一、设计理念
本设计本着使阅读者透过文字触摸到语言的深层内涵的阅读理念，引导学生透过文字想象画面，表演课本剧体会课文浓郁的生活气息，与作者情感交融，在自主阅读中收获感悟，挖掘语言文字的内涵，调动阅读的兴趣，体会表达方法。
二、学习目标
1.正确、流利、有感情地朗读课文。
2.运用边读边想象画面、联系上下文、创设情境、联系生活体验等方法，理解“协调有序”等重点词句，体会搭石上蕴含的美，
3.表演课本剧理解课文内容，体会乡亲们纯朴、勤恳、老幼相敬的可贵品质和一心为他人着想的美好感情。
三、学习重点
学习难点 理解为什么说“搭石”联结着乡亲们美好的感情。
搭石
四、教学过程
（一）文本导入，引出搭石
1.从课文情境入手，引出课题。
（出示情境图）图中有连绵起伏的山峦，有郁郁葱葱的树木，还有一条清澈见底、潺潺而流的小溪。（出示情境图）还有著名的珠帘瀑布，兴隆溶洞 ，塞北第一泉。这是作家刘章爷爷的家乡，他的家乡是个美丽的地方。但作者每每忆起家乡，觉得最美的还是家乡的搭石。现在我们一起去感受刘章爷爷的家乡那那平凡而美丽的搭石。
2.板书课题，齐读课题。
（二）整体感知，初识搭石
1.小组读课文，注意读准字音，读通句子。想一想什么是搭石？搭石给你留下了怎样的印象？
2.交流学习“什么是搭石”。
刚才同学们读课文很认真，你们知道了什么是搭石吗？谁用课文的句子来回答。（指名回答） （出示课件图）进入秋天，天气变凉以后，家乡的人们会根据水的深浅，从河的两岸找来一些平整方正的石头，按照二尺左右的间隔，在小溪里横着摆上一排，让人们从上面踏过，这就是搭石。
（1）指名读
（2）（出示课件图）如果没有搭石，家乡的人们怎么过小溪呢？谁也（3）能用课文中的句子来回答。（出示课件图）山洪过后，人们出工、收工、赶集、访友，来来去去，必须脱鞋绾裤。 教学生字“绾”：卷起来的意思。通过读体会搭石的麻烦、不便等。
如果小溪里没有搭石，人们出工就必须——
生：脱鞋绾裤
人们收工就必须——
人们赶集就必须——
人们访友就必须——
一句话，人们来来往往，都必须—— 一次又一次的脱鞋绾裤，让你体会到了什么？（生谈体会）
（4）回读体会
师：不便、麻烦甚至是辛苦，那还大多是在夏天啊，到了秋天，天气变凉，家乡的人们就必须靠搭石过小溪了。了解了这些，我们再来读读什么是搭石。（齐读）
3.小组讨论交流搭石给人留下的印象。
读了课文，搭石给你留下了怎样的印象？（指名说）你们说得都不错，和作家刘章爷爷的心是相通的，课文的第二自然段有一句写搭石很美的句子，找一找。（出示课件图）（板书：家乡的一道风景）
（三）围绕风景，自主寻美
想不想一起去欣赏这道风景呢？就让我们跟随着刘章爷爷，跟随着家乡的人们一块去走走搭石吧。默读2-4自然段，用波浪线划出家乡的人们走搭石的相关语句，想一想那是一幅怎样的画面。（生默读、圈划）
（四）深入体会，品味搭石
1.一行人“走”石图。 （出示课件图）
每当上工、下工……给人画一般的美感。
（1）读通句子，正音。 “协调有序、清波漾漾、人影绰绰”变红，指名读正确 。
（2）小组合作读课文，运用抓住重点词语想像画面的方法，体会“走石图”的美。 你们从哪儿体会到画面的美呢？ （小组汇报，生可字面上理解，可联系上下文理解，课文中就有一些句子说这词的意思）（出示课件图）
理解“协调有序 ”的意思 。（出示课件图）怎样的动作才是“协调有序”呢？让我们加入到走搭石的人群中，（前面的……后面的……前面的……后面的……）（情景表演：女生读，男生表演）。
没有人踩脚，没有人跌入水中，该是有人指挥吧，（生摇头）对，其实又没有人指挥，那么默契，那么有序，这样的动作就叫做——协调有序。
（3）（出示课件图：清波漾漾）（出示课件图：人影绰绰） 那么“清波漾漾、人影绰绰”在文中描绘的是怎样的画面？想象一下。“清波漾漾、人影绰绰”两个词，美美地读，读进画里去，让人身临其境。（板书：风景美）
（4）补充作者的生活体验，引读。
同学们，刘章爷爷在大山里工作了13年，每年都有200多天走在搭石上，他常常看到这样的情景，读—— （板书：感情美）
（5）回扣“搭石，构成了家乡的一道风景。” 是呀，这一行人在搭石上走出了音乐美、画面美，这的确是家乡的（指板书）一道风景。
2.（出示课件面对面“让”石图) 一行人走搭石是美丽的风景，如果有两个人面对面地走搭石，又是怎样的情景呢？谁来读读文中的句子？能谈谈你对这幅画面的感受吗？（出示课件面对面“让”石图感受图) （谦让的美）
3.想象情景，表演课本情景，体会人们心灵美。
那么“年轻人”和“老人”来走搭石，又是怎样的情景呢？
（1）（出示课件背老人图) 背老人“过”石图 指名读。正音：伏。 “伏”：分析字形，理解字意。请学生上台做动作。
（2）自主练读，抓住重点词语想象画面。运用创设情境、联系上下文、想象画面等方法相机理解重点词语，体会画面的美。
（3） 课本情景表演。（一行人要过搭石，其中有位七旬老者。年轻的小伙子习惯性蹲下身，老者习惯性的扶在他背上过了河，然后各走各的路）
师：你真是年轻人的知音，这样，老人就能轻而易举地趴在你的背上，舒舒服服、安安全全地过小溪了。
问年轻人：到了对岸，你需要老人向你道谢吗？为什么？
问另一个学生：老人没有向年轻人千恩万谢，年轻人会生气吗？为什么？
师：听了你们的回答，我就在想哪，当这位老人年轻的时候，他一定也曾经——因为——人们把这看成理所当然的事。
师：当这位年轻人老了的时候，也一定会有——年轻人伏下身子背他 师：因为——人们把这看成是理所当然的事
（4）再次回扣“搭石，构成了家乡的一道风景”，引读。
师：透过这个“伏”字，你看出了什么？（出示课件图）（生可能回答：尊敬老人）
师：你们的这份美好情感也是（指板书）——家乡的一道风景。
师：透过这一代又一代人的“理所当然”，你又看出了什么？（ 板书： 心灵美 ）
师：景美情更美，这更是家乡的——生：一道风景 （出示课件图） 一排排搭石，任人走，任人踏，它们联结着故乡的小路，也联结着乡亲们美好的情感。
（5）有感情的读第3、4自然段。
让我们捧起书，读课文的4自然段，再次去感受走搭石的美。
（五）激发想象，训练表达。
1.展开想象，试着用“假如_______，_______总要_____________，人们把这看成理所当然的事。”写一句话。
2.（出示课件图）展开你们的想象，每天有多少人走搭石呀，假如怀抱着宝宝的妈妈来走搭石，假如——（生说）
师：假如……假如……谁总会怎么做，人们也把这看成理所当然的事呢？发挥你的想象，先想一想，再说说你心中的假如吧。
这真是一道联结人们美好情感的风景！还有很多的假如……假如……
3.学习课文中心段
一排排搭石，任人走，任人踏，它们联结着故乡的小路，也联结着乡亲们美好的情感。谁能解释 “一排排搭石”这个词指的是什么？
一排排搭石，象征着村民们一颗颗善良的心。(借物喻人)
一块块、一排排搭石，静静地躺在溪水中，任人踩踏，却无怨无悔、默默无语。这正是乡亲们默默无闻、无私奉献精神的写照，也是乡亲们相亲相爱、友好互助情感的纽带。表达出了作者对故乡纯朴民风的向往，以及对故乡的思念之情。
（六）小练笔
（出示课件图）雕塑大师罗丹说过：“这个世界不是缺少美，而是缺少发现美的眼睛。”刘章爷爷拥有一双会发现美的眼睛，他从这不起眼的搭石中看到了一幅幅优美的画面。让我们也拥有一双会发现美的眼睛，去发现我们身边的美。现在，老师请睁大你明亮的眼睛把生活中发现的美写一写。
（七）总结。也许有一天，这里会架上桥、通上路，也许有一天，搭石在家乡会永远地消失了，但是家乡的人们走搭石的美，会永远地留在我们每一个人的心头。因为那看得见的画面“美”和看不见的心灵“美”构成了家乡永远的一道风景。
《搭石》一文语言质朴，意境秀美，字里行间洋溢着浓郁的乡村生活气息，体现了乡亲们淳朴的爱。选编本课的意图一是让学生从乡亲们摆搭石、走搭石的一幕幕情景中，体会到其中的人性美；二是学习作者从不起眼的事物中发现美、感受美。
在教学过程中，对于识字教学，我采用集中和分散相结合的方法。先整体认识本课要求会写和会认的字词，以及多音字的正确读音。再学文中让学生联系上下文理解，想象画面理解，联系生活体验理解，也有教学生通过查字典理解等。
抓住“搭石，构成了家乡的一道风景。”这一主题，在学生自读自悟的基础上，引导学生体悟老人摆搭石，摆出了助人美；一行人走在搭石上，走出了音乐美，画面美；两个人面对面地走搭石含着的谦让美； “青年人”和“老人”走搭石所体现的敬老美，同样都是家乡的一道风景。让学生在感知美、体会美、欣赏美、感受美、发现美的过程中，感悟到风景的自然之美，感悟到人景合一的和谐之美，感悟到朴实的为人之美。
在这节的教学中，我感觉自己在课堂教学中还存在以下不足：一是教学总结的语言过多，随机处理问题的灵活性不够。二是在课堂上，个别地方没有落地，如：批注感受的时候，学生只画了相关语句但没有写出感受，在讲“谦让美”这部分时，学生在表演走搭石时，动作不规范，没有引导学生明白走搭石的方法。
在今后的教学中，我将扬长避短，不断努力，不断反思，争取更大进步。