对于普通的一线教师来说，怎样的课才是可以拿得出的课，我认为至少符合“清”“透”“新”三个特点。
1.思路清
一节合格的课，一定是目标明确、思路清晰的。教师的教学目标一目了然，教师表述清晰，学生学习效果明晰。
刚走上讲台的青年教师，容易在不断地提问学生中迷失，一节课就是不断教师提问，学生回答，课堂冗长琐碎，缺乏整体的思路建构，让听课的人看不出教学设计的框架，看不出教师的训练目标。
为了实现教学过程清晰和教学目标清晰，青年教师可以尝试“板块式”教学。把自己教学的内容分成不同的板块，然后一块一块去完成任务，这样思路能够更清晰些。另外，江苏语文名师薛法根倡导的“组块教学”，将散乱的教学内容进行整合，设计有序的实践板块，也具有异曲同工之妙。魏书生创立的“语文知识树”模块组合方法，也可以借鉴参考。
教无定法，无论是哪一种方法策略的尝试，都是为了教学思路更清晰，学生的学习效果更明晰。
2.重点透
很多教师的课堂存在教师按照自己的教学设计环节走程序的现象，一节课看起来很顺，但是这种顺却缺乏学生深入学习的过程。一节课要想把重点讲透，必须具备有意义的师生交流。教师的问题有意义，学生的思考有意义。李佳励老师的音乐课，让我学到了很多音乐知识。
李老师课上重视音乐符号的学习和运用。首先让学生从课本里找出音乐符号，并告诉学生音乐符号的名字、作用，然后再带入歌曲中去体会。歌曲里思想感情的渗透应该算个重点，只有把握了歌曲的旋律和情感，才能更好地演绎出来。李老师让学生在原生态思维里进行角色的扮演，让学生进行情感参与，只有真实情感的表现才能进行真实的学习。音乐教学中，情和境更能赋予学习内容的具体化、形象化、生动化、活泼化，将音乐知识转化成音乐素养。
情境创设要体现不同学科的不同特色，紧扣教学内容，凸显教学重点，帮助学生准确、透彻地理解不同学科之间知识的内涵，激发学生的动力和热情。
3.角度新
教学就是教和学的组合，是教和学的双边活动。以学定教、少教多学才是真正基于学习的教学。实现由以教为主向以学为主转变，首先要把学习的权力和责任还给学生，致力于让学生潜能得以充分发挥的教学方式。教师教的目的和角度，不是往学生脑袋里填东西，不是灌输，而应该是以学生活动作为整个课堂的中心，教师的教学角度应该是以激发学生能动、独立的学习为最高追求。
作为一线教师一定要做到一点，那就是以生为本。教师的教学目标是为学生设置，教学过程是为学生服务，最终检验课堂效果的也一定是学生的收获。一节精彩的语文课，绝不是教师在讲台上演绎的多精彩，一定是学生通过教师的引导展示出来的精彩。当然这并不是说教师的控堂能力不重要，而是说，教师在课堂上应该随时关注学生的目光和思维，一切以学生为主。
我们都知道以生为本的理念，但是我们的课堂很多时候还是教师带着教材的内容走向学生，教师作为知识的搬运工，学生接受教师传授的知识再内化成自己的知识。这样的教法，既不针对学生的问题和能力，也不针对学生的潜力，学生只要认真听，认真练，总能掌握知识，但是碰到新知识，学生还是不会自己学。
课堂上教师把学习时间还给学生、让学生独立自主学习的，角度就是新的。听了李静老师的一节数学课，发现她能够尊重学生的认知规律，所有学生能看懂的、通过讨论能弄懂的一律让学生去做，教师不教。所有应该让学生动手、动脑的，教师积极引导。学生和学生之间，除了个体学习，也关注了合作学习的重要性。合作学习交流中，学生的思维在辩论中被激活，学生对问题的理解更深入，整个过程具有更丰富的心理意义和教育意义。