学生争着举手）你过来，（一学生上前来）想当大队长不能随随便便就当上了。你看美国竞选，克林顿当选了，他要宣誓：我怎么当这个总统。你也得宣誓。举起手来，（面向大家）我现在为什么让你们宣誓，就是看看你们的行为举止是不是大大方方。你这样扭扭捏捏的，不行，要落落大方。行了，站好了，面对同学。怎么宣誓呢？——“我是大队长，我叫什么什么……”开始。
生：（举手，笑了）
师：得严肃一点。
生：（大声）我是大队长，我叫张凤林。（众大笑）
师：对不对呀？
生：对。
师：对？大队长应该叫什么？
生：（议论后齐说）太阳。（张生似乎要重说）
师：你连自己叫什么都不知道。这不行，失去了竞选资格。（叫另一学生）
师：好了，一本正经，严肃。当大队长是要严肃的。开始宣誓。
生：我……我是大队长，我叫太阳。
师：宣誓对了，但这个大队长说话不太利索。先让他当一回好不好？好，过来。（指黑板）把你的名字写在这儿。（该生写“太阳”）谁想当第一中队长？（学生争着举手，师叫另一学生上前）你说话是不是比他（指“大队长”）利索？
生：是。
师：好，来宣誓。
生：我是第一中队长，我叫向铁。（学生在下面大声提醒此生，争着举手）
师：怎么都不知道自己叫什么名字，不行，你又落选了！（另一学生跑上来）
生：（严肃地）我是第二大队长，我叫“关系密切”。
师：去，去去……哪来的第二大队长？（把他用手送回座位，学生大笑。又叫另一生上前）
生：我是第一中队长，我的名字叫“一般特点”。
师：（对大家）注意啊，咱们考考他。（指黑板上的“太阳”）大队长坐在这儿了，你觉得你应该坐在哪里？
生：应该坐在大队长的下面。
师：那是副大队长的位置。
生：（指“太阳”的后面）坐在这儿。
师：坐在这儿，位置倒是对，但是一共几个中队长？
生：两个。
师：一共两个中队长，如果你坐在这儿，那让第二中队长坐在哪儿？（对另一学生）你来告诉他坐在哪儿？
生：（上前指在“太阳”的后面说）第一个在这儿，第二个在这儿。（指“太阳”后面的上、下两处）
师：他说第一个在上面一点，第二个在下面一点对吗？
生：对。
师：这是画表格的基本知识。（对学生）因为后面还有很多少先队员，所以第一和第二要离得远点儿，这儿写第一，叫什么？
生：一般特点。（在黑板上写“一般特点”）
师：对，第二个谁来？那位女同学，看来女同学比男同学稳当。每个同学都要记住：我们学习，第一要积极，第二还要稳妥。光积极，浮躁了就不行了，明白了没有？我们学习，既要积极，又要扎实，扎实就不能浮躁，（对女生）好的，你来宣誓。
生：我是第二中队长，我叫“关系密切”。
师：这多好！（面向黑板）你往哪儿坐？
生：我往这儿坐。
师：对了，写在这儿。（学生在黑板上写“关系密切”）大家注意了，现在大队长有了，两个中队长也各就各位了……（学生站起来争着举手）浮躁！你们知道我要说什么？就先举手？我要说什么呀？
（大家无语，教师又问一个学生）
生：老师要选小队长。
师：不对，坐好，注意听我说，一定要把话听明白，经过思考，再积极地发言，明白没有？
生：明白了。
师：大队长在这儿，两个中队长在这儿，但他们各坐各的，还没有产生联系。谁能想出个办法，给它们之间建立领导关系。
（一学生上前在“太阳”后面画了两条斜线分别连接到“一般特点”与“关系密切”）
师：这样连接可以不可以？
生：可以。
师：还有没有别的办法？（学生无语）我往这里（“太阳”后面）画一个括线行吗？
生：行。
师：除去这个括线还有什么办法？
（一学生走到黑板前在“太阳”下写“ ≡ ”，在“一般特点”下写“1：〓 ”，在“关系密切”下写“2:：〓”）
师：很有意思，你们看明白没有？
生：明白了。
师：他是三道杠（指“太阳”）代表着大队长的标志。（指“一般特点”）这儿是两道杠加个“1”，代表第一中队长的标志。（指“关系密切”）这儿是两道杠加个“2”，代表第二中队长的标志。非常聪明，非常形象。下面再看，（在“一般特点”后加一括线）谁知道这儿该写什么了？
生：该写第一中队长的三个小队长。
师：叫什么？
生：叫“热、大、远”。
师：顺序不对，叫什么？
生：叫“远、大、热”。（学生去板书）
师：我们趁他去写字，来读一读课文。大家拿起书来，课文一开始就是一个传说，刚才你们说得很有意思，你能读得很有意思吗？
生：能。
师：就像一位老太太在给小朋友讲故事那样读，谁能读？没有被我叫过的同学举手？（叫一学生上前来）会讲故事吗？能不能读得很吸引大家？好，开始。
生：（读）“有这么一个传说：古时候，天上有十个太阳……”
师：哎，如果老太太这样讲故事，你们愿不愿意听？
生：不愿意。
师：我给读一遍，注意听。（教师有感情地范读，学生又学着有感情地读，但读得疲软无力，速度太慢）
师：你们听着要不要睡着了？（众笑）你先回去，好好学怎么读，一会我还叫你，看看你下一次读得比这一次有没有进步。大家一起拿起书来，别人打拍子是唱歌，咱们打拍子是读课文，好不好？看着我的手，开始。（教师“打拍子”做手势，指导学生有感情地朗读）
师：大家齐读得不错，谁来自己读？（一学生很有感情地读）
师：这才有意思吧？刚才那位同学再读一次，他读得如果有进步，大家给他鼓掌好吗？
生：好。
师：你敢不敢要掌声？
生：敢要。
师：那得看你的行动，你光说要，人家不给你，你也没办法是吧？好，开始。
（这个学生很有感情地读，读得确有进步。学生一齐给他鼓掌，并站起来争着举手）
师：我知道你们一定读得很好，那就不用读了。
师：看看那边“远”有几个少先队员？（指黑板）
生：三个。
师：谁能把这三个都写上，不许写错。谁没单独发过言，单独读过课文，单独上过黑板的举手。好，你来把三个都写上，大家看书，后面的不是故事了，大家能读得有意思吗？
生：能。
师：这就应该读出语感来，怎么读，还看我来“打拍子”，开始。
（生齐读第一自然段后半段，读得很有语感）
师：多好，谁想读？（一学生朗读）
师：谁敢跟他比？（另一学生朗读）
师：大家当评委，用五个手指给他亮分。好，主要是四分和五分。那个同学瞎给，你凭什么只给人家一分？（众笑）不公正。再找一位（指另一学生）谁敢跟他比？他读完后，咱们全班马上站起来跟他比着读。（学生朗读课文）
师：大家跟他比，开始。（学生齐读）
师：给自己亮分——都是五分啊！
生：对，对！
师：好，有四分的。这比较实事求是。我要问一问，刚才你们读的时候，强调了哪些内容？你有感觉吗？
生：我认为强调了“有一亿五千万公里远”，还有“三千五百年”什么的。
师：概括一句话，强调了什么？
生：主要强调了数字。
师：用数字来说明问题，最具体，一听就明白，所以写说明文举例、列举数字，是非常重要的写作方法。刚才读的时候，除去强调了数字以外，还强调了哪些内容？
生：强调了“日夜不停地走”。
师：是啊，日夜不停地走啊，走啊，还得走三千五百年，多远啊！强调了数字和一些关键语句，那么表现的是什么？
生：远。
师：我们在朗读中，通过声调和语气的变化，强调了这些具体的数字和词语，就表现了远。这就是朗读的真谛，这就叫读出了语感。（指黑板）下面大家想一想，“大”这个小队长有几个少先队员？（生答只有一个）就一个少先队员还能画括线吗？
生 ：不能。
师：那该怎么表示？
生：画一条横线。
师：对了，画一条横线。（在“大”字后画一条短横线）谁来写出这个少先队员？（一学生上黑板写）大家打开课本第二段，像刚才那样有语感地读出来，想想读时要强调什么？这回我不打拍子，你们自己能不能读好？
生：能！（学生齐读第二自然段）
师：非常好，你们读得这么好，我都要感动得流出眼泪了，现在男同学读一次，开始。（男生齐读）
师：女同学超过他们。开始。（女生齐读）
师：好，温柔中，内蕴着力量，很好。（指刚才学生写下的“一百三十万个地球，才能抵得上一个太阳”）这个“抵”字在这儿当什么讲？
生：说它和太阳一样大……
师：那个“抵”字怎么讲？
生：比的意思。
师：才能比得上太阳，也可以，换一个更接近的。
生：顶。
师：对了，你过来，（此生上前）你学过《赵州桥》没有？
生：学过。
师：赵州桥的栏板非常漂亮，上面雕刻着许多花纹。其中有一个栏板刻着两条龙，它们各自伸出前爪来，“互相抵着”，什么意思？（与学生互伸右手，掌心相抵）
生：顶着。
师：对了，这个“抵”字在很多情况下都是“顶”的意思，敌人来了，我们抵抗。就是跟他顶着打。明白了吧？看看下面“热”有几个少先队员？（在板书“热”后面加一个括线）
生：三个。
师：谁来写？（学生争着举手，教师请一位学生上前写）好啦，我们还来读课文，我找一位没读过的同学。哎，你没读过，你敢不敢读？
生：敢。
师：敢，那就开始。（学生读课文第四自然段，教师纠正“虽”字的读音）
师：读得挺好，就是读错段了。（众大笑）应该读第三段。（学生重读第三自然段）
师：（打断）哎，她强调出该强调的内容没有？
生：没有。
师：所以就不能表现太阳的热。（学生争着举手）干嘛不让人家锻炼呀？你再读一次。（生重读）
师：很好，大家一起读一读，前两句要压低点，才能显出第三句的高潮来。没有低就没有高。这叫辩证法，将来你们就知道了。开始。（学生齐读）
师：很好，我还想听一个平常读得最好的同学来读，你给推荐一个读得最好的。（大家争着举手）如果是你，你就说“是我”。（学生说“是我”）
师：那你就来读。（该学生读课文）
师：（打断）我教给你这样读，你拿这个“大火球”来吓唬吓唬大家。（众笑）看他们害怕不害怕。你要想吓唬他们，就要注意你的语气了，大家注意听。（学生读）
师：（很有语气地范读）“就是钢铁碰到它，也会变成汽。”这样来读。（生再读）
师：对，你提议一下，谁来和你比呢？
生：刘云吧。
师：刘云，你读。（刘生读）
师：非常好，好啦，大家看黑板，（指板书中的“六千度”）太阳的表面温度有六千度，谁能在这儿用另外一个方法表示出摄氏六千度？
（一学生上前在黑板老师刚画好的括号里写出“6000℃”）
师：对不对？
生：对。
师：（指板书“℃”）这个小圆圈表示什么？（生答：表示度）这个英文字母“C”表示什么？（生答摄氏度）对，这里又说中心温度估计是表面温度的三千倍。（在板书“估计”下画一个括号）这个“估计”，谁能用一个数学符号来表示？
（一学生上前在黑板前犹豫，其他学生在下面小声提醒他，后在括号内写下“≈”）
师：他画了一个约等号来代表“估计”，可以不可以？
生：可以。
师：那么“估计”是什么意思明白了吗？
生：明白了。
师：明白了我就不讲了。（指板书“关系密切”）大家再看“关系密切”这个第二中队长，先看看一共有几个小队长？（学生思考，议论。教师指四位学生上来板书第二中队各小队长）让他们写着，我们还来读课文。现在你们自己练习一遍，读第四段。（学生各自朗读第四段）
师：好，现在咱们进行朗读擂台赛。（学生争着举手）听我说，把你认为自己读得最好的那句读给大家，读完了，你想一个人，点他的名字，叫他跟你比。
（指一学生读，该生读得鼻音很重，声音显得有些瓮声瓮气）
师：他读得好像是神话故事里藏在老槐树背后的老爷爷在说话一样。（众笑）再放轻一点，速度再快一点。不然这样没法跟人家比。（生又读）
师：好啦，点谁的名？
生：徐强。（徐生读）
师：谁是胜者？
生：徐强。
师：好啦，对大家鞠躬，坐回去吧。谁还想当擂主？（学生争着举手）没读过的来读，先想好跟谁比。
（指一学生读，该生读完后又点一人读）
师：可以，你要注意保护嗓子。（该生嗓音有些哑）大家看这儿，（指刚才学生写的板书）对不对？
生：对。（至此，第二次学生板书的全样为）：
师：现在大家看看你们第一次写的黑板，还有哪一条没有往上写？一齐读出来。
生：“没有太阳，就没有我们这个美丽可爱的世界。”
师：这一条，该往哪里写？
生：往“关系密切”那里面写。
师：算“关系密切”这一中队里的一条？大家同意吗？
生：不同意。
师：不同意，请发表你的见解。
生：它应该是副大队长。
师：副大队长？写在“太阳”下面？这个副大队长是个外国人，它的名字那么长！（众笑）
生：应该写在那儿……空白的地方。（指黑板）
师：写在这儿？（指着黑板上的一块空白）为什么要写在这儿？是不是因为这儿是空白？
生：不是……（说不明白，停住了口）
生：我把它写在“一般特点”和“关系密切”中间。
师：写在这儿是不是？（指两词的中间）写在这儿，它算什么职位？还有别的意见没有？你不能把它放到正确位置，说明你对这句话在课文里的作用和地位还不了解。
生：我认为应该放在整个内容的最后面，右边。
师：是不是这样的？（在所有板书后加一个大括线）
生：我就是这样想的。
师：整个括起来，写在这里，（指刚画的最大的括线之后）还有没有这样想的？
生：有。
师：（指最大的括线后）这是第一种（在括线后面加写①）还有第二种，在第二中队“关系密切”后面画括线。（老师画线）同意第一种的举手，（大部分学生举手）同意第二种的举手。啊！一个人。注意啊，真理有时候就在少数人手里。咱们就这两种意见辩论辩论好吗？
生：行。
师：同意第二种的那一个同学起来，说出你的道理。谁能驳倒他的就发言。想说话就站起来说，不用举手。
生：因为它最后说“没有太阳，就没有可爱的世界。”如果说是第一种的话，就成了太阳的特点了，一般特点。其实它说的还是太阳和地球的关系，所以放“关系密切“后面。
生：我觉得应该写到最后，因为这句话是起一个总结的作用。
生：我赞同第一个意见，因为它如果写在“关系密切”那儿的话，就跟“太阳”没什么关系了。所以要这样合起来讲一个意思。
生：我认为课文里讲的这个是一个最后的总结。这里边把太阳的作用也写出来了，应该包括太阳的特点。这样就可以起一个总结的作用。
生：我同意第一种，因为它在课文的最后起了一个总结的作用。主要还是写太阳的功能。
生：我同意第二种，因为它在最后一个自然段，如果它起了一个总结的作用，那它就会另起一个自然段，而不是在这个自然段里写。
师：现在同意第二种意见的同学增加了力量。
生：我同意第一种，它虽然在第八段的最后一句话，可是它还是起到总结的作用。因为要是没有总结，就不知道没有太阳的危害性。
生：我觉得应该是第二种，因为这一句话不一定非要总结全文，它实际上总结了密切关系。
生：我同意第一种意见，这句话整个儿地概括了前面所有的内容，所以应把它单独写在最后。（还有许多学生要说）
师：好，我知道大家还有很多话要说，但时间已经很长了，那么经过这一段辩论，持第一种意见的同学已经被第二种意见的同学说服了没有？（学生答没有）
师：那么坚持第二种意见的同学，是不是被第一种意见的同学说服了？（学生答没有）
师：谁也不服谁，怎么办？要不要我来讲。
生：要。
师：谁要我讲谁就是懒汉！（众笑）我告诉你们一个方法好不好？
生：好。
师：你家里如果生活中有了富余的钱，往哪儿放？
生：银行。
师：存在银行里面，是吧？现在我们学习中有了疑问，你不要钻牛角，钻牛角钻进去了往往就出不来了，而且耽误时间。怎么办呢？你也先把它存起来。（板书“存疑”）这叫“存疑”，把疑问存在这儿，先往下学。也许学到什么时候，回过头来，这个疑问就解决了，好不好？
生：好。
师：咱们先做个练习：课文后面的练习题里面要求我们用“如果……就”造句。要是我现在就让你们造句，肯定没意思。“如果天气下雨，我就带雨伞。”“如果我病了，就请假。”这样练习还有没有意思？
生：没有意思。
师：咱们换个样子。（把“如果”写在黑板上部的空白处，把“就”写在黑板下部的空白处）怎么说句子呢？“如果……”后面的话，必须说“一般特点”里的内容。比如：“如果太阳离我们很远”——“一般特点”里的所有内容都可以说。“就……”的后面要说“关系密切”里面的内容。比如：“就不能杀菌……”。就像这样来说，谁能说？
生：如果太阳表面有六千多度，就能杀菌防治疾病。
师：“如果”和“就”后面的内容是从上、下两部分板书中选出的，这一点对。但句子有问题：太阳实际上就有六千度，不能再假设它——假想它有六千度。
生：如果太阳表面温度不高的话，就没有杀菌、防治疾病的作用。
师：这个假设就对了。因为太阳的温度就是很高，我们假设它不高。是假想的情况。
生：如果太阳表面温度没有这么热，就没法形成气象变化。
师：好，看来这样说难不住你们。我再加点难度行不行？
生：行。
师：在“如果”后面加个“不是”，再加个“而是”，这回说吧。
生：如果太阳表面温度不是六千度，而是两千度，就不会有杀菌作用了。
师：完全可以。
生：如果太阳离我们不是一亿五千万公里，而是很近，那就不会形成生态环境。
师：对，太热了也就不会形成生态环境了。
生：如果太阳不是离我们很远，而是很近，就形成了生态环境。（众笑）
师：嗯？
生：就能杀菌、防治疾病。
师：对，你说得很对，不但能杀菌，而且连人也杀了。（众大笑）你再好好想想。
生：如果太阳不是离我们有一亿五千万公里的话，而是五公里的话……
师：（打断）你怎么那么多的“的话”？不要“的话”“的话”，直接说。不要慌，大家不要笑，给他个好环境，让他慢慢说。
生：如果太阳离我们不是一亿五千万公里，而是很近的话，（众笑）就不用坐航天飞机了。
师：刚才我说过，一要积极，二要稳妥。光有热情不行，我们要求“就”的后面说什么内容，忘了吗？
生：如果太阳表面温度不是六千度，而是一千度，就不会有植物和动物。
师：看来还是难不住你们，再增加点难度好不好？
生：好。
师：“就”后面再加一个“也”，加一个“更”，再加一个“当然”。
生：啊，这么长？
师：互相商量商量，可以小组讨论。（学生之间互相议论纷纷）
师：好，注意，你来试试，慢慢说，不要着急。
生：如果太阳离我们不是一亿五千万公里，而是很近，就不能杀菌，防治疾病，也不能形成生态环境，更不能形成气候变化，当然也不会有我们这个美丽可爱的世界。
师：对不对？
生：对。（同学热烈鼓掌）
师：完全正确。谁能比他更利索一点？要求很高，要比他说得好。
生：如果太阳表面温度不是六千度，而是四千度，就不能形成生态环境，也不能杀菌治病，更不能形成气候变化，当然不会没有太阳就没有我们这个美丽可爱的世界。（众哗）
师：怎么还来个“不会”呢？把“不会没有太阳”去掉就都对了。不说了，我知道你们都会了。现在这个“如果……就”不只会造句了，还应该起到另一个作用。（把板书“存疑”两字圈起来）这个问题也应该解决了吧？现在意见统一没有？应该是第一种意见还是第二种？
生：第一。（也有个别说第二）
师：还是不统一。我再教给你们一个方法，看这句话“没有太阳，就没有我们这个美丽可爱的世界！”表面上只说太阳和世界的关系，实际上你们看看它的措辞，“如果没有太阳”，没有什么样的太阳？必须是没有这么远、这么大、这么热的太阳，才不会有这个世界。如果那儿也有一个太阳，但它既不远，也不热，也不大，就能有美丽可爱的世界吗？
生：不行。
师：所以你们说这句话应该是全文的总结呢，还是第二中队的总结？
生：全文的总结。
师：全文的总结。我们再来回顾一下全课，大家看黑板：这好像什么呀？——大队长带着中队长和小队长以及全体少先队员开了一次大队会，最后是谁出来给大队会做了一个总结？
生：老师。
师：对了，辅导员老师出来了，作了一个总结。辅导员老师说什么了？
生：没有太阳，就没有我们这个美丽可爱的世界。
师：对了，辅导员老师最后说的就是这句话。刚才有同学提问说“我还不知道这一课的中心思想是什么？”现在知道没有？
生：知道了。
师：那么你再看看黑板，实际上你一看黑板，课文的分段也就知道了。我相信你们绝对都知道了，不用再说了，你们还有什么疑问吗？
生：我还想问，为什么太阳那么大，我们在地球上看它只有盘子那么大呢？
师：（问大家）这个问题他该不该问？
生：不该问。
师：他问了，也好，大家说，他自己能不能解决？（生答能）怎么解决？
生：读一下课文就知道了。
师：（对提问的学生）你读一下第二自然段最后一句话。
生：（读）“因为太阳离地球太远了，所以我们看上去只有一个盘子那么大。”
师：我现在用你刚才的问题来问你，请你回答，“太阳既然那么大，为什么在地球上看它只有盘子那么大？”
生：因为太阳离地球太远了。
师：对呀，读一下课文就懂，这样的问题，你自己说，该不该提？
生：（不好意思地摇头）不该 。
师：还有什么问题吗？（无人举手）你们没有问题，我可要问你们了。
生：问吧。
师：（拿出一双小绣花鞋，八九厘米长） 这是一双小绣花鞋，昨天你们学校展示课外活动小组的制作成果，而且进行义卖活动，我买了这双漂亮的绣花鞋。今天拿到了课堂上，是想问你们：课文上说，太阳与地球有非常密切的关系，没有太阳，就没有我们这个美丽可爱的世界。那么这双美丽可爱的绣花鞋与太阳有什么关系？
生：这双绣花鞋的材料里面有棉花做成的布，棉花是植物，没有太阳就没有植物，也就没有这双绣花鞋了。
师：说得有道理，但我不用棉花，而全用丝织品，比如绸缎来做。
生：绸缎是蚕丝做的，蚕是动物，也离不开太阳，没有太阳，这双鞋也不会产生。
生：不管用什么材料，都得人来做，没有太阳，人都活不了，谁去做鞋？（众笑）
师：啊，你一句话就从根本上否决了！很彻底。但能不能再从别的方面分析分析呢？我主要想看看你们会不会分析。
生：做鞋得用针，针是钢铁的，没有太阳就没有钢铁，也就不会有鞋。
师：“没有太阳就没有钢铁”，这句话需要研究，地球里的铁矿可不像煤炭一样，铁是一种基本元素，原来就有的。
生：那炼钢炼铁也需要煤炭，煤炭就和太阳有关了，不能炼钢就不会有绣花针了。（鼓掌）
生：还有，做鞋要用浆糊，浆糊是面做的，面是小麦做的，小麦是植物，植物是靠太阳生长的，所以没有太阳就不能做绣花鞋。（众笑）
师：好好，逻辑性非常强，一步跟一步，一环套一环，真有点天衣无缝了。
生：还有一点最简单的，做鞋需要用眼看着，没有太阳，一片黑暗，怎么做鞋？（众笑）
师：我晚上在电灯底下做。（众笑）
生：还是那个理由，没有太阳一片黑暗，什么也看不见，什么也不能做，当然发电机和电灯所用的一切东西都不能做。
师：大家说得非常好，很会分析问题。其实，没有太阳，就没有我，也没有你们，我们都没有了，还讨论什么绣花鞋？（众笑）今天我们的课上得非常好，非常愉快。但也有遗憾。大家在课前查阅记录了许多资料，但因为时间关系不能请大家展示自己查来的资料了。每个同学都有这么多，如果都说的话，几节课也说不完，但可以肯定，同学们在课前积极查找与课文有关的资料，而且记录下来，这是非常好的学习习惯，今后还要继续发扬，今天没有时间让大家展示，非常遗憾，我这里说声“对不起”。
生：没关系。
师：好，今天的课我们就讲到这里，下课吧！