古代叙事小说《狼》的教学设想

一、“狼文化”知识铺垫

现在学生远离狼群威胁的时代，他们儿时虽听过“狼外婆”等把狼作为反面形象的故事，也接触过一些关于狼的贬义成语，如课后练习：“狼子野心”“狼狈为奸”等词，但其含义与如今实际生活相距甚远，因此不会出现谈狼色变。相反，现代教育中关于敬畏自然，尊重生命的成分大大加强，电视节目如《动物世界》《人与自然》等都是从客观角度介绍各种动物，这就使今天的学生不会产生古人对“毒蛇猛兽”望而生畏、闻风丧胆的敌对情绪。面对这样的学情，教师讲解《狼》时，必须做好相应的铺垫工作。

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1.古代狼患

狼在古代甚至近代的数量远多于今日，它们对人类尤其是生活在偏远山区的人们构成过极大威胁，凶残程度远胜于其他动物，经常猎杀家禽家畜，更有甚者，吃人之事也时有发生，造成人们对狼非常痛恨，这也是古老有之的人与狼不共戴天之仇的渊源。

2.人与狼势不两立的强烈情感

情感是文学的生命，强烈的情感能更好地提升文学作品的价值。《聊斋志异》正是一部具有强烈感情色彩、文学艺术价值很高的作品，基于几千年来人们对豺狼虎豹等动物的敌对情绪的积累，以及对自身身世遭遇的感慨，蒲松龄才会将狼放在极度反面的位置上来抒写。总之，无论从古代人民与狼共处的角度还是从文学作品情感需要角度，都需要强调人与狼的势不两立，只有做好这样的铺垫，才不会出现学生认为狼“聪明”的尴尬局面，使《狼》的教学顺利进行。

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二、融入叙事的古代小说教学

针对《狼》这类情节曲折、叙事性强的文言小说，应重视引导学生采取以自主、合作、探究的学习方式，和教师一起与文本实现多边互动交流，让学生积极、富有创意的认识文本，自然而然进入故事情境，在阅读鉴赏中自行发现、建构文本的意义。同时在小说元素的建构与丰富中品鉴其味，才能在教学中引导学生走向热爱阅读与深入阅读。

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（一）题目与内容的联想

让学生猜想“狼·蒲松龄·清代”。这样，作为小说要素——人物、情节（故事的发生、发展、高潮与结局）、主题等便会自然出现。《狼》作为文言小说，有明确的三要素。其中，狼、屠夫等形象，跌宕的故事情节，具体与隐含的社会环境，以及作者的“画外音”，构成批判性小说基本元素。从小说知识结构角度看，《狼》以塑造狼的形象为中心，通过屠夫与狼遭遇的故事和对屠夫“打狼”的描写来反映“巨狼当道”的社会现实。其中作者多角度、多方位，运用肖像、心理、行为和环境描写，刻画狼和屠夫的形象，既展现狼“目似瞑，意暇甚”的“黠矣”，也写出了屠夫由“大窘”到“暴起”的心理转换。除此之外，作者还有效运用了记叙、描写、抒情、议论等表达方式——记叙简洁，描写生动，议论入木三分，抒情感染力强。

（二）以情节入手的问题设计

教学《狼》，要想教出文言小说应有的味道，须将教学重点放在对故事情节的深度领会上，特别是要领会其在情节设计方面的艺术性。《狼》的故事情节与大部分小说一样，可划分为开端、发展、高潮和结局四部分，即“遇狼—避狼—打狼—议狼”。那么如何才能从情节入手读出文言小说的味道呢？因此，我设计了如下引导问题：

1.如果不是“一屠”而是“两屠”，或者不是“晚归”而是“早归”，故事还会发生吗？

2.作者可以让屠夫“余肉甚多”，或者是“肉、骨皆无”，可为何文中是“止有剩骨”呢？

3.“缀行甚远”是何意？此刻，两只狼想干什么？

4.你认为屠夫给狼“投以骨”是好办法吗？

5.“后狼止而前狼又至”体现了狼有什么品性？

6.狼“并驱如故”时，有什么意图？屠夫又是怎么想的？

7.此刻，如果再加入一个农夫，故事会怎样发展？

8.狼“目似瞑，意暇甚”时，是怎样想的？屠夫又是怎样想的？

9.“屠暴起”时，是否可以大声痛骂，或欢快高呼？

10.如果狼吃了屠夫，又该如何书写结尾的议论？

11.屠夫终于杀死了狼，他的勇气从何而来？

这样设计教学性引导问题，以小说叙事元素为抓手，并加入“重构”或“破坏”的假设，利于从情节叙事入手，引导学生读出小说应有的味道。从情节角度看，《狼》中屠夫的变化是一个渐进的过程——由胆怯到勇敢，变化过程明显令人信服，各种心理状态也写得惟妙惟肖，但行文主要还是将屠夫放在“狼故事”的背景上，重点表现狼“贪婪”“凶残”。

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古代叙事文学《狼》的教学，不能只立足于文本，还应将学生的经历感悟与课堂学习融为一体，培养学生的语文素养。“有时专门的训练和学习是必要的，但有效的语文教育是一种潜移默化的感染，是一种自然习惯的养成；而语文学习则是一种生活习惯，或者说一种生活方式的自然呈现。让学生的语文学习与日常生活水乳交融，应该是语文教师的追求。