读故事，讲故事：体会观斗之乐——六上《竹节人》教学叙事

一
上课伊始，我将第三单元导语出示在大屏幕上，我请许梦羽同学读一读杨绛先生的名言“读书好比串门儿——隐身的串门儿”。我又请同学们聊聊什么叫“串门儿”，王歆然认为：“串门儿就是去邻居家玩玩。”“还不止去一户人家。”那隽涛补充道。“是的，你们理解得非常到位，读书就好比去许多名人家里做客，今天，老师将和大家一起去《竹节人》这篇文章里串门儿。”边说边拿出竹节人（实物），“在那物资匮乏的年代，这可是孩子们心中的稀罕玩具。让我们一起跟随它走进课文，体会那童年独特的乐趣。”
我出示自读要求，请同学们选择自己喜欢的方式在三分钟以内读完课文，边读边思考，你从文中哪些地方感受到快乐？大多数同学选择小声朗读的方式，我想可能随着年级的升高，同学们越来越不愿意表现自己了，我得想办法调动他们的积极情绪。等大家读完一遍课文，我提议大家一起来挑战一下这篇课文里难读的字。出示两组词语，一组多音字、一组难读的字词，同桌互相做小老师。同学们仿佛又找到了低年级课堂的乐趣。接着，我又让大家找找文中的四字成语来填空。李昀泽一下子就找到了：“威风凛凛的竹节人、叱咤风云的古战场、别出心裁的同学、虎视眈眈的老师。”为了理解别出心裁，我出示第十五自然段，请大家在朗读中理解这个成语，并请同学们运用“别出心裁”来说说老师带来的竹节人。王优自告奋勇地说：“老师别出心裁，想令人耳目一新，给竹节人粘上一个用纸画成的脑袋，做一块纸盾牌，一把纸剑。”被他一说，大家对我带来的竹节人也瞬间来了兴致，课堂气氛也开始活跃一点了。我请大家默读课文，结合这四个短语，说说课文主要讲了什么。
二同学们一下子就理清了文章的脉络：做竹节人的快乐、斗竹节人的快乐、被抓的快乐、看老师玩的快乐。接着，我直入主题，请大家关注阅读提示：同一篇文章，阅读的目的不同，关注的内容、采用的阅读方法也会有所不同。出示三个阅读任务：一、写玩具制作指南，并教别人玩这种玩具。二、体会传统玩具给人们带来的乐趣。三、讲一个有关老师的故事。“如果给你以下任务，你会怎么读《竹节人》这篇文章？”“可以先快速读全文，找到相关内容，再仔细读。”在杨韵可的提议下，大家很快得出结果：

接下来，我们直奔任务一之写玩具制作指南。“你见过玩具制作指南吗？”“我见过，在我的乐高玩具里有的。”王歆然迫不及待地说。我请他给大家介绍一下指南里有哪些内容？用什么方式呈现的？“指南里有材料、步骤、工具等栏目。”王歆然挠挠头笑着说，“有时还配有图片，还有一些不记得了。”我一边感谢他的介绍，一边微笑着示意他：“没关系，请坐下。”我出示两个玩具制作指南，请同学们浏览并归纳出共同点。

“除了有材料、工具、步骤等栏目，还增加了玩法一栏。”王红回答道。“我发现制作步骤中的动词都用得很清晰准确。”那隽涛补充道。“是的，你们都抓住了重点。接下来我们就要完成一份竹节人玩具制作指南，你们认为应该重点读课文哪里？”“第三自然段。”大家异口同声。我请大家默读第三自然段完成这份指南，教室里顿时安静下来，不一会儿只听到笔尖在纸上游走的唰唰声。在巡视中，我默默挑选了一份指南与同学们一起讨论交流。在讨论中我们反复研读了第三自然段，引导同学们紧扣动词“锯、钻、穿”感受语言的精准，又抓住关键句“这就是”“就成了”指导有感情地朗读，体会那份大功告成的快乐。宋沁云同学还温馨提示大家使用锯子要注意安全。在集体的智慧下，我们制作了一份竹节人制作指南，如下：

三
同学们，我们已经完成了玩具制作指南，接下来我们还要教别人来玩这种游戏，请大家浏览课文，寻找有哪些玩法？“把穿着九个竹节的鞋线嵌入课桌裂缝里，在下面一拉紧，那立在裂缝上的竹节们就站成一个壮士模样，叉腿张胳膊，威风凛凛，跟现今健美比赛中那脖子老粗、浑身疙瘩肉的小伙子差不多。”王优良第一个举手。“将鞋线一松一紧，那竹节人就手舞之、身摆之地动起来。两个竹节人放在一起，那就是搏斗了,没头没脑地对打着，不知疲倦，也永不会倒下。”潘叶舟补充道。
同学们各抒己见，都找到了自己感兴趣的玩法，我提醒大家要把信息找全面。接着，我们将阅读内容锁定为第八至十六自然段，反复细读后，第八至十自然段我们称为“初级玩法”，第十一至十六自然段我们称为“高级玩法”。
“你能来一边玩一边介绍这种初级玩法吗？”大家都跃跃欲试。我建议大家先别急，第一步，圈出动词，画出“站立模样”和“搏斗场景”。第二步，尝试背诵词句。第三步，练习解说玩法。不一会儿，解说词已经整理好了，同学们抓住“嵌入”“一拉紧”“一松一紧”等关键词说得眉飞色舞。最后，我每组请了一位同学给大家介绍初级玩法，大家听得津津有味，意犹未尽！由于时间关系，我建议大家课后用这样的方式给别人介绍介绍竹节人的高级玩法。
四
“同学们，这节课，我们认识了‘竹节人’这种传统玩具，学会了写制作指南，还了解了初级玩法。在此阅读过程中，你们有什么反思与收获？” “快速浏览可以帮助我们提取有效信息，提高我们的阅读速度。”“与阅读目的关系不大的部分略读即可。”“相关段落需要反复读，根据目的选择阅读方法。”“在制作玩具指南过程中我了解到信息提取要全面准确，信息转化时要通俗易懂，信息呈现时要做到条理清晰。”“同学们都说得很好，看来对有目的的阅读这种高效阅读策略已有了初步了解，下节课，我们还要用有目的的阅读策略来了解高级玩法，体会传统玩具给人们带来的乐趣。
实践是检验真理的唯一标准，也是修改说明书的好方法，有条件的同学可以照着说明书制作一两个竹节人，边做边修改补充这份说明书，做好后可以按照它的高级玩法玩一玩，并给身边的小伙伴介绍介绍吧。”
第二课时

一

课前三分钟时间，我和同学们闲聊，让他们根据自己上节课完成的《竹节人制作指南》和《竹节人玩法指导》，自由分享在家是如何制作和玩竹节人的。有几位男生聊得特带劲，直到上课铃声响起，他们才不情愿地停住。

“同学们，上节课我们认识了传统玩具——竹节人，并采用了有目的的阅读这种高效阅读策略完成了阅读任务一，现在谁来给大家回顾一下有目的的阅读这种策略？”话音刚落，同学们就争先恐后地举起了手，这正是我想看到的课堂。我请宋琪带领大家一起回顾：“有目的的阅读就是要明确任务，带着目的去阅读，筛选相关信息，选用不同的阅读方法完成阅读任务，最后反思总结。”“是的，这一节课我们将继续采用这种阅读策略来完成其他两个任务。”

我出示任务二和任务三，再次提醒大家明确本节课的阅读目的。带着阅读任务“体会传统玩具给人们带来的乐趣”，同学们再次快速浏览课文，将关注内容锁定在做玩具和玩玩具部分；带着阅读任务“讲一个有关老师的故事”，同学们选择跳读课文，将关注内容锁定在没收玩具，老师玩玩具的部分。带着阅读目的去阅读，筛选出相关信息之后，我们就能直入主题。

二

我出示本节课阅读任务一：体会传统玩具给人们带来的乐趣，请同学们思考回顾：根据以往阅读经验，你会怎么做？“细细品读相关段落，批画关键词品味乐趣，集体交流分享体会。”我为陈诺的精彩分享点赞。于是，我提出自主学习要求：用以上方法细读相关段落，体会传统玩具给人们带来的欢乐，想一想，“乐趣”表现在哪些方面？

同学们开始自读课文，圈画关键词句，批注感受，并用自己喜欢的方式朗读这些句子。在大家品读完成之后，我先请同桌之间讨论，再进行点名交流。

“乐趣表现在玩竹节人，我十分欣赏站在那威风凛凛的壮士模样，我更喜欢两个竹节人在一起搏斗，没头没脑的样子，挺像大战沙场那么回事，那激烈的场景立刻就呈现在我的脑海之中。”“乐趣表现在别出心裁地改装竹节人，‘齐天小圣’和‘金钩大王’的名号让我耳目一新，激发了我的创造欲，我也非常想特制一款属于我自己的竹节人，对它进行创意取名。”……

我指名请同学朗读自己喜欢的段落，同学们几乎把玩竹节人的语段翻来覆去地读了个遍，可见大家对第八至十六自然段的喜爱之情，我相机将此小结为“玩耍之乐”。

“在‘做竹节人’‘老师没收竹节人’‘老师也玩竹节人’这些部分中，是否也能感受竹节人带来的乐趣呢？”一经点拨，同学们一下就关注到写“做竹节人”部分的第四段，从“妈妈”和“校门口卖毛笔的老头”的反映中，感受到竹节人给“我们”带来的快乐；从“老师没收竹节人”中感受到对玩竹节人那种情难自禁的喜爱；也从“老师也玩竹节人”中感受到偷看老师玩竹节人的那份别样的快乐。

由此，学生明白了，课文描写竹节人给人们带来的快乐，不仅有正面描写，还有侧面烘托。于是，我们一起利用思维导图，从“玩耍之乐”“制作之乐”“观战之乐”三个方面梳理总结了竹节人给人们带来的乐趣。

“同学们，你们读的是同一篇课文，但是体会乐趣的角度不同，使用的阅读方法也不一样，有品读细节、想象画面、巧妙关联、归类梳理，你们真了不起！”

三

出示本节课阅读任务二：讲一个有关老师的故事。我请同学们先思考怎样完成这一个任务。“先要找到和故事相关的段落多读几遍，把故事内容理清楚。”王琦抢先说道。“讲故事还要注意讲清楚，讲得生动，要绘声绘色地讲。”李文涛补充道。

我们一起小结了完成任务的四步骤：细读相关段落——理清故事情节——完整地讲故事——生动地讲故事。接着，我出示一张故事内容曲线图，同学们开始细读课文第二十至二十九自然段，边读边开始作批注。

通过交流讨论，不到五分钟，一张故事内容曲线图完成：课上贪玩、竹节人被收——悄悄转悠、意外发现——两手空空、释然离开。

我提醒大家读故事除了要读明白内容，还要读懂人物的心情变化。同学们再次细读，体会“我”和“老师”的心情变化：“我”从沮丧——惊喜——释然；“老师”从愤怒——开心——释然。故事因为有了情节才吸引人，你觉得哪些情节是必不可少的？

“后面同学不知趣的样子是玩具被收的导火索。”“老师大步流星、怒气冲冲的样子是发展。”“下课后，我的落寞心理和侥幸心理是个铺垫。”“老师玩竹节人时的入迷样是个高潮反转，充满了戏剧冲突。”同学们各抒己见，颇有想法。

那么，理清了故事内容和情节后怎样才能将故事讲得生动有趣？在我的追问下，学生们缄默不语。我赶紧提示他们：“大家还记得之前在学习‘民间故事’单元的时候，我们是怎样把《猎人海力布》的故事讲好的吗？”这下，大家恍然大悟。“我们应该创造性复述！”“我们应该加入合理的想象。”“我们应该抓住一些细节。”“我们在讲故事的时候可以转换角色，既可以做‘我’，也可以做‘我的同学’来讲。”“我们讲的时候可以加一些具体的动作和表情。”大家热烈地讨论了起来。唤醒了这样的记忆，在接下来的五分钟里，学生便开始在座位上，以自己喜爱的角度切入，开始练习讲述一个有关老师的故事了。

在随后的交流过程中，李昀泽和徐晨琳分别以“作为旁观者的后面同学”和“那个被老师没收的玩具竹节人”为第一人称，为大家讲述了一个“老师与竹节人”的故事。前者语言幽默风趣，后者肢体语言夸张新奇，逗得大家哈哈大笑，尽管素未谋面，却也爱上了这位童心未泯的老师。可见，同学们讲故事功夫了得！

四

“同学们，我们多次阅读了同一篇文章，完成了三个截然不同的学习任务，在此过程中你有什么发现？”我将三次阅读目的、关注内容、阅读方法，列在一张表格中，让同学们对照着看，大家很快发现：阅读任务不同，重点阅读的内容就不同，所采用的阅读方法也不一样！“是的，这就是带着目的阅读这种阅读策略，相信你一定了解了这一种读书方法！”

“同学们，《竹节人》这篇文章写得这样生动有趣，一定给大家留下了深刻的印象！你们了解文章的作者范锡林吗？”还未等同学的回答，我便迫不及待出示作者的简介，因为太想把他笔下的儿童武侠世界介绍给大家了，生怕六年级的同学们错过这读书的好时节！我建议大家去读一读他的其他作品《避邪铜钱》《秘道》《小巷三杰》等，在那精妙的动作描写、娴熟的武功招式、密集而准确的四字词语、众人活动的场面中感受作者的语言世界，走进他的儿童武侠作品，体味他的语言世界！

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