《经典常谈》选择性阅读教学设计

名著导读——《经典常谈》选择性阅读

教学目标：

  1.了解《经典常谈》整本书的相关内容，激发对《经典常谈》的阅读兴趣。

  2.掌握读书方法，学会进行选择性阅读。

教学准备：

  1.查阅介绍作者和作品的相关资料，大致了解作者的生平和作品的内容。

  2.浏览《经典常谈》的目录，初步感知《经典常谈》的内容；搜集一些文化名人对《经典常谈》的评价。

整本书阅读导读课

教学过程：

一、认识经典

  1.播放《西游记》主题曲，与学生互动，知道这是哪部电视剧的主题曲？谈谈你对《西游记》的认识。

  2．讨论：什么是经典作品？（学生畅所欲言，教师出示课件引导）

  今天就让我们一起走进名著——《经典常谈》，去体会它的艺术魅力！（板书：《经典常谈》 选择性阅读）

 【设计意图】

  从“何为经典”的话题引入，不仅让同学们理解了经典的内涵，也自然而然地引出本节课的内容。

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二、作家作品

   学生展示自己了解到的作者及作品创作背景，师及时归纳。

   1.了解作者（指名学生做答）

   朱自清（1898—1948），散文家、诗人、古典文学学者。原名自华，后改为自清，字佩弦，号秋实，江苏扬州人。1923年发表长诗《毁灭》，后又从事散文写作，并致力学术研究。抗日战争结束后，积极支持学生运动。1948年8月在《抗议美国扶日政策并拒绝领取美援面粉宣言》上签字，不久因病去世。早期诗作表现对黑暗现实的忧愤和对光明与美的憧憬；散文风格素朴缜密，清隽沉郁，以语言洗练、文笔秀丽著称。作为古典文学专家，在诗歌史、诗学史和批评史领域，见识独到，成就卓著。著有诗文集《踪迹》，散文集《背影》《欧游杂记》《你我》《伦敦杂记》，文艺论著《诗言志辨》《论雅俗共赏》等。

   2.了解作品创作背景（课件出示，引导学生了解）

   我国旧式教育，完全就是读经的训练，经典训练成为教育的唯一项目。特别是从幼童时期就开始这样的训练，学生食而不化，既影响了他们对新知识的学习和接受，也影响了真正意义上的文化继承。新式教育的兴起，扭转了把读经训练作为唯一训练项目的局面，同时也规定了初、高中学生“从本国语言文字上了解固有文化”、培养“读解古书，欣赏中国文学名著之能力”方面的要求。

  但当时，我国的经典，大部分还是没有经过现代意义上的整理，读起来特别难，一般人往往望而生畏，结果只能敬而远之。同时因为离白话文运动兴起的时间不长，给这类经典分段、标点、注释，用白话文翻译等工作都还没人来得及深入、具体地做，只有商务印书馆印行的一些“学生国学丛书”，然而这套书离理想的标准尚有一定距离。

在写作《经典常谈》的1938至1942年间，朱自清不仅同时在国立西南联合大学中文系及其师范学院国文系任教，而且还自1934年开始即参与到国民政府国防设计委员会主持的中小学国文教科书的编写工作中，并在其间发挥了重要作用。1937年10月，负责统筹这一工作的杨振声建议朱自清“可自己写一些有关中国文化的课文”，这成了他在日后写作《经典常谈》的直接缘起。而朱自清在写作过程中，自觉遵循的标准也是完成一部“一般的读物”而非“考据的著作”。可见在他的自我期待中，相比于追求学术与文学层面上的价值，此书的主要功能乃是实现对于传统经典的教育普及，他希望自己的这部书，能被读者当作一条船，凭着它“航到经典的海里去”。

 【设计意图】

  让学生介绍自己课前查阅搜集到的一些资料，了解作家和作品创作背景，为下一步课程的开展做好热身准备。

三、悟法经典

  1.了解学生读名著的方式

《经典常谈》信息量大、内容驳杂，如果同学们没有侧重点，只是泛泛地通读全书，那么对于每一篇的内容、观点都不会有深刻的感受。如果逐字逐句地读，又会消耗许多宝贵的时间与精力。那我们该怎么读？

   2.推荐方法——选择阅读

  课本P72的“读书方法指导”告诉我们，可以用选择性的方式去阅读，提高阅读的效率。怎样进行选择性阅读呢？（学生自读课本P72页“读书方法指导”，勾画批注，了解阅读方法）

    3.学生汇报自学成果：

  （1）什么是选择阅读？

  （2）怎样进行选择阅读？

   4.读书方法引导

   首先，我们要对这本书有一个整体的把握。那么怎样对一本书有整体的把握呢？我们可以先关注书名，关注目录，通过这些来了解全书。

 （1）关注书名

   同学们，这本书名为《经典常谈》，其中的“经典”包含哪些内容呢？（让对书有点了解的同学谈自己的认识）

 （2）关注目录

  请学生翻看目录，浏览本书的篇目数量和大概内容，绘制思维导图。

  师小结：全书共13篇，介绍了《说文解字》《周易》等经典著作，并概述了诸子百家、辞赋、史书和历代诗文的情况，以此展示我国古代思想文化的基本面貌。作者以经典本身为主，以书为主，不囿于陈腐的旧学框架，尽量采择近人新说，以亲切自然、切实浅明的语言介绍了我国文化遗产中的经典作品。

 （3）作品分类

   我们已经在浏览中对这本名著形成了粗略的印象，现在我们来梳理一下它的内容。怎么进行梳理呢？我们可以从内容上对其进行分类。（教师出示课件）

         六个部分

第一部分

    经书：《周易》、《尚书》、《诗经》、三《礼》、《春秋》三传，《大学》《中庸》《论语》《孟子》，即通常所说的“四书五经”。

第二部分

    史书：《战国策》《史记》《汉书》。   

第三部分

    诸子：《荀子》《墨子》《老子》《庄子》《韩非子》《吕氏春秋》《淮南子》。 

第四部分

    辞赋：《楚辞》（主要有《离骚》《九章》《九歌》《天问》《远游》《招魂》和汉赋）。

第五部分

  诗：主要有《乐府诗集》，《古诗十九首》，三曹诗，阮籍、陶渊明、谢灵运、鲍照、沈佺期、宋之问、陈子昂、李白、杜甫、元稹、白居易、李商隐、杜牧、苏轼、黄庭坚、杨万里、范成大、陆游诸家诗作。

第六部分

  文：先秦和汉代的《庄子》《韩非子》《吕氏春秋》《左传》《史记》和《汉书》，南朝梁昭明太子编的《文选》，韩愈、柳宗元、欧阳修、苏轼的文章，唐宋的佛典、语录、传奇和话本，明清的章回小说。

 【设计意图】

  本环节通过关注书名，关注目录，分类作品，让学生对本书的结构和内容有了大致的了解，也为后面的选择性阅读做了铺垫。

四、问路经典

  师：通过我们刚刚的梳理，相信同学们对这本书有了一个初步的印象。现在，我们就可以开始进行选择性阅读了。

   1.角度选择

    以下这几个选择角度可供大家参考：（课件出示）

   2.选择示范

（1）温习批注方法（课件出示）

   批注可从不同角度入手，如：①概括：概括内容、中心思想，划分文章结构；②赏析：从用词、人物描写、表达方式、修辞手法、表现手法等方面进行赏析；③评价：对文中人物、情节等进行评价、联想、质疑等。

（2）阅读示范（师展示自己的阅读内容及阅读卡片）

    阅读内容一：《说文解字》其一

  《经典常谈》选择性阅读卡片一

    阅读篇目 《说文解字》第一   

   选择关注的类别   

   诗文（  ）历史（  ）汉字（√）经书（  ）

   选择批注的方式

   赏析式批注（  ）评价式批注（  ）质疑式批注（  ）概括式批注         （√）   

    我的批注   

   选段讲的是关于仓颉造字的故事。开篇，作者综合了散见于一些古书（《荀子》《吕氏春秋》及《世本》等）的零星传说，主要根据《淮南子·本经训》的记载，有选择地把古史记载化解为了流畅的白话文字。其后，又以这个故事出现的时间、《易·系辞》的说法，对其真实性、合理性提出质疑。紧接着，解释了“仓颉造字说”之所以出现的原因，介绍了“仓颉”这个人可能的来历。由此，我们可以了解对于汉字起源于仓颉造字一说，作者是持怀疑态度的。

  小结：朱自清对这些经典的阅读指导很多都是写得深入浅出，讲解条理清晰，分析周详细致。同学们课下可选择其中一个或几个方面，一起来深入探讨。

 【设计意图】

   本次阅读指导课旨在教会学生如何进行选择性阅读。此环节教师先示范如何做阅读卡片，给学生借鉴。

五、自主阅读

  同学们，老师刚刚给大家分享了《经典常谈》的部分内容，也用选择性阅读的卡片告诉同学们在阅读中怎样去深入精读。不知道大家对选择性阅读这种阅读方法是否有了一定的了解呢？

  1.选择主题阅读内容

   我们在初中的教材中经常会接触到孔子、李白、杜甫，大家可以先从教材中杜甫的诗入手，结合《经典常谈》中讲述杜甫诗歌的部分，看看朱自清所谈的内容对你理解杜甫诗歌是否有所帮助和启发。

  2.完成阅读卡片

六、结束语：

   世界因阅读而和谐，文化因阅读而交融，生活因阅读而充实，生命因阅读而精彩！让我们在阅读中问路经典，在阅读中成就生命的经典！