文/北京亦庄实验小学 谭麦
文本教学解读
《草船借箭》是五年级下册第二单元的第一篇课文。本单元以“阅读古典名著”为主题，从我国的四大名著中各选取了一个故事编入教材。这是小学阶段第一次全面安排四大名著的学习，对五年级的学生而言无疑是一项挑战，古典名著不仅生僻字众多，语言还难以理解。因此，教材在安排文章时也是由易到难，由兴趣的激发到方法的掌握，按一定梯度来编排的。
一、故事背景
课文《草船借箭》是根据元末明初罗贯中的《三国演义》第四十六回相关内容改写的，这是一篇根据名著改写的现代文，学生读起来通俗易懂，很容易把握其中的人物形象。故事发生的背景为东汉末年，曹操、刘备、孙权各据一方。当时曹操刚刚打败刘备，又派兵进攻孙权，于是，刘备和孙权联合起来抵抗曹操，刘备派诸葛亮到孙权那里帮助作战。“草船借箭”的故事就是在孙、刘联合抗曹的时候发生的：周瑜心胸狭窄，妒忌诸葛亮的才干，便以“十天造好十万支箭”为借口来陷害诸葛亮。诸葛亮与周瑜斗智斗勇，巧用妙计向曹操“借箭”成功，挫败了周瑜的暗算，让其自叹不如。
二、行文脉络
课文结构严谨，按事情发展的顺序，由“借箭”贯穿始终，将借箭的起因，借箭的准备，借箭的过程及借箭的结果叙述得非常清楚。开篇即讲“周瑜对诸葛亮心怀妒忌”，于是以“交战需要用箭，军中缺箭”为由，故意要诸葛亮在十天之内造好十万支箭，为了要给诸葛亮定罪，又以“军情紧急，不能开玩笑”为由让诸葛亮立下了军令状，这些都是借箭的起因。诸葛亮秘密请鲁肃帮忙准备二十条船，每条船上三十多名军士，以及一千多个草把子排在船的两边，这是为借箭做准备。接下来，故事转而重点写了诸葛亮向曹操借箭的过程：诸葛亮选择在“大雾天”的“四更”时出发去曹寨，让“军士一边擂鼓，一边呐喊”，他断定生性多疑的曹操“一定不敢派兵出来”。而曹操果然中计，只令水军弓弩手朝江上射箭。待船两边的草把子上都插满了箭，诸葛亮又吩咐军士们高喊“谢谢曹丞相的箭”，宣告借箭成功，至此，故事走向了高潮。借箭的结果则是诸葛亮如期交箭，周瑜自叹不如。不难看出，“借箭”是课文的明线，而文中人物间的斗智斗勇实则也是贯穿故事前后的暗线，这里既有诸葛亮与周瑜的斗智，又有诸葛亮与曹操的斗智。
三、语言运用
文章语言平实，大量运用人物对话，通过对话描写将众人物形象刻画得有血有肉，跃然纸上。周瑜与诸葛亮，阴险与智勇分明：开篇即写道周瑜妒忌诸葛亮，接下来的第二段主要描写了他们两个的几处对话:
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这一段对话语言朴实，乍一看并无特色。但若是读懂了《草船借箭》这个故事，就要忍不住为诸葛亮偷偷捏把汗了。这一来一回的几句问答，看似不经意，却是周瑜的有意为之。他设计让诸葛亮接下了不可能完成的任务，并使其主动立下了军令状，完不成任务就得受到重罚。文中还有两处描写周瑜与鲁肃的对话，他话里说到要吩咐军匠们故意延迟，连造箭用的材料也不给准备齐全，还要让鲁肃去探听诸葛亮的计划等等。这样的对话描写极为简单，但却非常精彩非常值得推敲，这些朴实的语言使人物的形象更加立体化了。我们在品味中读出了一个在大局面前，只顾个人私欲，一心想要陷害诸葛亮的周瑜，一个阴险狡诈，心胸狭窄的周瑜。
在《三国演义》里，诸葛亮可谓是智慧的化身，此时的周瑜之心是众人皆知，面对周瑜的有意陷害，诸葛亮又是怎样应对的呢？从他们的对话中，不难看出周瑜在步步紧逼，诸葛亮非但没有与他翻脸，反而投其所好主动立下了“三天造好十万支箭”的军令状。这二者的对话让两个人物有了鲜明的对比，在周瑜忌贤妒能的映衬下，诸葛亮顾全大局，他的豁然大度令人称赞。文章在第二段之后还有几处对话描写，其中有一处提到了诸葛亮的“笑”：
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全文对话描写很多，作者在描写其他对话时均未在人物的表情、心理等方面着一字，为何偏在此处提及诸葛亮的“笑”呢？这一个简单的“笑”字又有何妙处呢？仔细推敲，我们发现这一个简单的“笑”实则不简单，这一笑将诸葛亮的“神机妙算”推至了顶峰。他也许是笑这江上弥漫的大雾。周瑜要他十天造好十万支箭，而他却提出只要三天，因为他料定三天之后江上会有一场大雾，果然“这时候大雾漫天，江上的人连面对面都看不清”。他也许是笑曹操的生性多疑，必定会让他们如愿“借”到箭，果然在曹操得知江上的动静后，就下令说：“江上雾很大，敌人忽然来攻，必有埋伏，我们看不清虚实，不要轻易出动。拨水军弓弩手朝他们射箭便是。”他也许是笑周瑜的不自量力，周瑜一心想要除掉诸葛亮，但他的算计次次落空，他不服也得服，我们看到文末周瑜长叹道：“诸葛亮神机妙算，我真比不上他！”他也许是笑自己身边还有鲁肃这样忠实可靠的人，若不是鲁肃言而有信，瞒着周瑜，替他准备好借箭所需，这次危机也没有那么轻易能化解……诸葛亮的这一“笑”值得推敲，这一“笑”让一个通天文，晓人心，有勇有谋，一切尽在掌握之中的智者形象在读者的脑海中鲜活生动起来，将诸葛亮的“神机妙算”发挥到极致。
故事读到结尾，让人忍不住拍手叫绝，好一个有胆有识的诸葛亮啊！好一个创作大师罗贯中啊！文章不用浓墨重彩，只取朴实的语言就将故事人物刻画得生动形象，有血有肉，让故事情节一环扣一环，环环紧扣人心。鲜明的人物形象，更增添了故事的吸引力，这便是经典作品的艺术魅力。而《草船借箭》是经典作品中经典故事，以此故事的现代文改写版引入古典名著的学习，既打消了学生阅读原著的畏难心理，又生发了他们对名著中人物的英雄崇拜情结，为学生后续走进其他古典名著激发了兴趣，创造了有利条件。
四、教学建议
这是单元开启的第一篇课文，在学习本篇课文时，可由单元导读页面来导入本课的学习，先引导学生明确整个单元的学习目标 ，再由兴趣驱动阅读，走进一个个名著故事里，并在阅读过程中初步习得阅读古典名著的方法。
课文《草船借箭》是改写的现代文故事，学生读起来容易。在初读课文读准字音后，可结合课后第一题，引导学生按照事情的起因、经过、结果来理清故事主要内容。此处可以唤醒学生以往的阅读经验，在四年级上册第四单元的时候我们已经有了“了解故事起因、经过、结果，学习把握文章主要内容”的学习基础，同册第七单元又学习了“关注主要人物和事件，学习把握文章的主要内容”，结合已学过的几种阅读方法，可引导学生通过关注主要人物的言行，来抓住事情的起因、经过和结果。也可以通过让学生对课题的质疑，梳理他们的质疑（怎么借箭？为什么要借箭？借到箭了吗？），来引导他们按照起因、经过、结果的顺序概括课文主要内容。
初读了解故事大概内容之后，再结合课后第二题让学生精读课文，抓住文中的语言来交流自己的感受，谈谈故事中各个人物的特点。此处要引导学生关注描写人物言行的关键语句，并想想他为什么这样说？为什么这样做？通过多问问题来剖析人物形象。在学生对文中人物形象进行了充分的交流之后，便可由课后第三题进一步拓宽学生交流的话题：读课文前，你对课文中的人物有什么了解？读课文后，你对哪些人物有了进一步了解？你还想了解《三国演义》中的哪些故事？建议此处留足交流时间给学生，可以给他们举办一场小型的“论三国人物，说三国故事”交流会，教师也可以适当介绍一些精彩情节，以激发学生的好奇心，驱动他们阅读的欲望。交流完《三国演义》的部分内容后，还可以顺势而为引入本单元“快乐读书吧”的学习。
课后的阅读链接是《三国演义》原著第四十六回中的片段，与课文第8、9自然段相照应。这里可以让学生通过对比朗读，感受现代文与原著的不同，同时引导学生初步交流阅读古典名著的感受，为后面三篇课文的学习做一定的铺垫。
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与现代文相比，原著的语言有一定文言色彩，但与文言文相比又不是那么难以理解，即使没有注释也能大致猜出来；原著中有毛玠、于禁等课文中没出现的人物及其言行的描写，可见原著中的人物更多，内容也更丰富；原著中对曹操和诸葛亮的称呼也与课文不同，原文采用古白话文叙述故事，这样的称呼是古人的习惯。可见，阅读古典名著原文并不是一件难事，很多时候原文中的表达更加精简，意思也不难猜透，而且原文中有更为丰富的人物及内容，这些都让故事读起来更加精彩。
学习活动设计
学习目标：
1. 认识“瑜、忌”等9个生字，会写“妒、忌”等11个生字，通过结合上下文、联系生活实际等方法，理解“妒忌、军令状、神机妙算”等词语的意思。
2. 正确流利地朗读课文，按照起因、经过、结果的顺序说一说故事的主要内容。
3. 通过抓住关键语句，感受人物鲜明的特点。体会诸葛亮的神机妙算，感受古典小说的魅力。
4. 通过拓展交流名著内容，激发学生的阅读兴趣；结合课文中对应的段落对比“阅读链接”中的原著片段，初步了解阅读古典名著的方法。
教学课时：2—3课时
教学过程：
板块一 关注单元首页 形成整体认知
1. 阅读单元导语页，明确学习目标。
①明确主题：
师：从这一堂课开始，我们将开启第二单元的学习，这是一个很有意思的单元，请同学们打开书反倒单元导语页，我们先来读一读：
生：观三国烽烟，识梁山好汉，叹取经艰难，惜红楼梦断。
师：这四句话说的是什么？
师：这一整句话就如同一首诗歌，用凝练的语言道出了中国四大名著的魅力。本单元让我们一起走进中国古典名著，开启一场“古典名著之旅”，一起领略中国古典名著的风采和神韵。
②关注要素：
师：请你们认真读一读下面的训练要素，想一想通过这个单元的学习，我们要掌握什么本领呢？
学生朗读、思考，并交流从要素中读到的内容。
关于阅读要素：初步学习阅读古典名著的方法，让学生明白此次需要阅读古典名著原文，为开启学习做好心理建设。
表达要素：学写读后感，教师引导学生关注阅读过程中让自己感触最深的内容，想想为什么会让自己感触深？在此基础上联系自己的阅读积累和生活经验形成自己的认识和思考。
【设计意图：部编教材是采用专题的形式来组织材料纳入学习单元的，在进入课文学习前先从整体把握单元特点，了解本单元要完成的学习任务，让学生做到心中有数，明确学习目标的导向，有利于提高学生的学习效率，突破传统教学的局限性，让学生在脑海中对知识有整体性的建构。】
板块二 初读《草船借箭》 梳理故事内容
1. 板书课题，质疑课题。
①板书课题，读题质疑。
②教师筛选有价值的问题：
为什么借箭？向谁借箭？怎么借箭？借到箭了吗？
师小结：依照大家提出的问题，其实我们想弄明白的就是借箭的起因、经过和结果。我们在四年级上册已经有过相关阅读经验：“了解故事起因、经过、结果，学习把握文章的主要内容”，结合已知，梳理课文主要内容。
2. 初读课文，用多种方法学习生字词。
①看图识字：翎毛、胶漆、幔子、草把子、弓弩。
②随文识字：
周瑜对诸葛亮心怀妒忌。
诸葛亮说：“都督委托，，当然照办。”
……又叫船上的军士一边擂鼓，一边呐喊。
③借助近义词识字：神机妙算（料事如神 用兵如神 能掐会算 ……）
3.会写的生字：通过预习反馈，重点提醒容易写错的生字。
4.再读课文，交流主要内容。
①默读课文，按照起因、经过、结果的顺序，说一说故事的主要内容。
唤醒学生的阅读经验：四上第7单元“关注主要人物和事件，学习把握文章的主要内容”，提醒学生梳理内容是抓住主要人物。
②学生交流故事主要内容。
③梳理文章结构，划分段落。
【设计意图：先让学生质疑，再聚焦问题，找到梳理主要内容的方法，激发其主动探究故事内容的愿望；初读课文，引导学生读准字音，读通语句，再来了解故事大意，为后面深入体会人物，感受古典名著的魅力做好准备。】
板块三 精读故事内容 感受人物特点
1. 聚焦人物，交流感受。
（1）有人说，《草船借箭》是古典名著中的经典，故事中人物间的斗智斗勇堪称精彩至极。那在课文里，故事中出现了哪些人物？他们给你留下了怎样的印象？
（2）学生交流
预设：诸葛亮 足智多谋 神机妙算 顾全大局 晓天文识人心……
周瑜 妒忌心强 心胸狭窄
鲁肃 老实可靠
曹操 生性多疑
2. 情景朗读，深入人物特点。
（1）学生默读课文，边读边画出体现人物特点的语句，作简单批注。
（2）全班交流。
交流体现诸葛亮的神机妙算的句子：
预设一：第二段写“诸葛亮立下军令状，承诺三天交箭”的句子。
PPT出示周瑜与诸葛亮的对话，分角色朗读；
揣摩人物心思，再次朗读人物对话。
预设二：第四段写诸葛亮为“借箭”做准备的句子。
PPT出示句子：你借给我二十条船，每条船上要……我自有妙用。
关注所备物品的用途及所需数量。筹备精密，安排巧妙。
预设三：第七段写诸葛亮在江上下令的句子，及鲁肃与诸葛亮的对话。
PPT出示句子：鲁肃吃惊地说：“如果……怎么办？”
诸葛亮笑着说：“雾这么大，……雾散了就回去。”
曹操得知江上的动静后，就下令说：“江上……”
先对比二者的心理，再结合第八段（出示PPT）曹操的话语，感受诸葛亮的“识人心”，知己知彼。
……
（3）关注诸葛亮的“笑”，围绕这一个“笑”引出学生的话匣子，让学生在交流之中将诸葛亮的神机妙算推至顶峰。
（4）人物对比：你觉得周瑜和诸葛亮比，有哪些地方不如？
（4）师小结。
同学们，这个故事的语言平实，却蕴藏着丰富的含义。我们通过朗读人物对话，及关注主人公诸葛亮的一言一行，见识了诸葛亮的神机妙算。请你们记住，“抓住主要人物”是阅读古典名著的重要方法，其他人物的表现都是为了突出主人公的形象。
【设计意图：聚焦人物，让学生交流对人物的印象，重视学生的自读感受，寓学生的主动研究于阅读活动中，激发了学生为自己的看法去文中找到语言立足点的动力。情景朗读，根据语言揣摩人物内心，探究人物形象是初步阅读古典名著的方法之一。本环节引导学生结合语句走进故事，走进情景，感受人物特点，体会古典小说的魅力，激发阅读古典名著的兴趣】
板块四 拓展交流名著 激发阅读兴趣
1. 同学们，读课文前，你对课文中的人物有什么了解？读课文后，你对哪些人物有了进一步的了解？
师小结：《三国演义》刻画了近200个人物形象，除了诸葛亮，还有许多人物的性格尤为突出。比如曹操既有雄才大略，又残暴奸诈；刘备礼贤下士，知人善任；关羽威猛刚毅，义重如山……
2.你还了解《三国演义》中的哪些故事呢？拓宽交流话题，让学生通过联系背景资料，结合援助内容，借助影视作品等来交流对名著的感受。
3.“论三国人物，说三国故事”小型交流会。
教师可以参与其中，适当介绍一些精彩情节，以激发学生的好奇心，驱动他们阅读的欲望。交流结束，还可以引入本单元“快乐读书吧”的学习。
【设计意图：通过阅读前后的对比，以及同学之间对名著的交流，加深对人物的认识，产生阅读原著的兴趣。】
板块五 对比阅读链接 发现交流不同
1.对比阅读，发现不同。
2.交流不同，激发阅读名著的乐趣。
【设计意图：引导学生通过对比阅读，发现《三国演义》原著中人物众多，语言更加丰富，进一步激发学生阅读原著的兴趣。】