文/杨瑞霞 李竹平
一、文本教学解读
本单元属于“实用性阅读与交流”学习任务群。结合单元内容和语文要素，学生在学习中需要理解的大概念是：选择和运用合适的阅读方法可以促进对文本的深入理解。单元核心学习任务设计为“传统手艺人之玩转‘竹节人’”。本文作为单元内一篇精读课文，重点是引导学生根据阅读目的，选择和运用合适的阅读方法，有目的地阅读文本，完成阅读任务，根据成功标准，着手准备单元表现性任务，在真实的交际情境中学语文、用语文，体现语文学习的实践性。
《竹节人》是一篇叙事性散文。作家范锡林以回忆的文笔，用夸张、诙谐的语言，生动、细致地叙述、描写了“制竹节人、斗竹节人”以及“老师没收竹节人却也‘偷玩’竹节人”的情景，流露出作者对童年的眷恋之情。
“我们小时候的玩具，都是自己做的，也只能自己做”，自己做玩具，对于如今的小学生而言十足新鲜，对于作者来说，也是十足的骄傲，当然，这也是那个时代物质条件匮乏给逼出来的。“竹节人”便是那个时代的产物。
竹节人简单有趣。说它简单，是因为它的制作工具十分普通：毛笔杆、工具刀、鞋线和针，它的制作工序也很容易，“把毛笔杆锯成寸把长的一截，这就是竹节人的脑袋连同身躯了，在上面钻一对小眼，供装手臂用。再锯八截短的，分别当四肢。用一根纳鞋底的线把它们穿在一起，就成了。”说它有趣，是因为它的出现，使得孩子们徜徉在了天马行空的想象中。课桌上的一道道裂缝，被想象成了竹节人的战场；冰糕棒被想象成竹节人的金箍棒；钩针被想象成竹节人的虎头双钩；铅皮被想象成竹节人的偃月刀；铁丝被想象成竹节人的蛇矛，一个破课桌，俨然成了一个叱咤风云的古战场。
竹节人魅力无穷。有的同学成了“科学怪人”，私自对竹节人进行身体改造，给竹节人粘上一个橡皮脑袋，装备盔甲，但却中看不中用；有的同学一到下课就“开战”，大家摆开场子，其他同学咋咋呼呼、拍手跺脚地观战，好生热闹；还有的同学上课了意兴不减反增，手痒难耐，用课本当“屏风”，跟同桌又“开战”了，结果被老师识破没收。竹节人却利用此次契机征服了老师，老师也在办公室里偷偷了起来。
《竹节人》学习提示中，阅读任务一是“写玩具制作指南，并教别人玩这种玩具”，阅读任务二是“体会传统玩具给人们带来的乐趣”，根据这两个阅读任务，围绕本单元的核心学习任务“阅读智慧分享会”，先引导学生在动手、动脑、动嘴的过程中，以学弟学妹为交流对象，通过绘制“玩具制作指南”，讲解竹节人的制作方法，演示竹节人的若干玩法，从中体会传统玩具给大家带来的乐趣，体验、梳理自己为了完成任务是怎样进行阅读的，初步建立方法服务于目的的观念，再迁移大概念的理解，来完成第三个阅读任务，“检验”大概念。
根据上述文本教学解读，本节课的学习目标设计如下：
1.通过自主识字，会写“豁、凛”等14个生字，会写“威风凛凛、疙瘩”等17个词语。
2.知道阅读目的不同，选择的文本内容和运用的阅读方法是不同的，即方法服务于目的。
3.运用速度全文、提炼信息、梳理内容等方法，完成任务“写玩具制作指南，教别人玩这种玩具”。
4.组织开展“传统手艺人之玩转‘竹节人’”，体验传统玩具给大家带来的乐趣。
5.通过完成任务过程中阅读策略和方法的梳理，建构方法服务于目的的认知观念。
二、学习活动设计
板块一 明确目的，探究任务
1.借助学习提示，明确阅读目的。
（1）这节课，我们来学习一篇叙事性散文《竹节人》，看到这个题目，你产生了怎样的阅读目的或期待？
（2）读一读《竹节人》的学习提示，这里的三个阅读任务，有哪几个与你的阅读期待不期而遇？
【设计意图：本单元语文园地“交流平台”中对学生的要求是，在阅读时能养成思考阅读目的的习惯，因此，学习本单元课文时，教师要有意识地提醒学生在课文标题处停一停，想一想自己的阅读目的或期待，在后面的学习中，也要根据具体文本，有计划有目的地训练学生这种能力，帮助他们养成习惯。】
2.带着阅读任务，自主阅读课文。
（1）结合生活经验，思考并交流：玩具制作指南的具体内容有哪些？为了完成这个任务，我们需要关注课文的哪些内容？
（2）出示学习单，请你根据学习单的提示，自主阅读课文，选择和运用合适的阅读方法， 筛选相关阅读材料，完成阅读任务，并总结阅读方法。
阅读任务
指南内容
阅读材料
阅读方法
制作玩具指南
准备材料
制作步骤
操作细节
注意事项
【设计意图：经过前两篇课文的学习，学生已经掌握了“根据不同的阅读目的，选用恰当的阅读方法”的阅读策略，学习这篇课文，重点是引导学生运用学过的阅读策略，在阅读实践中自主迁移运用，深入体会该阅读策略带给自己愉悦的阅读体验，并在此基础上，逐步实现自动化。】
板块二 创设情境，实践任务
1.结合学习单，完成阅读任务。
（1）结合学习单中筛选的阅读资料，提取、梳理关键信息，写玩具制作指南。
（2）组织交流，相互点评，检查同伴的指南内容是否具有实操性，并修改完善。
【设计意图：这一环节旨在引导学生把隐形的思维过程显性化，通过写玩具制作指南，学生需要把筛选阅读资料，提取、梳理关键信息的过程，都通过任务表现出来，这样是对学生是否真正掌握了本单元阅读策略的一次过程性评价，符合“教—学—评”一体化的意识。】
2.进入中段班级，实践阅读任务。
（1）介绍“竹节人”玩法，激发学弟学妹兴趣。
（2）展示分享“竹节人”制作指南，邀请学弟学妹按照指南动手操作。
【设计意图：这一环节旨在引导学生在真实具体的情境中，展示交流自己的阅读成果，在展示过程中，提示学生根据中段学生的具体表现，来反省自己写的玩具制作指南是否具有实操性，在此基础上，再次对指南内容进行完善。】
板块三 组织活动，实践策略
1.发布任务，激发兴趣。
（1）课前布置任务，动员部署。
围绕“传统玩具”的话题，设计访谈问题，对家里的长辈进行访谈，了解传统玩具给他们带来的乐趣。
（2）课上交流分享，活动预热。
课上交流分享：传统玩具有哪些？（展示图片或实物）这些玩具怎么玩？它们给家里长辈带来了怎样的乐趣？
2.任务驱动，目的阅读。
（1）选择一种自己感兴趣的传统玩具，搜集相关资料，带着阅读目的自主浏览资料，选择合适的阅读方法，细读相关阅读材料。
（2）运用记笔记、列大纲、画思维导图等形式，整理和呈现阅读成果。
3.展示分享，讲评激励。
（1）运用图文并茂的形式，通过动手、动脑、动嘴，分享展示阅读成果。
（2）学生根据成功标准，评选出“最佳传统手艺人”。
传统手艺人之玩转“竹节人”活动评价表
评价项目
评价标准
小组自评
班内互评
参观者评价
主题
与传统玩具相关，不局限于竹节人。
交流
展示在阅读任务中选择的阅读材料。
交流自己在阅读材料时运用的阅读方法。
分享这次阅读体验的收获，以及阅读成果。
展示
讲述传统玩具的玩法，并动手操作。
【设计意图：这一板块旨在实践单元核心学习任务。核心任务实际上是《竹节人》学习提示中阅读任务一、二的融合和延展，竹节人属于传统玩具，而传统玩具给人们带来的乐趣，不仅可以在《竹节人》这篇文章中体会到，在家里的长辈那里也能了解到，因此，创设访谈家里长辈这一真实情境，引导学生了解更多更有趣的传统玩具，在此基础上，运用本单元学到的阅读策略，在现实生活的真实问题中解决问题，凸显语文学习的实践性。】
板块四 回顾梳理，感悟方法
1.回顾三个任务完成的过程，梳理分别运用了哪些阅读方法或策略。自己设计表格进行梳理。
2.对比三个任务所运用的阅读方法，思考为什么会有不同，并交流分享自己的看法和理解。
板块五 迁移实践，检验理解
1.交流对第三个阅读任务的理解，思考需要运用的阅读策略和方法，并进行交流分享。
2.进行阅读策略和方法的实践运用，完成任务三，在完成过程中监控方法与目的之间的关系理解和判断。
3.分享学习体验，进一步建构方法服务于目的的认知观念。