板块一：还原画面，感受美景
从“还原”入手，让学生看着“草原”这个词，想像画面，说说草原印象，由此得出结论：根据一个词，想出一定的画面，这叫还原（板书：还原），出示并读“这次，我看到了草原”，提醒逗号，追问：作者第一次去草原，心情如何？前两次与草原擦肩而过，而这次是……带着这个心情再读文字。读文字，感受文字背后的东西，这就是揣摩，就是还原。再读课文第1自然段，说说你读懂了哪句？没有读懂哪句？学生交流的过程中，图文并茂，再次感受“还原”。
板块二，情景交融，聚焦画面
紧接着，到了“情景交融”环节，第1自然段除了写景，还写了什么？是啊，没有好的心情，再美的景色也会黯然失色。读“使我总想高歌一曲……的无限乐趣。”小结：在写景中融入心情，就仿佛看到了美景，美景就在我们的心里，这就叫“情景交融”（板书：情景交融）。带着这份情，带着这份景，师配乐配视频，美美地吟诵，故意丢掉一句“……奇丽的小诗。”过渡：这是一篇访问记，课文2至5节又写了哪些美景呢？（学生板书：迎客，相见，款待，话别）出示第2节，追问：在这样的场景中，你又读出了怎样的心情呢？这些句式又有什么特点呢？
板块三：短句特点，感受情深
知会“短句”的语言表达特点。学生读完追问“为什么作者不写‘蒙古包外，有许多匹马和许多辆车呢？’这样的句式有何特点，有何感情呢？”学生纷纷说一说，老师总结板书：短句。一般谁和谁不拘束？这里是把谁和谁当成了家人？这就叫“蒙汉情深”！还有哪里有短句？车能飞吗？飞得是什么？小结：充满深情的短句，让人感受到蒙汉情深。出示文字，指名分段123读。调侃“奶茶，奶豆，民族自助（吃好喝好）”引读：静静的草原热闹起来……我们再回来。
板块四：合成画面，语言训练
虽然语言不同，但我们的心是相通的，齐读诗句，相机进行语言训练。“用借景抒情的方法，写出‘蒙汉情深何忍别，天涯碧草话斜阳’这句诗的具体情境。”美的景色，需要美的画面去诠释；美的心情，需要美的声音去传递；美的文字，需要美的人去歌颂。