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读故事，讲故事：体会观斗之乐——六上《竹节人》教学叙事
一上课伊始，我将第三单元导语出示在大屏幕上，我请许梦羽同学读一读杨绛先生的名言“读书好比串门儿——隐身的串门儿”。我又请同学们聊聊什么叫“串门儿”，王歆然认为：“串门儿就是去邻居家玩玩。”“还不止去一户人家。”那隽涛补充道。“是的，你们理解得非常到位，读书就好比去许多名人家里做客，今天，老师将和大家一起去《竹节人》这篇文章里串门儿。”边说边拿出竹节人（实物），“在那物资匮乏的年代，这可是孩子们心中…- 36
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《竹节人》教学设计一等奖第一课时
一、激趣导入，板书课题。 1.出示图片，讲述传统玩具的玩法。 2.检查预习，概括本文的主要内容。 二、阅读导语，明晰任务。 1.自读“单元导语”，明确学习要求。 2.指读“阅读提示”，知晓学习任务。 三、自主阅读，完成“学习任务单”。 1.出示学习任务单，学生自主阅读完成。请快速阅读课文，借助表格，讲讲如何完成三个阅读任务。 2.学生汇报，指名补充。 教师相机点拨：初步理清完成每个阅读任务，运用浏…- 52
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统编六上《竹节人》教学设计
教材解读 本单元是阅读策略单元，语文要素是“根据阅读目的，选用恰当的阅读方法”。学生从三年级到现在，已经学习过了预测、提问、提高阅读速度三个阅读策略单元，同时也初步掌握了各种常用的阅读方法，比如朗读、默读、快速默读、边读边想、圈画批注、品味关键词句、想象画面情景、概括梳理故事情节，等等。有目的的阅读，则要求学生能够根据阅读的目的、任务，选择恰当的阅读方法。 《竹节人》是六上第三单元的一篇课文，也是…- 44
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六上10《竹节人》教学实录
块一：旧知回顾，选择阅读任务 师：同学们，通过前面任务先导课的学习，我们已经知道了阅读可以带我们跨越时空，任意串门，也知道了这个单元，我们要学习一项新的阅读本领，来一起读。 图片生：根据阅读目的，选择恰当的阅读方法。 师：是的，我们还回顾梳理了小学六年我们学过的所有的阅读方法，比如这样的。这些都是我们前面的学习成果。那么，今天我们就要跟随作家范西林的文字。一起跨越时间，去到我们童年的爷爷奶奶，外公…- 16
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《竹节人》句子解析与重点问题解答
句子解析1.我们小时候的玩具，都是自己做的，也只能自己做。“我们小时候”物质条件不够好，不像现在、玩具的品种多、而且人们也有钱买，而那时的玩具“只能自己做”，强调“都”“只能”，有点儿辛酸，也带一点儿调侃意味。2.那一受时间，妈妈怪我总是把毛笔弄丢，而校门口卖毛笔的老头则生意特别。我们的毛笔都用来做竹节人了，因为做得多，所以毛笔就“丢”得多，卖毛笔的生意当然就好了。两相对比，显示出“我”的窃喜与得…- 87
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