《爱的教育》整本书导读课教学设计及评析

教

学

目

标

1.比较不同译者、出版社、封面、目录和内文等信息,初步学习选择合适的名著译本。

2.浏览目录，整体把握这部日记体小说的编排特点。

3.品读精彩片段，积累语言，学习外貌描写、场面描写等写作方法。

4.大声读，感受爱国之情，激发自主阅读的兴趣，制订个性化阅读计划。

教

学

过

程

1

日有所诵

同学们，日有所诵，日不间断，让我们用一首诗歌开启今天的阅读之旅。

生活的色彩是爱

[菲律宾]冈扎罗·马丁

爸爸，生活是何种色彩？

同树叶一样嫩绿？

如玉齿一般洁白？

还是像砖块似的殷红？

爸爸，生活是何种色彩？

爸爸，生活是何种色彩？

同山谷一样幽暗？

如深夜漆黑一片？

还是像少女那绯红的脸蛋？

爸爸,生活是何种色彩？

孩子，生活的色彩，

既不是漆黑幽暗，

也不是殷红湛蓝，

更不像白鸽的羽毛，

孩子，生活的色彩是爱。

(兆和 译)

设计意图：薛瑞萍老师说：“诵读就是深层阅读。日不间断的记诵，就是炼心的过程。水滴石穿，绳锯木断，天长日久，积累的是语言，培养的是诗性，也是定力和静气。”我深以为然。恰好，这首诗歌的主题和《爱的教育》有共通之处。开课前诵读，一举多得。

2

导入课题

1.今天，我给大家带来一本书，叫《爱的教育》。（板书：爱的教育）这本书原名《心》,作者是意大利作家亚米契斯。他在序言中写道：“这部书是特地奉献给九岁到十三岁的小学生的。”联系题目，请你猜一猜，这是一本关于什么的书？

2.小结：《爱的教育》是一部日记体小说，以小学生的口吻，讲述了四年级小男孩恩利科的成长故事。

设计意图：开门见山，导入课题。通过猜测迅速吸引学生的注意力，也训练了他们抓关键词联想、推断的能力。简要揭示本书内容，为后面的交流作铺垫。

图片
3

导入课题

1.外国名著，翻译版本非常多。购买时，你会如何选择呢？（板书：选版本）

2.一般来说，要选择信得过的出版社和译者，可以上网查询，看看读者评论，也可以咨询身边有经验的人，或者凭借以往的阅读经验来判断。现在，我们来对比一下这两种版本。（出示两版《爱的教育》封面图）左边这本，译林出版社出版，夏丏尊先生对照英、日译本翻译成中文；右边这本，广西师范大学出版社出版，译者王干卿，由意大利文直接翻译成中文。看看封面图，你们更喜欢哪一幅呢？

3.再来比较一下目录，这是十月份的日记。请两个同学来横着对比读一读。

图片
4.读完之后，你们有什么发现？

5.这段是对恩利科四年级的新老师的外貌描写。

图片
6.谁来读一读？你们更喜欢谁的译本，为什么？

7.小结：同学们，选书的时候，如果有不同的版本，我们可以通过查看出版社和译者，观察封面，对比目录，阅读内文，比较插图质量、价格高低、字号大小等方式来决定买哪一种。

8.现在，请大家翻翻自己手中的版本，找到第一篇日记中的这段外貌描写，先读一读，再对这个版本作出评价。

设计意图：外国名著的译本选择问题一直困扰着很多教师、家长和学生。通过细致指导，让学生初步掌握挑选优质版本的方法，提升阅读品位。

4

片段赏读

1.赏析语言。

（1）外貌描写，抓住特点。

这本书语言非常精彩，我们再来欣赏一段关于柯阿提老师的外貌描写，感受一下这位老师的特点。

图片
谁来说说这段话抓住了柯阿提老师哪些方面的什么特点来写？你从中读出柯阿提老师是一个怎样的人？

这本书中人物众多，请大家在阅读时留意外貌描写的片段，细细品味，可以朗读给同桌听，写写批注，或者摘抄下来，贴到教室里“语言的珍珠”展示区。

（2）场面描写，感受氛围。

图片
自由读，开火车读，说说感受。

遇到这种精彩片段，要默读、批注，更要反复品读感悟。这段场面描写，运用了点面结合的写法，让人仿佛身临其境，感受到热闹的氛围。这样的精彩片段书中还有很多，大家可以找出其他精妙的语段，在小组内朗读，并与同学们分享自己的感受。（板书：赏语言）

2.体悟情感。

（1）同学们，看看王干卿译本的目录。这本日记体小说，按照月份编排，从10月写到7月，每月4~12篇日记。这是10月和11月的篇目，你对哪一篇最感兴趣？

图片
（2）讲述、朗读《帕多瓦的爱国少年》，谈感受。（板书：悟情感）

（3）这本书中除了有关于爱国之情的感人故事，还有很多描写师生之情，父子之爱，同学、朋友之谊的故事，你们读的时候，一定要细细品味，体会字里行间浓浓的情感。

设计意图：根据本书语言表达的特点，选取有代表性的片段，通过朗读、交流，习得外貌描写、场面描写的方法；倾听爱国故事，体悟深深的爱国之情。此举既激发了学生自主阅读的兴趣，又在潜移默化中教给了阅读方法，可谓一石二鸟。

5

推介阅读

1.同学们，这本《爱的教育》，你们准备多久读完，每天读多少？为了更好地完成自主阅读任务，请大家根据自己的实际情况，制订一份阅读计划吧！（板书：订计划）期待大家按计划阅读、批注，并在目录上标记印象最深的人和事，便于以后交流。

2. 这节课，我们就聊到这里，让我们在诵读声中结束今天的课堂。（诵读《生活的色彩是爱》）

设计意图：合理制订阅读计划，提升自主阅读质量，为上好交流课打下坚实基础，同时培养了学生阅读的计划性、条理性。

图片
图片
评析

导读伊始，吉忠兰老师让学生诵读《生活的色彩是爱》。读罢，吉老师没有多余的问答，也没有就接下来要导读的书作关联，诵读只是诵读，就像舞台上徐徐拉开的幕布，一个不像仪式的“仪式”，但学生的精神和内心在诵读里安定下来，心里铺上了淡淡的爱的色彩。在这样朴素的课里，吉老师和学生聊起了一本书，根据题目等信息猜想这本书的内容，《爱的教育》就被师生共同打开了……导读课是需要这样的真诚和轻盈的，这种朴素真诚的聊书一旦成了师生之间默契的课堂感觉，渐渐成了一种阅读氛围，学生便时常期待着教师会给他们带来一本什么样的书，导读就真正有了引导的意义。显然，吉老师和她的学生已经有了这样的默契。

《爱的教育》首次出版于1886年，在我国有近100个不同译本。毫无疑问，儿童与阅读的文本间存在着或大或小的时空距离，而只有当儿童与文本间产生了某种亲近，文本才会展示出无限丰富的意义，儿童也才会从中获得阅读的满足。适合的版本，正是二者牵手的关键。吉老师基于版本的选择视角，引导学生比较夏丏尊和王干卿的两个译本，从封面、目录等信息的直觉比较，到内文片段的品读比较，让学生作简单的评价。这一过程，当然不是比出优劣，而是给学生渗透一种意识——阅读外国名著，要选择优质的且适合的版本。同时，不同译本的比较本身也是导读的一种方式，使学生对这本书有了不一样的阅读好奇。

顺着内文片段品读的思路，吉老师带领学生展开了两个片段的赏析：抓住人物的“外貌描写”去感知书中人物特点，提示学生在与书中众多人物的相识中，留意并积累精彩片段；抓住“场面描写”去感受故事氛围，提示学生小说的场景描写会让感受更真实深刻。关注内容，也适当地关注表达，还要乐于与别人交流，把自己的阅读收获和体验展示出来，这是吉老师给这个阶段学生的阅读点拨与引导。这个环节，吉老师展开得舒缓平淡，波澜不惊，却使阅读落实到“语文”本身，是对学生更高的期待和要求。接下来，吉老师把《帕多瓦的爱国少年》讲述、朗读给学生听，和学生交流故事里的情深意切，用最朴素温情的方式把这本书轻轻地放在学生心上。这样的方式契合《爱的教育》的作品特质——在平凡和细微里展示人性的善良和纯洁。我也在想，发生在课堂上的导读，应该多一些从容，多一些轻盈，多一些有如真实生活里阅读了一本好书，兴奋地讲给读书好友时的自然纯粹，那么，倾听的人也会跟着神往起来，迫不及待了。

这节导读课还是在那首《生活的色彩是爱》的诵读中结束，更多的是让他们自己到书中感受爱，去领悟生活的色彩。当然，这是吉老师和她的学生的一节常态的整本书导读课。这节偏重于方法指导和片段赏析的导读课，对于一直浸润在阅读中的她的学生来说是很适宜的。如果面向阅读基础和习惯不够好的学生，吉老师又会以怎样的方式来导读这本书呢？我很期待。同时，我相信，不论怎样的方式，吉老师都会葆有那份把好书带给孩子们的真诚和轻盈。