《守株待兔》学习活动设计

文/唐春红

本课作为寓言单元的第一篇课文，也是统编教材选入的第一篇文言文形式的寓言，篇幅短小，以陈述性语句交代了宋人守株待兔的起因、经过和结果。内容朴实易懂，语言精练而耐人寻味，事件虽小但蕴含深刻道理，给人以警醒。由该篇改编的现代白话文故事，很多学生都听过读过。但对大部分学生来说，读出文言文的节奏和韵味、完整有条理地讲故事、说出其中的道理有一定的难度，尤其是自觉把故事和生活中的人和事相联系，更是具有一定的挑战性。

本设计首先聚焦语言本体学习，迁移三上文言文《司马光》学习经验，借助注释、结合插图，在反复诵读中感受文言文的精妙与韵味。学习结合故事情节、人物形象和生活实际领悟寓意，获取阅读寓言故事的一般方法，由此激发学生阅读寓言故事的兴趣和信心。接着整合课后阅读链接和语文园地日积月累板块进行群文阅读，链接阅读快乐读书吧《中国古代寓言》一书，扩大学生的阅读半径，通过单篇-群文-整本书三位一体的阅读带动学生进行寓言系列阅读。

根据文本特点，结合学情，确定以下教学目标：

1.读准字音、把握停顿，读好句子“因释其耒而守株”，读出节奏和韵味，背诵课文。

2.借助注释、结合插图读顺文意、读懂故事；在理解的基础上说出故事寓意，联系生活感悟寓意。

3.迁移运用寓言学习方法进行单元群文阅读，激发阅读兴趣。

为了达成上述的教学目标，根据课标要求和文本特点，遵循阅读规律和儿童的认知规律，采用任务驱动学习方式。两大任务分别为文言文积累和梳理、寓言思辨阅读与表达两大任务群。

任务一：文言文积累和梳理

板块一、正确朗读，感受韵味

《守株待兔》全文共38字，“因释其耒而守之”“而身为宋国笑”两句较长，其余均为四字、五字短句。中段学生学习文言文朗读可以前置目标，以终为始，明确朗读最基本的要求是读准字音、读对停顿、读顺文意，除此之外，还需要在反复的、多种形式的朗读中达到熟读成诵的效果。

1.检查预学，读准字音。

（1）学生预学完成借助拼音读课文，在读通读顺课文的过程中检查正音学习任务。

（2）教师提醒朗读时需注意读准“宋、耕、耒、释、冀”的字音，重点讲解“为”的读音，在“身为宋国笑”一句中表示“被”的意思，字音读wéi，同时借助现代汉语中相似的例子“不为所动、为人耻笑”，加深学生“为”表示“被”的印象，明白“为”字表被动时应读作wéi。

2.学习方法，读对停顿。

文言文的停顿朗读离不开教师的示范。但为了让学生知其然，并知其所以然，对于中年级的学生来说，可以从单句入手，初步学习文言文停顿的方法。

（1）教师引导学生发现句式特点，基本为短句。教师再点拨句式主要有两种，第一种是“哪里有什么”，另一种是“谁做什么”或“什么怎么样”。

（2）鼓励学生根据句式断短句：宋人/有耕者、田中/有株、兔走/触株、折颈/而死、冀/复得兔、兔/不可复得

（3）教师范读或引读，学生把句子读通顺，读流利。

（4）重点突破长句子的朗读：因释其耒而守株、而身为宋国笑

①鼓励学生尝试断句，再提示结合注释，明确“因”是“于是”的意思。

②重点讲解文言文句首关联词后面应有停顿，学生正确断句“因/释其耒/而守株”。随之通过相同释义断句加深印象：“因/造玉清宫”。

③“而身为宋国笑”结合注释和关联词后应有停顿，断句“而/身为/宋国笑”。

（5）总结文言文标注停顿的基本方法：结合注释，在标注中朗读，在朗读中校正，在校正中完善。

3.适当拖音，读出韵味

文言文相对现代文而言，更加注重韵律，有一种和谐的音律之美。朗读文言文读准字音、读对停顿还不够，还需要通过适当拖音来突出文言文的韵味。“人”“中”“兔”“颈”“耒”等字可以适当拖音，而“触株”“而死”“守株”“宋国笑”则需要读得简短。学生读出韵味，离不开教师的范读或引读。

板块二、学习文言，体会特点

小学阶段的文言文学习需从小处着眼，培养学生良好的文言语感、积累常见文言知识，为将来学习文言文打下基础。

1.掌握常见字义

（1）辩一辩、演一演，并思考：兔子是怎么死的？（兔子忽然从树丛里窜出来，撞到了树桩上，折断了脖子死的）兔子撞上树桩的速度怎么样？（速度很快，脖子都折断了）

①联系上下文、生活经验：由兔死的结果可推测兔子撞上树桩的速度之快，“走”不可能是“行走”的意思，应该是“奔跑”。

②知识关联学习：诗句“儿童急走追黄蝶”、成语“走马观花”“奔走相告”中的“走”都是 “奔跑”的意思。

（2）借助注释理解重点字意思

①结合注释和语境理解“因”在文中应为 “于是”的意思，并加以记忆。

②“释”在课文中的意思是“放下”，借助成语“爱不释手”“手不释卷”“如释重负”巩固识记。

③ “冀”是“希望”的意思，现代汉语中的“希冀”“冀望”也都是“希望”。

（3）利用工具书义项理解其他重要字词的意思

传达学习工具理念，推荐学生准备《古汉语常用字字典》，学习时时时翻阅。

①“其”在文言文中的义项有若干个，结合上下文能知道文中表示指代，“他的”。

②教师提供“折”的义项，学生讨论哪个适合文中的解释。（折断）

③教师提供“守”的义项，引导学生发现字典中的哪个意思最符合“守株”这个词。（守着树桩）

2.积累简单句式

（1）说说“宋人有耕者”的意思：宋国有一个耕田的人，教师提取“哪里有一位什么样的人”句式

（2）拓展：有打鱼的人就是“宋人有渔者”，有跳舞的人就是“宋人有舞者”，有年纪大的人就是“宋人有长者”。

板块三、借助工具，读懂故事

文言文学习离不开注释，将注释与插图有机结合，通过填补插图理解文意，既巩固对字词意思的理解，又更深刻地理解课文的内容。

1.观察插图，理解字义

（1）学生找出插图四种元素：农夫、耒、树桩、土地

（2）利用插画，直观理解“株”是树桩，图中倒在地上的农具就是“耒”，上面有把手，下面有犁头，古代用来翻土耕田的农具。

（3）教师出示“耒”的字源，明确“耒”是古代一种松土的工具，现在已经演化成汉字的一个部首。进行偏旁识字，“耒”字旁的字与耕作或古代的用具有关。本课学习“耕”字就是“耒”字旁。

2.补白插图，深入故事

（1）说说农夫是怎么守株的？

（2）观察图中农夫动作、神态，农夫是怎么想的，并说说：农夫将耒放置一旁，坐在长着稀疏杂草的土地上，守在树桩子旁边，双眼直直盯着树桩，脸上露出期待的神态，等待着再有兔子撞到树桩上，可以再美美地饱餐一顿。

（3）思考插图缺少什么元素，为什么这么画呢？

点拨：呼应课题《守株待兔》，揭示结果“兔不可复得”。

3.入情入境，讲述故事

讲述故事是检验学生是否真正读懂故事的重要方式，在讲《守株待兔》故事时，将在新的知识与原有的认知相链接。同时锻炼学生的逻辑思维和语言表达能力。

（1）讲故事

①根据关键词讲故事：触株折颈、弃耒守株、笑

师生共同梳理原文，提取关键词，根据关键词讲故事

②借助插图讲故事：借助课文插图、补充插图讲故事

（2）演故事

①独白式演故事：学生化身农夫，角色自居讲故事；学生化身农夫邻居，以旁观者的角度讲故事；学生化身折颈死兔子的同伴，以受害群体的角度讲故事。

②对话式演故事：学生扮演农夫、邻居（或其他角色），共同演绎故事。

板块四、有效指导，课堂书写

1.出示：释和耕，观察写字要点

（1）偏旁的“捺”变成了点

（2）左窄右宽

（3）笔画穿插避让

2.课堂练习写字，展示点评

任务二、寓言思辨阅读与表达

板块一、联结生活，理解寓意

理解课文的寓意是寓言学习的难点，对大部分学生来说，能完整、有条理地说出其中的道理有一定的难度，尤其是不善于把故事和生活中的人和事相联系。在寓意的理解上以“身为宋国笑”中的“笑”为切入点进行层层分析。

1.农夫给自己留下了什么样的印象，他有什么特点？

2.第一天，农夫在守株待兔，他美美地想着……一个月过去了，他还在傻傻地等着、想着……看着宋人坚定地守着树桩，你想对农夫说什么？

（1）把想说的话写下来。

（2）学生穿越回当时，与农夫对话，劝说农夫。

3.思考：人们为什么要笑这位农夫？（心存侥幸，想不劳而获；把偶然现象当成必然事情；不知变通，不会灵活处理问题）

（1）分解问题驱动自主探究：兔为什么不可复得？农夫错在哪儿？我从中明白了什么道理？

（2）学生自主探究、充分讨论的基础上，教师适时点拨不能心存不劳而获的侥幸心理，不能把偶然当成必然，脚踏实地，勤劳耕耘。

4.单元导语“寓言是生活的一面镜子”，以“守株待兔”为镜照一照自己或生活中的人和事，畅所欲言自己想到的（不刻苦学习就想取得好成绩的人、不肯辛苦劳动就想一夜暴富的人、白日做梦期待天上掉馅饼的人。）

5.寓言学习小结：读故事、品故事、明道理、想生活

板块二、链接阅读，读写结合

“阅读链接”《南辕北辙》由《战国策·魏策四》中的同名故事改写而成，以现代白话文的形式呈现，学生易于阅读和理解。阅读链接的学习旨在迁移学法，巩固学习文言文和寓言故事，拓展阅读。通过读写结合的方式，整合阅读素材，加深学生对阅读内容的理解，为本单元更高阶的根据身边的具体现象创作寓言故事打下基础。

1.文白对照，体会不同

教师提供《南辕北辙》文言文原文，学生通过文白对照的方式，对比表达的字数、篇幅，直接感受文言文和白话文表达的不同，如：“吾马良” （我的马跑得快）、“吾御者善” （我的车夫是个好把式）、“吾用多”（我带的盘缠多），再次品析文言文精炼的表达特点。

2.迁移运用，感悟寓意

（1）迁移之前对“农夫为什么会被宋国人笑话”的讨论与思考，说一说“坐车人错在哪里”，并联系生活说说感想。

（2）补充历史知识，明白寓言的劝诫作用。

①韩非发现君王依旧用先王国策治理当世民众，其他国家都在变革，韩国却没什么变化，国力越来越弱。因此韩非写了《韩非子·五蠹》用来规劝韩王，不因循守旧，要积极图变革新，要以“农战”为立国之本，重视农耕和战争。

②战国后期，一度称雄天下的魏国国力日渐衰落，可是国王魏惠王仍想出兵攻打赵国。季梁本来已奉命出使邻国，但一听到这个消息，立刻返回魏国，赶来求见魏王，用《南辕北辙》来劝阻魏王攻打赵国。

③总结：古人善于利用寓言故事劝诫。

3.参考范例，改写故事

（1）对照《南辕北辙》改写的范例，讨论交流如何改写《守株待兔》

（2）改写《守株待兔》的故事。

板块三、群文阅读，日积月累

本课展示了两种文本材料，一种是寓言原文，一种是由文言文改写的现代白话文版本，以《守株待兔》为引子进行中国古代寓言学习，学生习得“读故事、品故事、明道理、想生活”的方法。随后整合多种文本资源，从课文、阅读链接、语文园地日积月累，从学一篇到实践一类，最后推荐阅读快乐读书吧中的《中国古代寓言》一书。

语文园地日积月累九个寓言中，《刻舟求剑》《井底之蛙》学生已学习过，课上进行与“愚人”形象有关的《邯郸学步》《掩耳盗铃》《自相矛盾》《画蛇添足》群文阅读指导，其他的课下自主学习。

1.方法学习，梳理故事

（1）回顾已学，梳理故事

从旧知引入新知，复习巩固刚学过寓言学习方法“读故事、品故事、明道理、想生活”，在阅读人物寓言时，通过分析人物及故事品寓意，归纳两则寓言故事内容和人物形象塑造的的共同点：傻人傻事。

寓言	人	事件	结果	寓意
《守株待兔》	农夫	放下农具，守在树桩旁，等待着再有兔子撞到树桩上。	没有捡到兔子，成为宋国人的笑柄。	比喻希望不经过努力而得到成功的侥幸心理。
《南辕北辙》	坐车人	想去南边的楚国，车子向北走。	距离楚国越来越远，到不了楚国。	比喻行动和目标完全相反。

（2）小组合作，梳理故事

①全班分为八个小组，每两个小组阅读同一寓言故事。

②学生运用分析人物及故事结局的方法，阅读教师提供四则寓言的现代白话文阅读材料，小组合作完成阅读学习单。

寓言	人	事件	结果	寓意
《邯郸学步》	燕国人	去邯郸学习走路	不会走路了，爬着回去。	比喻效仿别人不成，反而丧失了原有的本领。
《掩耳盗铃》	偷铃铛的人	捂住自己的耳朵偷铃铛	被人捉住	比喻自己欺骗自己，明明掩盖不了的事情，偏要设法掩盖。
《自相矛盾》	楚国商人	同时卖矛和盾，夸耀自己的盾坚硬、矛锐利	被人嘲笑	比喻言行不一，互相抵触。
《画蛇添足》	楚国人	比赛画蛇，画得快的赢取一壶酒	给蛇添画了脚，得到的酒被夺走	比喻做了多余的事情反而把事情弄坏。

③小组汇报梳理的寓言故事信息，教师及时点拨点评，引导学生理解成语故事的寓意。

2.横纵比较，发现特点

（1）比较四则寓言，说发现

①傻人傻事

②通过人物语言、动作、神态、心理活动写出了可笑之处

③运用夸张的写法，幽默风趣

（2）找出第二单元的其他寓言，说发现（《鹬蚌相争，渔翁得利》《乌鸦喝水》《狐假虎威》《揠苗助长》《滥竽充数》《刻舟求剑》《杞人忧天》《井底之蛙》《杯弓蛇影》）

①都是中国古代寓言

②以人物寓言为主

③用成语作为题目，看到题目能想起故事内容

3.学生课下查找阅读《滥竽充数》《杞人忧天》《杯弓蛇影》三个故事。

4.推荐阅读“快乐读书吧”中的《中国古代寓言故事》，鼓励学生在课外阅读中继续积累寓言类成语。

原文链接：https://genwoxueyuwen.com/21180.html

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