《雷锋叔叔，你在哪里》是二年级下册第二单元的首篇课文。第二单元围绕“关爱”这一主题共设置三篇课文，其中本篇《雷锋叔叔，你在哪里》一课则是从社会上人与人之间的关爱出发，以雷锋这一经典人物为抓手展开。人与人之间的相处是人类出现时就要面对的重要课题，即便时代不断更迭、技术不断更新、人与人之间的相处方式越来越多样，但一些最质朴的情感、价值观始终没有改变。生活中处处都体现着人与人之间的关爱。而整篇诗歌带领读者沿着小溪、顺着小路、乘着春风找寻雷锋的足迹，感受雷锋的先进事迹，感知平凡世界的不凡，学习关爱他人、乐于奉献的雷锋精神，感受着人与人之间的关爱。
《雷锋叔叔，你在哪里》是一首问答形式的诗歌，全诗共有5个小节。从诗歌结构来看，第一、第三小节的句式基本一致，都是先说地点，再提问“雷锋叔叔，你在哪里？”第二、第四小节句式保持一致，分别对第一、第三小节的提问进行回答。并且句式都为“xx说：昨天，他曾路过这里，”随后为两个动宾短语描写雷锋的行为。
从诗歌内容来看，第一、第二小节写“沿着长长的小溪”寻找雷锋叔叔，小溪告诉我们雷锋冒着蒙蒙的细雨，在泥泞的路上抱着迷路孩子的事迹。这两个小节，我们可以通过“长长的小溪”、“蒙蒙的细雨”、“泥泞的小路”感受到当时的天气、环境十分恶劣，雷锋自己行走就比较困难了，怀里抱着迷路的孩子更是十分艰难。第三、第四小节写“顺着弯弯的小路”寻找雷锋叔叔，小路告诉我们昨天雷锋忍着荆棘刺破的疼痛，背着年迈的大娘的事迹。小路不仅弯曲，而且还布满了荆棘。在这样的环境下，雷锋背着年迈的大娘流了一路的汗水，可以想象到雷锋当时走得也十分吃力。前四个小节描写两个具体的事迹，画面感十分强烈。语句虽短，但也足以让读者感受到鲜活的生活场景、栩栩如生的人物形象，也从字里行间中表现了雷锋关爱他人的决心与毅力。最后一小节则是概括地写出了“哪里需要献出爱心，雷锋叔叔就出现在哪里”。这一句既是对全文的概括，也是对题目的回答。一头一尾，点明了雷锋精神无处不在。而课文中的泡泡提示”我找到了身边的雷锋”，更是与课文主题相呼应，雷锋虽然已离我们远去，但雷锋精神永存，在生活中有许多像雷锋的人，同时，我们每个人也都要积极向雷锋学习，做雷锋。对文本有了一定程度的认识后，我们还要明确这节课的训练要素。本节课主要有两个训练要素。
本单元有一个重要的语文要素，也是本单元的教学重点：读句子，想象画面。对于“想画面”这一要素，教材根据课标的要求、学生年龄的特点进行了系统的编排。二上第七单元的阅读要素指出“展开想象，获得初步的情感体验”，旨在让学生通过诵读诗句，想象画面，尝试获得一些情感体验。而在本单元，阅读要素要求“读句子，想象画面”，也就是一边读，一边想，脑海中浮现句子描写的画面。这有助于加深学习者对句子的理解，也有助于提高阅读能力和想象能力，同样也是指向图像化能力的培养。
对画面的想象二年级学生应该达到什么程度呢？根据怀特海的界定，二年级的学生仍然处于儿童发展的浪漫阶段，因此我们对二年级学生想象画面的质量不需特别苛求。学生想象到的事物数量越多，对画面中事物的外形、状态、细节的描述越丰富细致，越能有层次描述这些想象的事物，则其想象能力越强。二年级学生只需做第一个层次的要求，可以拓展到 第二个层次，对想象画面描述的层次性可不做要求。具体在本节课到中，课后第三题则是对这一阅读要素的训练。课后题给出两个不完整的句子：“沿着长长的小溪，冒着蒙蒙的细雨，雷锋叔叔……”“顺着弯弯的小路，踏着路上的荆棘，雷锋叔叔……”。首先通过题干，我们能够明确第一个要求是读句子，想画面。到底如何想象，则是老师要给学生的脚手架。可以抓住重点词语，例如“长长的小溪”、“蒙蒙的细雨”、“踏着荆棘”等等。除去想象重点词语外，还可以想象人物表现，这也就指向题干的后半段“再根据课文内容，用自己的话说一说。”不同的场景、不同的环境下雷锋会是什么样的状态呢？也就是要想象人物表现。“冒着蒙蒙的细雨”是动作会是什么样的？眼睛会是什么样的？“踏着路上的荆棘”会是什么样的表情？荆棘上的尖刺让雷锋的脚步变得很慢，甚至划破了他的双腿，那此时，雷锋的表现又会是什么样的？
本单元的另一个训练要素就是“试着有感情地朗读课文”， 这是在一年级和二年级上册教材“分角色朗读课文”“注意读出不同的语气”，本册第一单元“注意读好重音”基础上的延续和提升。“有感情地朗读课文”既是阅读教学目标之一，也是阅读理解运用的手段之一。《雷锋叔叔，你在哪里》这篇文章，全诗结构相似，音韵流畅，且有一句反复出现，比较适合朗读。“雷锋叔叔，你在哪里，你在哪里？”在课文中出现 3 次，分别为题目，第一小节以及第三小节。首先是读好诗题，把握疑问的语气，反映寻找之意。其次，指导读好同一句中的两个“你在哪里”。第一个“你在哪里”后标的为逗号，朗读时，稍显沉稳。第二个“你在哪里”后面标的是问号，朗读时，预期上扬，由急到缓，读出急切之意，同时表现出心中呼唤雷锋的迫切心情。最后，要注意相同句子在不同小节的反复，第三小节的“雷锋叔叔，你在哪里，你在哪里？”较第一小节，语气应该更强，语速也要更快，更显急切。
除去反复句外，诗歌中还有明显的问答句。第一三小节为问句结尾，第二四小节则为对上一小节的回答。刚刚我们说了问句的语气，那答句更要读得肯定有力、坚定不移。小溪和小路的话中，都有“瞧”一字，“瞧”字之前，是对雷锋事迹的阐述，“瞧”字之后则是侧面对雷锋的赞美。因此在朗读过程中，读“瞧”一字时语气要上扬，可以适当多停顿一会儿，如果能配有适当的动作、神态会更好。
另外，第五小节中的“啊”字可以适当延长声调，停顿久一点儿，凸显顿悟之意。“终于找到了”则是要提心苦苦寻觅后的惊喜。最重要的一点是“哪里需要献出爱心，雷锋叔叔就出现在哪里”这一句，两个“哪里”要重读，体现雷锋关爱他人的大爱。
明确了阅读的训练要素后，我们还要将视线放至课后生字。作为低年段的二年级，教学的重点仍应放在识字写字教学上。本节课需要认识13个生字，会写9个生字
1.认识“曾、蒙”等13个生字，会写“锋、昨”9个生字，会写“叔叔、足迹”等6个词语。
2.能用多种方法猜测词语的意思，并能说出了解词语意思的方法。
3.读好反复句，根据标点符号和内容读出同一问句在文章各处的变化，读好同一句中反复出现词语的不同。
5.抓住句子中的重要词语、借助图片、联系生活经验，想象画面，能够根据课文内容，用自己的话说出雷锋的事迹。
为了达到以上教学目标，《雷锋叔叔，你在哪里》计划采用两课时。每节课会有所侧重，也将更加细致地来落实本篇课文的总目标。在课堂开始之前，学生需要进行一系列的课前准备，首先正确地读好诗歌，其次将课后生字圈画在文章中，这样有利于在课上的反复诵读中加深记忆。第三，提问。根据题目、人物、内容等方面提出2-3个问题，并尝试利用方法解答问题。
2.写好“锋、昨、洒、温、暖”5个左右结构的生字。
3.能够正确、流利地朗读诗歌，感受诗歌问答形式的特点，读好问答的语气。
借单元主题简单讨论，引发学生对周遭生活体验的回顾和交流，引起对“关爱”话题的注意。
问题：你觉得什么是“关爱”？根据平时的课程学习和自己的生活体验，你觉得生活中谁对你的关爱最多？你会怎样关爱你周围的人？
设计意图：部编版教材的一大特点就是每个单元都有一个人文要素，在培养语用能力的同时，也要紧扣人文主题，巧妙渗透德育。在学习课文之前，老师们有必要利用三五分钟的时间，就该单元的人文要素展开一个简单的介绍或导入。这同样也是一种开启的仪式感。《雷锋叔叔，你在哪里》作为第二单元的起始课，因此在第一课时的最最开始，可以引导学生关注“关爱”这一主题。
（1）了解完本单元的人文要素后，紧接着出示雷锋叔叔的雕塑，也就是我们课文教材中16页的插图。
师：“看到这个雕塑，认识吗？”在课前学生会提出自己的问题，在这里可以问一问，有没有同学也提出了这个问题？然后由同学们互相解答。鼓励学生课下分享自己对雷锋的认识。
（3）朗读课题。朗读过程中注意把握疑问语气。同时也可以根据重音的不同侧重，来读出不一样的感觉，例如“雷锋叔叔，你在哪里？”“雷锋叔叔，你在哪里？”鼓励学生根据自己的理解来读，这样的训练同样也是对上一单元“读好重音”的巩固。
（1）部编版教材中每篇课文都配有相应的精美的插图，教师不仅要善用这些插图，也要鼓励学生细心观察书中的任何内容。同时，借助图片理解也是一种阅读方法。在平时的教学中这样润物细无声地引导学生观看插图，学生在课外阅读时也会潜移默化地关注插图，帮助自己更好地阅读。
（2）雷锋较学习者的生活较远，并且生活年代也有很大的差距，为了让学生能够更加“沉浸式”学习，因此在正式学习文本之前，有必要一起来简单地了解一下雷锋，这样会对之后的课文学习有所帮助。
（1）根据形声字特点，引导学生猜测、理解“锋” 字意思，联系生活经验理解、积累相关词语。
预设1:学生说出“锋”是金字旁，可能会有金属有关。
预设2:学生利用换一换的方法，提到“峰”或“蜂”等字。
两种方法都是利用了形声字的特点进行识记，在交流完字的读音后，再具体深入地了解一下字意。这里就可以采用组词的方法：指刀、剑等兵器的锐利部分：刀锋；带头在前列的人：先锋。在理解字意的时候，还可以鼓励学生拿出字典查一查。
（2）根据形声字特点区分形近字:锋、峰、蜂。简单略过即可，在二年级上册的语文园地中曾详细讲过。
（3）板书“锋”字。注意“丰”的第二笔稍短，第三笔长。
此阶段的语文教学重点仍为识字写字，有了前三个学期的积累，学生基本已经掌握了大部分的识字方法，因此在每一次识字过程中，都要鼓励学生自主运用识字方法，巧记生字。同时，“锋”是本节课的四会生字，学生不仅要会读，还要理解意思，书写美观。
（2）多种方法识记生字，理解词语。例如：“泞”字可以根据形声字特点识记。“瓣”字结构复杂，可以利用加一加的方法认读“辛+瓜+辛=瓣”。“蒙、莹”因为都有草字头，可以归类认读。“荆棘”则可以借助图片识记。在这一环节，每一个字的识记方法不固定，老师应该将机会和时间给予学生，课题上可以设置一个“小小识字员”的环节，遇到生字识记的内容时，学生们自然而然地成为课堂的主人，学生自己带着同学识记生字。
引导学生运用联系生活、结合图片、形式字特点等多种识字方法自主识字，鼓励学生自主识字，激发学生的识字兴趣。 （3）想象画面，积累语言
长长的小溪 蒙蒙的细雨 弯弯的小路 年迈的大娘 晶莹的露珠 温暖的春风
学生可以拍手打着节奏读，也可以男女生搭配读，总之形式多样地读。读完这些词语后，还可以出示名词，让学生根据自己的积累填写形容词。例如（ ）的小溪，（ ）的小路。
学生在朗读的过程中既能加深对生字的识记，也能够在想象画面为接下来读句子，想画面做铺垫。同样，适当的拓展些词语，能够让学生将习得的句式运用到实际生活中。
（1）小组活动：三人一组，分工读诗歌。大家会怎样读？
随后小组进行汇报，说一说小组这样分工的原因。预设1:一个人读一、二小节，一个人读三、四小节，一个人读第五小节；预设2:一个人读第一、三小节，一个人读第二、四小节，一个人读第五小节。
问答句：第一、三小节结构相似，句型相似，都是在提问。第二、四小节结构相似，句型相似，都是对上一小节的回答。明确本首诗歌有问有答的形式。
这里采用小组合作讨论分工的目的是希望学生能够在真实的情景中，通过真实的任务驱动自己的发现、思考。学习的一大乐趣就在于自己解决问题。如果枯燥地强调诗歌的问答形式，一定有很多学生左耳朵进右耳朵出，通过小组合作，每个人都能参与其中，每个人都能近距离与问答形式接触。
师问：“文中有一句话出现了很多次，你们能找到吗？”从而找到反复句。师读，学生评价再模仿。
朗读指导融于朗读训练之中，每一次朗读都着重训练某一处。另外，老师的示范更是十分重要，学生就是通过一字一句的模仿，逐渐做到更好。
1. 观察字形结构，猜一猜那几个字适合和“锋”字一起学习。
（1） 昨：左右结构，注意“日”要瘦小，“乍”的第三笔为竖，并且其必点应该在第二笔的起笔右边一些。
（2） 洒：注意与“酒”区分，注意撇和竖弯的书写。
（4） 暖：注意右边的第五笔是短横，短横下是“友”。
2.能运用多种方法猜测“泥泞”“年迈”“晶莹”“寻觅”的意思，能说出了解词语意思的方法。
3.读句子，想画面，能根据课文内容，用自己的话说说雷锋的事迹。
2.思考: 孩子去哪里找雷锋叔叔了？雷锋叔叔在那里做了什么？
（1）师问：“读完诗歌，谁能回答题目的问题，雷锋叔叔在哪里？”孩子去哪里找雷锋叔叔了？雷锋叔叔在那里做了什么？
（2）用横线画出雷锋叔叔去到的地方，用波浪线画出雷锋叔叔在哪里做的事情。
借助两个主问题，引导学生整体感知整首诗歌，找到文中主要阐述的两个事迹。同时在阅读时，利用一些辅助线划出重点，同样也是一种阅读方法。
1. 聚焦第一次“你在哪里”，并定位到第一、二小节。
引导学生圈出跟这一次“寻找”相关的短语。师问：“第一次在小溪边的环境是什么样的？你能从文中找一找相关的短语吗？”（长长的小溪、蒙蒙的细雨、泥泞路上的脚窝）。
其中穿插对词语的剖析，比如“泥泞”是什么意思？联系第一课时的字形分析，学生们能够知道都带有“氵”，和水关联。另外，也可以配上一些图片，直观地了解“泥泞”的意思。从而引导学生抓住这些重点词语进行想象。最终感悟到那里的环境比较恶劣即可。
a．引导学生圈出跟这一次“寻找”相关的动词：冒着、抱着。注意学习“冒”这个字，引导学生说一说“冒着”还能与什么搭配。师：“在这样艰苦的环境中，雷锋叔叔的动作或表情又是怎么样的呢？”
b．通过提问，引导学生调动自己的生活经验、联系上下文进行想象。师：“‘抱’的情形怎样？怎样抱呢？”“在蒙蒙的细雨中又要怎样抱好迷路的孩子呢？”“雷锋叔叔为什么要‘冒着’雨走？我们在雨中走路的感受是怎样的，雷锋叔叔会是怎样在泥泞的路上、冒着雨、抱着孩子呢？”
c．再读第一、二小节，说一说雷锋叔叔会做什么，可以适当配上动作或表情。（指向课后第三题）
抓住重点短语，一次次深入提问，引发学生过对环境、人物展开想象，让学生仿佛置身于当时场景，更加真实地体会雷锋叔叔对他人的关爱。同时也在培养学生“钻研”的习惯，对于每一个生字、每一个词语都习惯地去问一个“为什么”，从而培养自己的深度思考习惯。
（3） 总结方法：读句子、圈词语、想画面、讲一讲。
本篇文章的第一、二小节和第三、四小节结构相似，学生在这里掌握了学习的方法后，可以尝试举一反三地自学第三、四自然段。总结出方法后，为接下来的自学打好基础。
2. 聚焦第二次“你在哪里”，并定位到三、四小节。
（1） 自主学习第三、四小节。（读句子、圈词语、想画面、讲一讲或演一演）
（3） 指明汇报，其他同学评价。在学生汇报的时候，对“年迈”、“荆棘”、“晶莹”进行提问和补充。
a． 预设1:学生知道“年迈”的意思。师：“年迈就是年老的意思。你们怎么知道这个词的意思呢？我们还可以说年迈的什么？”
预设2:学生不了解“年迈”的意思。师：“年迈是什么意思？谁来帮帮xx同学。”
b． 师问：“见过荆棘吗？说一说你理解词义的方法。”出示图片简单介绍荆棘。
c． 出示图片理解“晶莹”。简单交流理解词义的方法。
（5） 梳理总结想象画面的方法:想象当时环境，想象人物动作。（引导学生运用多种方法猜测词语意思，抓住人物动作和当时环境，想象画面。）
“读句子想象画面”是本课时的重点，不单纯是想出画面，更重要的是怎样想出画面。也就是读句子想画面的方法。学习第一、二小节的时候，老师带领学生一起学习了方法，在第三、四小节的学习中适当放手，让学生自己“实战演习”。与此同时，文中有一些不好理解的词语，例如“晶莹”、“荆棘”，在交流的过程中，先询问学生知道词义的方法，同学之间也可以互相补充理解词语的方法。教师也应在学生需要帮助的时候适当补充些资料。
3. 关注首尾小节，迁移运用本课学习的方法理解“寻觅”这一词语。
师：“最终，乘着温暖的春风，我们四处”（生接“寻觅”）
师：“什么是寻觅？你怎么理解？”（根据下文的找到了就可以找到是找寻的意思。）
1. 师：“我找到了身边的“雷锋”。这是什么意思？”
2. 追问：“生活中的雷锋具有怎样的特点？”根据回答，引导学生发现本文要旨——乐于助人，关爱他人。
师问：“我们为什么要把这几个放到一起写呢？”（上下结构生字）
2.指导书写，提示关键笔画。写完后展示台展示仍需改进的生字，学生互评。
（1）冒：注意上部分不是“日”，两横不能与左右两边相碰。上面部分写得扁而宽。
（2）留：注意前三笔的笔顺是“撇、竖提、点”。上部分略宽于下部分。
（3）弯：注意第二笔的横最长，“弓”的笔顺，以及最后一笔竖折折钩要稍大一些。
（4）背：“北”中间的空隙要留出来，“月”要注意撇的形态变化，在这里变成竖。
(1)拓展雷锋事迹。（可以利用课下的阅读单，也可以在课前作为预习资料。）
句式一：（ ）需要（ ），雷锋叔叔就出现在（ ）。
2. 联系生活，了解生活中的“雷锋”，仿照句式写一写，感受雷锋精神的传承。
在这一板块中，既重视学生想象能力的培养，也强调表达能力的提高。二年级的学生应该开始掌握一些写话的方法，抓住每一次动笔的机会，养成习惯的同时也积累一些语言表达的范式。同样写一写的过程也是感受雷锋精神、传承雷锋精神的过程。