小学语文习作教学策略浅析

新课程标准的颁布和实施，给我们的语文教育带来了无限的生机与活力，许多一线教师也积极响应国家的号召，全身心投入到新课改的浪潮之中。与此同时，关于小学语文习作教学的探讨，也有了许多不错的成果。但是，小学语文习作教学依然存在着许多难以回避、解决的问题，这些问题影响着我们语文老师的习作教学，进而影响学生的习作能力，以及日后写作能力的形成。因此，积极探讨小学语文习作教学方法已成燃眉之急。

一、培养学生浓厚的写作兴趣

    兴趣是最好的老师。在培养学生写作兴趣时，我们必须保证我们习作教学过程的生动性和趣味性，以此来激发学生的文章创作欲。

    例如，我们在带领学生学习部编版小学语文二年级下册《开满鲜花的小路》时，可以让学生采用角色朗读的方式来扮演其中的鼹鼠先生、松鼠太太等角色，这样的角色朗读，不仅能够让我们的课堂氛围更加活跃，还能够让学生产生身临其境的独特体验，进而帮助学生产生更多的创作思绪。

    借力使力，此时教师可以对学生布置一些相应的分层创作任务，对《开满鲜花的小路》这篇文章进行续写。故事的续写方法不仅能够激发学生的创作欲，还可以有效培养小学生的想象力。教师在这个过程中尽量放手让学生进行自主创作，保证学生拥有自由的文字创作空间，以此提升小学语文习作教学的有效性。

二、采取针对性的习作训练

    在新课程标准中，对于小学语文习作教学的教学目标有总目标，也有阶段目标。课程标准对于每一个学段的学生的习作目标都不同，有不同的侧重点。我们教师要做的就是抓住这些侧重点，提高我们小学语文习作教学的有效性。

    以小学第二学段（3—4年级）为例：这一阶段的学生对信息的概括能力比前一阶段的学生有了很大的进步。这一阶段学生的习作目标主要是通过观察身边周围的事，能够较有信心地写下自己的见闻感受和想象。在观察的同时，能够对事物的局部进行观察习作，比如说写景物、小动物和人物的外貌、动作等等。学生要学会运用自己积累的相关材料，修改自己习作中有明显错误的句子。

    只有有了清晰的阶段要求，我们才能够知道此阶段的学生的习作到底该训练什么。

三、注重学生课外阅读积累

    课外阅读能够帮助学生积累丰富的习作素材，学到更多的写作方法和写作技巧，这也是保证小学语文习作教学有效性的策略之一。

    教师要合理选择适合学生的课外阅读书籍，并且对自己推荐的阅读内容要有深入且全面的了解，推荐符合学情的阅读内容，并且要注意学生的层次性，为每个层次的学生推荐难度和类型不同的内容，这样可以最大限度地对每个层次的学生进行启发，同时能够使学生在语文综合能力的提升以及思维发展上发挥作用。

    在课外阅读的过程中，教师需要指导学生养成记录的好习惯，主要记录阅读内容中的好词好句、结构布局、读后感等，随着记录的内容越来越多，学生的阅读也能够取得较好的效果，习作的信心也能够得到显著提升。并且，学生在习作时如果出现记忆模糊的情况，可以随时查阅记录，保证习作内容的连贯性，进而保证习作效果。

四、构建灵活的习作评价方式

    小学语文习作教学中，教师对学生习作的评价是学生提高自己习作水平的一个有效途径。

（1）习作评价应因人而异

    对学生习作的评价要按照一定的标准进行，但是又不能完全按照一个标准进行。我国的新课程标准中有对习作评价的阐述。但是学生是一个个独立的人，更是有层次的个体。我们不能依照一个标准去看待学生的习作，我们还应看到学生的个性。优秀学生的习作跟相对来说不怎么优秀学生的习作肯定存在差别，如果我们按照一个标准去看待，这样不利于学生个性的发展，也会抑制学生对习作的兴趣。这就要求我们的教师要及时地了解、关注每一位学生，知晓每一位学生的作文水平，再根据学生自身的水平，对其做出相应的评价，使学生的习作充满自己的个性色彩，提高学生的习作能力。

（2）习作评价应以鼓励为主

    在小学语文习作教学评价中，教师对学生的评价应以鼓励为主，激发学生的习作兴趣。对于小学生来说，习作的评价并不能立马达到明显的效果，甚至有些学生会将之视而不见。那么教师就可以采用一些鼓励的话语，及时发现学生习作上的进步，甚至选用直观生动的奖励来鼓励学生，例如印章或五角星等。这样的习作评价可以让学生眼前一亮，得到自己心理上的满足感，进而激发学生习作。

    习作在小学语文教学中的重要性越发突出，因此，提高习作教学的有效性、提升学生习作水平便具有更加重要的意义，这需要我们每一位语文教师改变传统的教学理念和方法，积极利用多种多样的习作方法激趣、训练、鼓励、评价，全面创新和优化习作教学方法，提高作文教学的有效性，从而真正提高学生的语文素养。