五年级上册“快乐读书吧”《中国民间故事》教学阐释说课稿

  各位评委老师大家好！下面我对五年级上册“快乐读书吧”《中国民间故事》的教学进行阐释，我阐释的主题是《捧起民间明珠，品味文化魅力》，我将从以下4个方面进行陈述。

一、通盘考虑谈背景

民间故事是一种口口相传的文学形式，其内容浅显易懂。透过民间故事，我们能看到某个时代的伦理纲常、道德取向、善恶态度、精神气质，它是中华优秀传统文化的组成部分。对这一文学样式，如果我们还是基于单篇进行教学，学生不容易发现民间故事的特点。采用主题学习的形式，通过大量阅读，可使学生更好地发现民间故事独有的魅力。

五年级上册第三单元，选编了《猎人海力布》和《牛郎织女》两个民间故事，还安排了“快乐读书吧”栏目，推荐阅读中国民间故事以及欧洲、非洲等地的民间故事，让学生进一步体会民间故事的特点，感受阅读民间故事的乐趣。对于学生来说，深入阅读民间故事，是一次接受民族本色语言熏陶的过程，也是一次探寻民族精神的心灵之旅。

二、深入探究说理念

为了让学生在整体上对民间故事有一个初步的了解，我把这单元的内容板块进行了调整，把《快乐读书吧》提前，在进入本单元就开启读书之旅，为本单元教学及口语交际“讲民间故事”做准备。新课标颁布以来，尤其是统编教材开始使用后，“整本书阅读”教学势在必行。课标也明确指导我们教师要“引导学生通过阅读整本书拓展学生的阅读视野，建构阅读整本书的经验，形成适合自己的读书方法，提升阅读鉴赏的能力，养成良好的阅读习惯。”新课标中在阅读与鉴赏板块对高段学生提出了阅读整本书，把握文本的主要内容，积极向同学推荐并说明理由的要求。整本书阅读属于拓展型学习任务群，高段学生要学习运用口头或者书面的方式，与同学分享自己整本书阅读的经历、体会和阅读方法。本单元安排了设计从寻找民间故事、探寻民间故事和传承民间故事三大学习任务群，而“快乐读书吧”属于“寻找民间故事”这一任务群，根据这一任务，“快乐读书吧”安排了两个子任务——-推开民间故事之窗（前面的导读课）、踏上探寻民间故事秘密之旅（本节的推进课以及后面的分享课）。这节导读课旨在采用群文阅读的形式即通过不同文本的比较，让学生了解民间故事的叙事方式，提高文章的结构的敏感度。并由一篇故事推向一类故事，引导学生归类，从而可以更快速地把握故事的情节脉络，提升阅读效率。为民间故事会和本单元习作“缩写”奠定基础。

三、有的放矢定目标

基于在四年级神话和科普类汇编作品的阅读基础上，结合本单元语文要素，我确定了如下教学目标，其中目标1是本课的阅读要素，也是这节课的教学重点、难点。（课件出示）

1、通过比较阅读中国民间故事，了解民间故事内容的特点，发现中国民间故事的三段式结构，让故事一波三折、便于老百姓口耳相传的特点，这是本课的阅读要素，也是这节课教学重点、难点。

2、产生阅读中国民间故事以及欧洲、非洲等地区民间故事的兴趣。通过比较目录中不同种类的民间故事，发现中国民间故事的不同创作目的，并尝试寻找不同的角度专题式探究中国民间故事。

3、能感受阅读民间故事的快乐，乐于与大家分享课外阅读的成果。

为了达成以上教学目标，我精心设计了如下教学过程：

板块一：展示成果，激发阅读兴趣

教学目标明确、精准是达成课堂高效的前提。一开篇，我紧扣单元主题和语文要素展开，课前对同学们阅读中国民间故事的情况做了一个调查，巧妙的切入主题，阅读展示更好的激发了学生的学习兴趣。

板块二：群文阅读，发现内容特点

为了让学生更准确的把握民间故事内容的特点。首先引导学生梳理对比，发现共性。通过同桌交流，指名回答，引导质疑。比较后，我们发现了四大民间故事中的女主人公身份都比较尊贵，男主人公身份比较低微，阻挠者都是有权有势的人，故事的结局可以说都是悲剧。为此，也引发了我们的思考，这是为什么呢？是巧合，还是另有说法？

提问思辨，资料解疑，让我们知道这都是民间的生活、民间的想法、民间的愿望。结合资料，你有没有新的想法？师生交流分享总结。（课件出示）

材料一，中国民间故事是我国劳动人民智慧的结晶，往往寄托着人们朴素而美好的愿望，也反映着不同时代的老百姓对现实所持的态度。材料二，民间传说是围绕客观实在物，运用文学表现手法和历史表达方式构建出来的，具有审美意味的散文体口头叙事文学。

材料三，民间传说不同于一般的民间故事。民间故事大都是根据人们的想像虚构的，传说却具有历史性、可信性特征和解释性功能。这种特征源于传说的创作一般都有相应的附着物。

板块三：类比阅读，探究结构特点

通过读《金斧子、银斧子和铁斧子》《雪山之巅的幸福鸟》《刘三姐的故事》这三篇故事，同学在老师的引导下发现三段式结构，每个故事的情节都出现了大同小异的三次重复。这就是民间故事情节组合的“三段式”结构特点，像这样三段式结构的民间故事，这本书里还有吗？学生交流，教师补充《田螺姑娘》《梁山伯与祝英台》等故事。老百姓在创编故事时特别喜欢用三段式的结构，你知道这是为什么吗？师生交流得出结论：像这样三段式结构，让民间故事的情节一波三折，读起来特别有意思，民间故事是口耳相传的，三段式的结构便于记忆故事情节。

通过比较阅读这三篇民间故事，我们发现这三个故事在情节的组合上都采用了三段式结构。那是不是所有的民间故事都是这样的结构呢？这个问题留给大家自己去探究吧，相信你一定也可以用上比较阅读的方法，会有新的发现。

板块四：快乐阅读，传承民间故事

编者已经对这本书的民间故事进行了分类。不同的民间故事在阅读的时候，关注点是不一样的。追求美好、节日由来、赞美人物、景观介绍、地域特点等。通过比较不同类型的民间故事，我们发现不同的民间故事的创作的目的是不一样的，所以我们阅读时，关注的点也就不一样了。当然，我们阅读的不仅仅只是这一本民间故事，这是欧洲民间故事和非洲民间故事，我们也可以比较阅读不同国家和地区的民间故事，去发现不同国家和地区之间的文化差异。（课件出示）

《中国民间故事》《一千零一夜》《意大利民间故事》《非洲民间故事》等书籍图片。先简要介绍书的内容。然后，我将课堂学习延伸到课外，安排了如下作业：推荐阅读名录，学生根据书名和目录，自主选择最感兴趣的一本书阅读。（制作阅读卡或是分享探究单）

《语文课程标准》提出:“培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本书”的教学建议。连接课本阅读和整本书阅读，搭建由课内到课外的阅读通道，让孩子们快乐阅读才能收获甚多。

四、提纲挈领说板书

板书设计直观地表现出文章的脉络和写作手法以及作者所表达的情感，让人一目了然。本节课是以“思维导图”的形式呈现出来，让学生更有趣味的对内容加强理解和记忆。

民间故事代表了老百姓对事件的看法，饱含着人们的美好愿望。这些故事反映着我国古代劳动人民对自然的认知和幻想，体现了人们对真、善、美的追求。对广大青少年来说，阅读《中国民间故事》,对传承民族文化、启迪智慧、拓宽文化视野具有积极的作用。