教材解读
本单元是阅读策略单元，语文要素是“根据阅读目的，选用恰当的阅读方法”。学生从三年级到现在，已经学习过了预测、提问、提高阅读速度三个阅读策略单元，同时也初步掌握了各种常用的阅读方法，比如朗读、默读、快速默读、边读边想、圈画批注、品味关键词句、想象画面情景、概括梳理故事情节，等等。有目的的阅读，则要求学生能够根据阅读的目的、任务，选择恰当的阅读方法。
《竹节人》是六上第三单元的一篇课文，也是一篇充满童趣的散文。作者范锡林回忆了自己童年时代做竹节人、玩竹节人和竹节人被老师没收的经历和情景，表现了童年游戏的乐趣。课文共29个自然段，可以分为三大部分：1-7自然段主要写“我们”是怎么制作竹节人的；8-16自然段主要写“我们”是怎么玩竹节人的，玩出了各种各样的名堂；17-29自然段，写“我们”玩得太痴迷，竹节人被老师没收了，结果老师自己偷偷玩上了。
为了落实单元语文要素，本课课文前面设计了三个学习任务：第一个任务，指向实用性阅读，要求制作一份竹节人的制作指南，并教会别人怎么玩竹节人；第二个任务，指向文学体验，要求体会玩竹节人的乐趣；第三个任务，指向故事讲述和语言运用，要求讲述一个关于老师偷玩竹节人的故事。这三个任务，正是本课的学习任务情境。
学习目标
1.识字学词，积累本课中有新鲜感的词语。
2.能够运用不同的阅读方法和策略，完成三个不同的阅读任务。
3.感受作者的童年乐趣，激发写自己童年游戏的兴趣。
教学过程
第一课时
◎单元导入，揭示课题
1.出示单元篇章页，读一读单元主题句：
读书好比串门儿——隐身的串门儿。——杨绛
为什么把读书比作“串门儿”呢？（书就像一座房子，一个迷宫，走进书里，你可以看到里面的风景，还可以与书里的人物对话、交谈）
为什么又强调是隐身的的串门呢？（其实作者也好，书中的人物也好，是看不见你的，你可以非常自由、无拘无束地在书里逛）
不过，虽然是隐身的串门，很自由，但你也要知道如何串门，掌握串门的门道，否则你就会迷失在书里面。这个单元，我们就来学习这样的门道——
根据阅读目的，选用恰当的阅读方法
我们先来学习本单元的第一篇课文。揭示课题：竹节人。
童年，离不开玩具的陪伴。同学们的童年，已经不缺少玩具的陪伴了，你最喜欢的玩具是什么？指名说一说。
竹节人，是四五十年前，你们的爷爷奶奶他们的童年玩具。写这篇《竹节人》的，是作家范锡林（出示人物照片），也跟你们的爷爷年纪差不多。
◎检查预习，疏通字词
本课生字新词不少，大家预习了课文，是否会认读呢？
1.认读一组四字词语：
前功尽弃 威风凛凛 别出心裁 技高一筹
弄巧成拙 虎视眈眈 暴露无遗 赫赫伟绩
鏖战犹酣 念念有词 忘乎所以 化为乌有
2.认读一组多音字：
豁开 叉腿 卡住 攒着头 一哄作鸟兽散
3.观察写字表，交流难写易错字，写一写。
◎阅读提示，明确任务
出示课文前阅读提示，明确本课学习的三个任务：
写玩具制作指南，并教别人玩这种玩具。
体会传统玩具给人们带来的乐趣。
讲一个有关老师的故事。
◎学习任务一 写玩具制作指南，并教别人玩这种玩具
1.创设任务情境
了解到语文课本中有《竹节人》这篇课文之后，熊出没玩具公司就抓住了商机，决定手工生产制作一批竹节人，让小朋友们能够体验传统玩具的乐趣。现在熊出没玩具公司请我们帮他两个忙：一是写一份竹节人玩具的制作指南，指导他们的工人生产制作；二是设计一份竹节人玩法说明书，要求图文结合，他们将附在竹节人产品中。大家能帮助玩具公司这个忙吗？
2.筛选阅读内容：
要完成这个任务，应该着重阅读课文哪些自然段呢？
学生快速默读课文，勾选出有关自然段。
交流反馈：
需要重点阅读第3自然段，这个自然段介绍了竹节人的制作方法
还需要重点阅读8-16自然段，这些自然段介绍了竹节人的玩法
3.完成一份竹节人制作指南
（1）一份竹节人制作指南，哪些内容是必不可少的？联系生活经验说一说。
交流，归纳，板书：制作材料、制作工具、制作步骤、注意事项
（2）出示制作指南的两种呈现方式
（3）学生同桌合作学习，在学习单上完成一份制作指南。
（4）交流反馈，作品呈现，评一评是否把制作竹节人讲清楚了，熊出没玩具公司能够根据这份说明生产处竹节人。
4.完成一份竹节人玩法说明书
（1）呈看玩具说明书样例，明确说明书特点：图文结合，直观清楚
（2）同桌合作学习，在学习单上完成一份竹节人玩法说明书。
（3）交流反馈，作品评价：看了这份玩具说明书，小朋友会不会玩竹节人。
5.阅读方法回顾，梳理：
在完成刚才两个学习任务的过程中，运用了哪些阅读方法？
交流，反馈，相机板书：
浏览，筛选阅读内容；
默读，提取关键信息；
第二课时
◎听写词语，当堂反馈
疙瘩 疲倦 跺脚 颓然 沮丧 抽屉
威风凛凛 别出心裁 技高一筹 大步流星
暴露无遗 念念有词 忘乎所以 心满意足
◎学习任务二 体会传统玩具给人们带来的乐趣
1.竹节人做出来了，想不想体验一下玩竹节人的乐趣？
播放一段玩竹节人的视频。
2.其实阅读范锡林爷爷写的这篇课文，同样可以体验到玩竹节人的乐趣。
揭示学习任务：体会竹节人给人们带来的乐趣
3.筛选阅读内容：要体会玩竹节人的乐趣，应重点阅读课文哪些自然段？
反馈，明确：
8-19自然段：直接写出了玩竹节人的乐趣。
20-23自然段：竹节人被没收的事情，从侧面写出了玩竹节人的乐趣。
4.要体会玩竹节人的乐趣，可以运用什么阅读方法呢？
交流，板书：
品味词句，圈画批注
想象画面，朗读体会
5.学生运用上述阅读方法，自主品读，体会玩竹节人的乐趣。
6.交流分享阅读感受
（1）交流体会竹节人的样子、动作、神态的有趣
把穿着九个竹节的鞋线嵌入课桌裂缝里，在下面一拉紧，那立在裂缝上的竹节们就站成一个壮士模样，叉腿张胳膊，威风凛凛，跟现今健美比赛中那脖子老粗、浑身疙瘩肉的小伙子差不多。
将鞋线一松一紧，那竹节人就手舞之、身摆之地动起来。两个竹节人放在一起，那就是搏斗了，没头没脑地对打着，不知疲倦，也永不会倒下。
有时其中一个的线卡住了，那“斗士”便显出一副呆头呆脑的傻样子，挺着肚子净挨揍。
哪些词句的描写让你觉得特别有趣？（参考以上标红的词句）
朗读，想象这样有趣的情景。
（2）竹节人名号、角色、装扮的有趣——
竹节人手上系上一根冰棍棒儿，就成了手握金箍棒的孙悟空，号称“齐天小圣”，四个字歪歪斜斜刻在竹节人背上，神气！
找到两根针织机上废弃的钩针，装在竹节人手上，就成了窦尔敦的虎头双钩。把“金钩大王”刻在竹节人的胸口，神气！
用铅皮剪一把偃月刀，用铁丝系一绺红丝线做一柄蛇矛，给那竹节人装上，再挖空心思取一个更威风、更吓人、叫得更响的名号。
哪些名号特别有趣？（出示图片了解这些名号的人物）
你还会想到哪些历史人物、英雄好汉？比如“偃月刀”，想到三国名将关羽；“蛇矛”，想到三国名将张飞……
破课桌，俨然一个剑拔弩张的古战场。
联系阅读经验，说说剑拔弩张的古战场是怎样的？
还有同学别出心裁，想技高一筹，给竹节人粘上一个橡皮擦雕成的脑袋，做一套纸盔甲。一有机会，便得意扬扬招呼大伙儿来观摩。谁知弄巧成拙，中看不中用，没打几个回合，那粘上的脑袋连盔甲被它自己手里的大刀磕飞了，于是对方大呼胜利。
这样的场景有趣在哪里？（脑袋连盔甲被自己手里的大刀磕飞了，好尴尬！）
作者为了突出这样的尴尬，连用了一串成语，圈出来，再读一读这段话，体会有趣的场景。
（3）玩竹节人的场景有趣——
黑虎掏心！泰山压顶！双龙抢珠！
咚锵咚锵咚咚锵！咚咚锵！
模仿一下这样的说话、响声，你仿佛看见了怎样的场景？（电影电视中看到的古代武打场面）
下课时，教室里摆开场子，吸引了一圈黑脑袋，攒着观站，还跺脚拍手，咋咋呼呼，好不热闹，常要等老师进来，才知道已经上课，便一哄作鸟兽散。
联系生活情境，你仿佛听见玩竹节人的同学咋咋呼呼地喊什么？
◎学习任务三 讲一个有关老师的故事
1.揭示任务情境：学校举办传统游戏节，浙小杭准备讲一个有关老师与竹节人的故事。
2.说一说：完成这个任务，应阅读哪些段落？运用什么阅读方法？
交流反馈，明确：
梳理事情的起因、经过、结果
抓住生动有趣的词句
3.梳理起因经过结果
起因：上课偷玩竹节人被老师没收
经过：我们发现老师偷偷玩竹节人
结果：我们的怨恨和沮丧化为乌有
4.发现生动有趣的词句
偏偏后面的同学不知趣，看得人了迷，伸长脖子，恨不能从我们肩膀上探过来，被那虎视眈眈的老师看出了破绽。
老师大步流星走过来，怒气冲冲伸手一拂，“屏风”颓然倒了，一切秘密暴露无遗。不消说，费了许多功夫做出来的，建立了赫赫伟绩，鏖战犹酣的两个竹节人被一把抓去。
作者是如何把这样的有趣写出来的？语言表达有什么特点？
引导发现作者运用了很多成语或四字词语，把课间玩耍的场景，写得煞有介事、郑重其事，让人觉得有趣。
写老师偷玩竹节人的情景，同样运用了许多四字词语或成语：
只见老师在他自己的办公桌上，玩着刚才收去的那竹节人。双手在抽屉里扯着线，嘴里念念有词，全神贯注，忘乎所以，一点儿也没注意到我们在偷看。
他脸上的神情，跟我们玩得入迷时一模一样。
于是，我跟同桌相视一笑，虽两手空空，但心满意足，轻手轻脚地溜了。
方才的那份小小的怨恨和沮丧化为乌有。
5.学生完成学习单的填写。
6.借助学习单，同桌或小组内讲述关于老师的故事。
◎总结梳理 回顾本课阅读策略
1.借助图表，说说完成本课三个不同学习任务，分别运用了哪些阅读方法。
2.总结强调：根据阅读目，选用恰当的阅读方法。