城里的学校，六七十个学生一个班是普遍现象，老师哪里有时间经常去为这样的孩子操闲心。没办法，孩子只有转学，转到自己老家的学校里学。
那天我正在上课，他们一家三口开车进了校园，下了车，一直在操场上转悠着，我问他们，孩子是不是来念一年级的，他们说是，我也就叫那孩子进来，给他安排了一个座位。
还只刚坐下，那孩子就一个劲儿地哭泣，他妈妈一直蹲在他旁边一个劲儿地小声说话——哄他，可是他就是不听，还是一个劲儿地哭泣，也不曾面朝黑板。就这么样，我在前面上课，他妈妈一直哄他，一直持续到下课。
毕竟这是他自己家门口的学校，且又是在这里念的幼儿园，一上午下来，他也就慢慢地不哭了。
可是，还有一麻烦事。你说他坐在教室里吧， 可就是跟没坐在教室里一个样。
上课了，他表情单调，也不拿出书、作业本、铅笔等，只是在那里呆呆地坐着， 斜着身子，低着头。你再怎么教导他，他都不理你。
有一次，我看他座位低，与他所在的那一排不协调，也就打算把他调到前一排来。于是我就把他的桌子往前一拖，去作安排。谁知我刚把他的位子拖向前，准备编排好，他就眼泪哗哗地哭泣起来。我怕了他，也就只好又把他的位子保持原状。
遇到这种情况，我当然要教育他啊，可是我越说，他哭得越厉害，还斜乜着眼睛，死死地盯着，是那个愤怒啊！
我当然只好投降，不敢多说。
说实在的，后来我也就真的不敢怎么惹他了，只是偶尔提醒一下他把书拿出来，跟着同学们念一念， 他当然还是一如既往地我行我素了。把我的话全不当耳旁风。
面对其他的老师，在其他课堂上，他也是如此的我性我素，老师们都服了他。
于是就有了昨天晚上的事情。
我与学校的老师们和校长一起聊天，谈到了一年级的差生，校长说别的学生都还好，就只一个，怕我对付不了朱基中学。
但是，听完我就笑了，反说，朱基是好孩子。
他说，朱基好？你是看他字写得还好吧。你上课还叫得动他啊。你叫他拿作业本出来写字看看。
我说，是的， 朱基是好孩子。他又聪明，又积极。老师们听完都笑了。一副怀疑的态度。
于是，我就把朱基这几天在语文课上的变化对他们作了说明。
首先来说吧，朱基真是写得一手漂亮的好字，书写一丝不苟，做的作业十分整洁，一个个字犹如铅字一般。工整漂亮。这就是他的第一大进步，知道写作业了。他已经由刚开始的对老师的不理不睬，变成放学后主动问我是什么家庭作业了。
最主要的是，还是其在课堂上的变化。他已经学会大胆举手，大胆回答问题， 每次需要同学到讲台上进行情境表演，他也是必定来。
他慢慢变得积极活泼，真是令我喜出望外。 更令我喜出望外的是，他也是十分聪明的，虽然他一直以来不配合老师，但是新近却发现，学过的那些拼音他基本上都拼得来，虽然比最好的学生拼读得慢点。
所以如今突然感叹，或许天才都是有个性的吧。那么他是如何转变的呢？我的总结如下：
第一，自吹一点，在于我没有拔苗助长。如今想，设若我当初狠命督促他学，督促他念，督促他写， 说不定，他至今还对语文课有反感。因为我感觉到他叛逆性强。更何况我对于他来说还只是一个不可信赖的陌生人。
第二，有耐心，放手，但不放弃。说实在的，他那样，我并没不管他。给他冷处理了一个星期之后，我还是会每节课都会点到他。他慢慢地也就由不读，到愿意跟着我读，到自己小声读，到大声读，到主动举手大声读。他的进步，每一步我都读看到了。所以中途，她妈妈来提醒我，叫我上课提醒一下他儿子把语文书拿出来。我说，不用急，慢慢来，他已经好多了。
第三，需要创设有助活跃的课堂情景。这几天，为了突破四声的难点，于是我就让同学们表演四声。四个人一起到讲台上表演，一个人读一个声调，并用手势摆出所读的对应声调的样子。 于是，学生们的兴致一下子就变得很高很高。每一个学生都想参与其中表演一番。朱基也是非常活跃。再加上我及时的鼓励，如今，他也就彻底放开了。
第四，他父母一直在他身边陪着他，对自己孩子的个性有自知之明，也就会在家里对他进行一定的辅导，不依靠老师，自己的孩子自己负责。她妈妈也就没有像其他家长一样到学校说什么要把自己孩子“管严一点的”，“越严越好”，“调皮只要打，我不会说什么”之类的话。因为那些话确实是自己不想对自己孩子用心、负责任之类的话。所以，教育孩子靠老师更靠家长。既然把孩子养娇了，你就得学会哄他。
第五，是我做得还不够的吧，就是与学生做朋友。严厉之余，要与他们亲密接触，让他们感觉到你值得信赖，而不只是所谓的威信。譬如，摸摸他的头啊，跟他坐在一起啊，拉着他的手啊，跟他说说话闲话啊，帮他拿出书和作业本啊。
好啦，面对朱基同学的转变，我的感受就这些了，总结为一句话就是：教育，要学会等待。不说教育等等灵魂，至少是教育要等等孩子们那些幼小的心灵吧。