《金色的鱼钩》（六上15课）课堂实录

第一课时

师：今天我们要讲的课题是什么？

生：“金色的鱼钩”。

师：啊，今天讲一个小东西，（板书“鱼钩”）什么东西？

生：鱼钩。

师：你们同意我这句话吗？

生：不同意。

师：这么小的东西（做一个手势），怎么不同意？

生：虽然这个鱼钩体积很小，但在课文里，没有它，就不能钩上鱼，小红军就吃不上东西，所以它关系到生命。

师：很好，你对课文已经有了初步的理解了。

生：虽然这个鱼钩很小，但是它的意义是重大的。

生：平常的鱼钩是钓鱼用的，而这个鱼钩，还含着一个感人的故事。

师：说得真好，蕴含着一个感人的故事。

生：虽然这个鱼钩是很小的，但是代表着老班长的一种高贵的品质。

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生：“金色的鱼钩”。

师：好，我看你们已经对课文的总体意义理解得很好了，但我不知道你们对课文的具体头绪把握得怎么样了？根据课文里说，进了草地不到半个月，一袋干粮就怎么样？

生：吃完了，是两袋。

师：后来有一次在夜晚，老班长和小梁谈话时，老班长说过一句话“我看还有二十天才能走出这片草地”。走了十五天，断粮了，陆陆续续又走了几天，后来说大概还有二十天才能走出去。你们想一想，他们在草地上大概一共走了多少天？

生：三十多天。

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生：把一些有中心的地方写得非常多，而没有中心的地方写得非常少。

师：第一太笼统，第二听不懂。（众笑）这文章里什么叫“有中心的地方”？什么叫“无中心的地方”？你可能心里明白，但没说明白。

生：把一些有关中心的事例写得很详细，而把与中心没关系的写得很少。

师：第一，你的发言是按照他的思路说的，第二是给他的发言作了一个解释，是不是？你应该有自己的思想，独立思考。

生：作者动的脑子是把能表达人物思想感情的句子写下来。

师：换汤不换药。（众笑）意思差不多。

生：与中心关系大的……

师：（打断）还是这样。你们就不能独立地想一想，别人这么说过了，我就不能这么说了，换一个角度思考。

生：我觉得是抓住了人的话语来显露人的特点。

师：思路是新的，你们想想，要会听话。我刚才说了一共四十多天，他是一天一天挨着写的吗？如果不是的话，他是怎么写的呢？

生：作者是综合写的。

生：作者是把四十天来一天一天情况在脑海里写下来。

师，意思是作者把这四十天来的情况在脑海里进行了回忆，这是在整理材料，下一步呢？

生：他把四十多天思考出一个中心，然后把重要的儿天选择出来，就成了这篇课文。

师：好，思路很好。

生：把这四十多天里和中心有关的句子综合起来……

师：（打断）什么是有关无关？写在文章里的每一个句子都和中心怎么样？

生：有关。

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师：你说的话我又不太同意了，你可以说有些记忆不太深，或者印象不太深的，不可以说是“无聊”的，革命战士克服困难在草地上行军，怎么能说是无聊呢？

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生：鱼汤。

师：这是一个印象比较深刻的日子，对不对？

生：对。

师：咱们给记录下来，起个名字叫（板书“鱼汤”）有鱼汤的日子，谁还记得哪一天？

生：在有鱼汤的日子后，老班长总是在池塘里给我们钓鱼吃，可是……

师：（打断）简单点说，你记得哪个日子发生过什么事？

生：我记得那个日子发现了老班长吃我们吃剩下的鱼骨头。

师：他发现了老班长不吃鱼的秘密是不是？

生：是。

师：（指刚才发言的同学）你去写“秘密”，在“鱼汤”的后面。（学生板书）谁还想起了哪个日子？

生：我还记得有一天老班长在钓鱼的时候昏迷不醒了。

师：奄奄一息，后来接着就怎么样啊？

生：牺牲了。

师：你想起了老班长牺牲的那一天。你们说，是老班长奄奄一息，接着牺牲了；还是他最后说的那些话，哪个给你印象最深？

生：老班长临死前说的那些话。

师：给你的印象深是吧？临死的时候说的话，你们给它起个名字叫什么？

生：遗言。

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生：三天。

师：发现秘密的那天，命令喝鱼汤的那天，临死留下遗言的那天。这是最详细的三天，这个作者有办法没有？

生：有办法。

师：四十多天，他选择了这三天详细地写，又把必须交代的发现鱼那天，稍微略写。但是你看到这几天是不是就能够想到整个儿四十多天的情况呀？

生：能。

师，这就是作家的艺术手法。比如你们将来写“愉快的假期”是不是要一天一天挨着写呢？

生：不是。

师：你也选几个最高兴的日子，印象最深的日子，重点来写对吧？

生：是。

师：那么其他的日子就不管了吗？

生：一笔带过。

师：有的可以一笔带过，有的捎带着略写。那么，《金色的鱼钩》这一篇文章是怎么捎带写的？大家看看书，先看最后，老班长牺牲后，作者就放下笔不写了？

生：没有。

师：最后又写了一段。那给最后一段起个名字叫什么呢？（有学生说“纪念”，有说“遗物”，有说“鱼钩”…..)

师：作者把这个鱼钩包了一层又一层，放在贴身的衣兜里，把它珍藏起来，准备将来送到革命烈士纪念馆是吧？但现在还没送，把它怎么样？

师：珍藏起来。

师：那这个名字该怎么起？

生：“珍藏”。

师：（在板书“遗言”后加“珍藏”）这是最后写的，但又是必须要写的。你们往前面找一找，看看开头写什么？

生：开始是写红四方面军进入草地。

师：进入草地了，是写整个红四军还是他们几个人？生：红四方面军。

师：是吗？你好好看一看。

生：开头写的是我们几个人。

师：几个人怎么样了？

生：几个人得病了。

师：得病怎么了？住院了吗？

生：落后了。

师。也就是说，在后面跟着走，我们给它起个名字叫“跟队”行不行？

生：行。

师：（在板书“鱼汤”前加“跟队”）不是正式地与大队一起行军，而是跟在后面走，看看“跟队”后面应该写什么？

生：”写老班长的样子。

师：这个可以同“跟队”放在一起，因为带领我们的人是什么样呢？所以可以和“跟队”算同一部分内容。后面写什么呢？

生：两袋青稞面吃完了。

师：两袋青稞面吃完了，起个名字。

生：饥饿。

生：威胁。

师：什么威胁没说。

生：没粮食了。（众笑）

生：在粮食两字后面加上个问号，表示“粮食成了问题”。师：也可以，再想想，明确一点，粮食怎么了？

生；吃完了，缺粮食。

师：缺粮，还不够艰难。

生：断粮。

师：对。（在板书“跟队”后加“断粮”）断粮的情况应该不应该介绍？

生：应该。

师：那么，我们跟着队走，由谁来带领，应该不应该介绍？

生：应该。

师：作者所写的，都是应该写的，有没有跟中心无关的东西？

生：没有。

师：大家看一看一共写了几个小标题？

生：七个。

（至此，板书的七个小标题依次为：跟队、断粮、鱼汤、秘密、命令、遗言、珍藏）师：这么说课文可以分几段？

生：七段。

师：现在你们把课文分一分段，其实找到每段的止点就可以了。

（学生各自在书上给课文划分段落）

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第二课时

师：咱们接着上课，看到老班长这样一个人，他在危难的时候，选择了牺牲自己，保全别人，保全革命下一代人，这是一种伟大的精神。（有学生举手）你想说什么？

生；我为有这样一位革命烈士而感到骄傲。

师：对，应该有这种自蒙感。

生：我看出一个现代的小学生和一位革命战士是有差别的。这位革命战士是无私的，而我们有的同学却为了一点小事而争吵。

师：好，说得不错。

生：我知道我们现在的幸福生活是来之不易的，我们一定不会辜负了红军叔叔的汗水和鲜血，一定要好好学习，将来报效祖国。

师：肺腑之言。

生：老班长真是好党员，是党的好儿子。

生：老班长忠于党、忠于革命和忘我的精神，值得我们学习。

生：为了我们今天的幸福生活，还有很多很多像老班长这样的人，我们一定要珍惜黄金时光，认真学习知识，将来为祖国作出贡献。

生：我们一定要好好学习，珍惜这来之不易的生活。

师：对，大家这样想，就没有辜负这个作者对大家的希望，也确实为我们有这样一位战士感到骄傲。我们深深地怀念他，对吗？

生：对。

师：好，大家起立，我们带着崇敬的、无比怀念的沉痛的心情，为老班长默哀。大家闭上眼，低下头。（学生默哀）想一想，在饥饿的时候，在困难威胁的时候，老班长是怎么做的？又是怎么想的？在他临死之前，他留在这个世界上最后的几句话，说的是什么？“你们吃吧，你们还年轻，吃完了一定要走出去！”他已经牺牲了自己的一切，但是最后还说：“见到指导员告诉他，我没有完成好党交给我的任务，没有把你们照顾好。”这是什么样的胸怀，什么样的品质？好，起头来，请坐。刚才说了，最让人难忘的是发现秘密、命令大家吃鱼和临死留下遗言这几段，你们根据自己的情况，选择这三段里的一段，好好地读，再深入地体会，然后有感情地读给大家。

（学生开始读课文）

师：我们还是带着崇敬的心情，用读来缅怀这位伟大的老班长，谁读？你读哪一段？生：我读“秘密”这一段。（读）“有一次，我禁不住问他．…．扔了怪可惜的．….”

师：（打断）“支吾着说”,“支吾”是什么意思？

生：支吾就是说话不清楚。

师：不清楚、不连贯，结结巴巴是吧？那你就得支吾些。

生：（读）“老班长猛起头．….．竟扑倒在他怀里哭了。”（读得不错，有进步）师：读得不错，只有一两个丢字。但情感上的起伏变化还不够。就这一段，谁能比她读得还好？她读的这些你也可以不全读，可以拣最受感动的那一部分读。

生：（读）“有一次，我禁不住问他：’老班长，你怎么不吃鱼啊？’……”

师：（打断）这样读不对，如果像你这样问话，就好像咱们平时吃饭一样，你怎么不吃菜呀？你怎么不吃肉呀？和这样问（示范，很有感情地）“你怎么不吃鱼啊？”一样不一样？

生；不一样。

师：（摹仿）“你怎么不吃鱼啊？”（语调平淡，重音在“鱼”字上）是什么意思？生：只吃别的，为什么不吃鱼，这个意思。

师：对，好像是说吃这个菜那个菜，偏偏不吃鱼。变成这个意思了。体会了人物的情感，体会了他说话的意思，就知道该怎么读了。作者在这里是说为什么只让我们吃，你怎么不吃？是这个意思吧？你们再听我读：“你怎么不吃鱼啊？”（语调深沉，重音在“你”字上）这次有什么感觉？﹣你来读读。

生：（读）“有一次，我禁不住问他．..．竟扑倒在他怀里哭了。”

师：好，不错。谁想读“命令”这一段。

生：（读）“第二天，老班长端来的．….．沉重极了。”

师：不错，谁还想读？（一生站起来读，其间教师纠正了他两个字的发音）师：好，谁想读“遗言”?

生：（读）“挨了一天又一天．….．抽噎着，很久很久。”（其间教师纠正了读对话时

的语气）

师：你读得不错，很投入，很有情感。但是有一个缺点：就是每一个字的尾音都要拖长，所以就形成了一种腔调，以后要克服。谁敢举手说我读书是班里最好的？

（一学生很投入地重读，读得很感人）

师：好，老班长的在天之灵，也一定会感到欣慰。在他牺牲六十五年以后还有这样的同学，怀着满腔的情感，来读他的故事。大家打开书的最后一段，看最后一个自然段，我们一起像作者珍藏这个金色的鱼钩一样，把老班长崇高的精神，通过读，珍藏在我们心里。

生：（读）“擦干了眼泪．..．金色的光芒！”

师：最后我有一个问题问问你们好不好？

生：好。

师：在命令大家吃鱼那天，书上说：第二天，老班长端来的鱼汤特别少，他笑着对大家说：“吃吧，就是少了点儿，一条好大的鱼已经上了钩，又跑了。”他是笑着说的，同志们吃不下去，他收敛了笑容，眉头拧成了疙瘩，他不笑了。最后同志们把鱼吃下去，他又怎么样啊？

生：笑了。

师：嘴边露出了一丝笑意。老班长前后笑了两次，大家想一想，前后这两次笑，笑得一样不一样？

生：不一样。师：哪儿不一样？

生：第一次笑是为了让我们吃，第二次．…..

师：（打断）是不是每次端来鱼汤都要笑一笑让大家吃呢？

生：不是。

生：第一次笑是因为这次比以前的鱼汤少，叫我们不要嫌少。

师：怕同志们嫌少所以笑，好像不是。

生：老班长过意不去。因为这次的鱼汤比较少，怕同志们吃得不够。

师：你们再想得深一点。老班长的第一次笑是发自内心的，诚心地想笑吗

生：不是。

师：是什么样的笑？

生：故意的笑。

师：故意的笑，是做出来的笑，你们同意吗？

生：同意。

师：他为什么要做出一个笑来呢？

生：他想让同志们不要嫌少，哄大家，鱼并不是很难钓．….

师：想偏了。

生：我觉得是：老班长觉得小梁知道了这个秘密，为了让大家多吃一点，他故意地

笑，怕我们觉得他．…

师：心里有话，想得正确，说不出来。

生：他是为了增强我们的信心。

师：太笼统。

生：第一次笑是因为小梁知道了老班长不吃鱼的秘密，他怕小梁不吃鱼，所以勉强地笑一笑，让小梁觉得他今天吃鱼了。

师：（指另一学生）你再说一说。

生：老班长想让三个战士专心养伤，不想他们为了不吃鱼而伤身体。

师：大家想一想，今天的鱼汤特别少，每个塘瓷碗里只有少半条鱼，上面漂着一丁点野菜，按照老班长对自己的严格要求，他笑得出来吗？

生：笑不出来。

师：但是他笑了，因为他想起昨天晚上的事，虽然他告诉小梁不要让那两个小同志知道，但是，也许那两个小同志在远处也听到了他知道大家今天的心情很沉重，所以他做出一个笑来，是不是要改变这种气氛呢？

生：是。

师：用这个笑来动员大家吃鱼，是不是？

生：是。

师：你们看看他说一句话是真的假的，“好大的一条鱼已经上了钩又跑了。”

生：是假的，这么小的池塘哪有那么大的鱼。

师：对，即使有那么大的鱼，按照老班长的性格会怎么样啊？

生：绝不会放过它的。

师：对，老班长为了让同志们吃下鱼，他做出了一个笑，还要编一句话，费了多少苦心呀！为了让别人吃鱼，老班长想尽了办法。再看最后那次笑，是真的吗？

生：是真的。

师：老班长看到同志们吃下去了，心里高兴不高兴？

生：高兴。

师：那我把课文改一下“老班长看着我们吃完，就哈哈大笑”行吗？生：不行。

师：为什么？

生：因为在那种情况下，他不可能哈哈大笑，他如果这样笑就改变情绪了。师：那我说“开怀地笑了”，行吗？

生：不行。

师：也不行，为什么？

生；因为在那种情况下，他不可能那样笑，真要那样，小同志就不理解了。

师：不是，说得浅了。你们想一想，同志们虽然吃下去了，但那是多少啊？“小半条猫鱼”和“一丁点野菜”，老班长能够那么喜笑颜开吗？

生：不能。

师：但是，毕竟吃一点比不吃强，老班长得到了一点安慰，所以他笑了但是却笑得很勉强。他只是有一点“笑意”，什么叫笑意？

生：有笑的意思，但是没有开怀大笑。

师：有一点能够让人察觉到笑的意思没有笑声，没有笑容，可能只是嘴边的肌肉抽动了一下，有那么点“笑意”尽管是笑意，多不多？

生：不多。

师：课文上怎么说的

生：一丝

师：“一丝笑意”你们体会一下，作者写这篇文章，句句掂量，字字斟酌，用心多么深！我们从老班长两次笑的表现中，就能深深地体会到他的内心，一看他怎么笑，就知道他心里想的是什么，体会到了他的情感，对不对？

生：对。

师：作家写文章，表现人的内心世界的时候，往往通过人的外部表现来写，你们将来写人的时候，也可以用这个方法好了，今天的课大家学得不错，我们虽然没有一段一段地去分析，也没有一段一段地提问讲解。但是我认为大家理解了，也深深地受到了老班长这种精神的感动，你们觉得是吗？

生：是。

师：那好，下课。

赵寅《金色的鱼钩》
课堂实录
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《金色的鱼钩》原文

1935年秋天，红四方面军进入草地，许多同志得了肠胃（wèi）病。我和两个小同志病得实在赶不上队伍了，指导员派炊事班长照顾我们，让我们走在后面。

炊事班长快四十岁了，个儿挺高，背有点儿驼，四方脸，高颧（quán）骨，脸上布满皱纹，两鬓（bìn）都斑白了。因为全连数他岁数大，对大家又特别亲，大伙都叫他“老班长”。

三个病号走不快，一天只走二十来里路。一路上，老班长带我们走一阵歇一阵。到了宿营地，他就到处去找野菜，和[huò]着青稞（kē）面给我们做饭。不到半个月，两袋青稞吃完了。饥饿威胁（xié）着我们。老班长到处找野菜，挖草根，可是光吃这些东西怎么行呢！老班长看我们一天天瘦下去，他整夜整夜地合不拢眼。其实他这些天比我们还瘦得厉害呢。

一天，他在一个水塘边给我们洗衣裳，忽然看见一条鱼跳出水面。他喜出望外地跑回来，取出一根缝衣针，烧红了，弯成了钓鱼钩。这天夜里，我们就吃到了新鲜的鱼汤（tāng）。尽管没加作料，可我们觉得没有比这鱼汤更鲜美的了，端起碗来吃了个精光。

以后，老班长尽可能找有水塘的地方宿营，把我们安顿好，就带着鱼钩出去了。第二天，他总能端着热气腾腾的鲜鱼野菜汤给我们吃。我们虽然还是一天一天衰（shuāi）弱下去，比起光吃草根野菜来毕竟好多啦。可是老班长自己呢，我从来没见他吃过一点儿鱼。

有一次，我禁不住问他：“老班长，你怎么不吃鱼啊？”

他摸了摸嘴，好像回味似的说：“吃过了。我一起锅就吃，比你们还先吃呢。”

我不信，等他收拾完碗筷（kuài）走了，就悄悄地跟着他。走近前一看，啊！我不由得呆住了。他坐在那里捧着搪（táng）瓷（cí）碗，嚼着几根草根和我们吃剩下的鱼骨头，嚼了一会儿，就皱紧眉头硬咽（yàn）下去。我觉得好像有万根钢针扎着喉管，失声喊起来：“老班长，你怎么……”

老班长猛抬起头，看见我目不转睛地看着他手里的搪瓷碗，就支吾（wǔ）着说：“我，我早就吃过了。看到碗里还没吃干净，扔了怪可惜的……”

“不，我全知道了。”我打断了他的话。

老班长转身朝两个小同志睡觉的地方看了一眼，一把把我搂到身边，轻声说：“小声点儿，小梁！咱们俩是党员，你既然知道了，可不要再告诉别人。”

“可是，你也要爱惜自己啊！”

“不要紧，我身体还结实。”他抬起头，望着夜色弥（mí）漫的草地。好久，才用低沉的声音说，“指导员把你们三个人交给我，他临走的时候说：‘他们年轻。一路上，你是上级，是保姆，是勤务员，无论多么艰苦，也要把他们带出草地。’小梁，你看这草地，无边无涯，没个尽头。我估计，还要二十天才能走出去。熬（áo）过这二十天不简单啊！眼看你们的身子一天比一天衰弱，只要哪一天吃不上东西，说不定就会起不来，真有个三长两短，我怎么去向党报告呢？难道我能说，‘指导员，我把同志们留在草地上，我自己克服了困难出来啦’？”

“可是，你总该跟我们一起吃一点儿呀！”

“不行，太少啦。”他轻轻地摇摇头，“小梁，说真的，弄点儿吃的不容易啊！有时候等了半夜，也不见鱼上钩。为了弄一点儿鱼饵（ěr），我翻了多少草皮也找不到一条蚯（qiū）蚓（yǐn）……还有，我的眼睛坏了，天色一暗，找野菜就得一棵一棵地摸……”

我再也忍不住了，抢着说：“老班长，以后我帮你一起找，我看得见。”

“不，咱们不是早就分好工了吗？再说，你的病也不轻，不好好休息会支持不住的。”

我还坚持我的意见。老班长忽然严厉地说：“小梁同志，共产党员要服从党的分配。你的任务是坚持走路，安定两个小同志的情绪，增强他们的信心！”

望着他那十分严峻的脸，我一句话也说不上来，竟扑倒在他怀里哭了。

第二天，老班长端来的鱼汤特别少，每个搪瓷碗里只有小半条猫鱼，上面漂[piāo]着一丁点儿野菜。他笑着说：“吃吧，就是少了点儿。唉（ài）！一条好大的鱼已经上了钩，又跑啦！”

我端起搪瓷碗，觉得这个碗有千斤重，怎么也送不到嘴边。两个小同志不知道为什么，也端着碗不往嘴边送。老班长看到这情况，收敛（liǎn）了笑容，眉头拧成了疙（gē）瘩（da）。他说：“怎么了，吃不下？要是不吃，咱们就走不出这草地。同志们，为了革命，你们必须吃下去。小梁，你不要太脆弱！”最后这句话是严厉的，意思只有我知道。

我把碗端到嘴边，泪珠大颗大颗地落在热气腾腾的鱼汤里。我悄悄背转身，擦擦眼睛，大口大口地咽着鱼汤。老班长看着我们吃完，脸上的皱纹舒展开了，嘴边露出了一丝笑意。可是我的心里好像塞了铅块似的，沉重极了。

挨了一天又一天，渐渐接近草地的边了，我们的病却越来越重。我还能勉强挺着走路，那两个小同志连直起腰来的力气也没有了。老班长虽然瘦得只剩皮包骨头，眼睛深深地陷了下去，还一直用饱满的情绪鼓励着我们。我们就这样扶一段，搀（chān）一段，终于走到草地边上，远处，重重叠叠的山峰已经看得见了。

这天上午，老班长快活地说：“同志们，咱们在这儿停一下，好好弄点儿吃的，鼓一鼓劲，一口气走出草地去。”说罢，他就拿起鱼钩找水塘去了。

我们的精神显得特别好，四处去找野菜，拾干草，好像过节似的。但是过了好久，还不见老班长回来。我们四面寻找，最后在一个水塘旁边找到了他，他已经昏迷不醒了。

我们都着慌了。过雪山的时候有过不少这样的例子，战士用惊人的毅力支持着自己的生命，但是一倒下去就再也起不来了。要挽救老班长，最好的办法是让他赶快吃些东西。我们立即分了工，我去钓鱼，剩下的一个人照料老班长，一个人生火。

我蹲在水边，心里不停地念叨（dāo）：“鱼啊！快些来吧！这是挽救一个革命战士的生命啊！”可是越性急，鱼越不上钩。等了好久，好容易看到漂在水面的芦秆（gǎn）动了一下，赶紧掣（chè）起钓竿，总算钓上来一条两三寸长的小鱼。

当我俯下身子，把鱼汤送到老班长嘴边的时候，老班长已经奄（yǎn）奄一息了。他微微地睁开眼睛，看见我端着的鱼汤，头一句话就说：“小梁，别浪费东西了。我……我不行啦。你们吃吧！还有二十多里路，吃完了，一定要走出草地去！”

“老班长，你吃啊！我们抬也要把你抬出草地去！”我几乎要哭出来了。

“不，你们吃吧。你们一定要走出草地去！见着指导员，告诉他，我没完成党交给我的任务，没把你们照顾好。看，你们都瘦得……”

老班长用粗糙（cāo）的手抚摸我的头。突然间，他的手垂了下去。

“老班长！老班长！”我们叫起来。但是老班长，他，他的眼睛慢慢地闭上了。

我们扑在老班长身上，抽噎着，很久很久。

课堂实录
生： 红军不怕远征难，万水千山只等闲。五岭逶迤腾细浪，乌蒙磅礴走泥丸。金沙水拍云崖暖，大渡桥横铁索寒。更喜岷山千里雪，三军过后尽开颜。
师：你们的声音真洪亮，真好。上课，起立，同学们好。
生：老师您好。
师：同学们，今天我们学习哪课书？一起说。
生：金色的鱼钩。
师：先看老师写课题。（板书课题）一起读一读，读。
生：金色的鱼钩。
师：昨天在课前交流的时候，我们预先梳理了课文的主要内容。谁还记得？课文首先写了什么？
生：课文首先写了跟队和断粮。
师：好，课文这两个部分交代了事件的起因。文章是以哪个环节结束的呢？
生：文章是以珍藏鱼钩结束的。
师：好，珍藏了鱼钩，升华了主题。可是，文章更多的笔墨还是用在了四个主要的情节上？谁还记得这四个情节是什么？
生：分别是鱼汤、秘密、命令和遗言。
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师：请再读一读这四个主要的情节，齐读。
生：鱼汤、秘密、命令、遗言。
师：同学们，请你们打开书，快速地浏览一下课文。你能不能发现，这四个主要的情节之间有什么联系？作者为什么要把它们安排成这样的顺序，这是什么顺序。想好了就举手说。
生：事情发展的顺序。
师：有没有不同的想法？
生：时间顺序。
师：你为什么认为它是时间顺序？
生：因为它有标准的表示时间顺序的词语。
师：比如？
生：比如一天、以后、有一次等等。
师：很好，请坐。同学们你们看这篇文章，它既可以理解成事情发展顺序，因为几个情节环环相扣；它也可以理解成时间顺序，文章里充满了一天、有一天、第二天……是这样的吧？好，听老师的问题。这四个情节之间，还有没有别的联系？诶，这个问题有点难度是吧？给个小提示，这四个情节的联系和一个人有关系。知道吗？
生：和老班长有关。
师：肯定和他有关。是不是同学们？接下来我们就重点研究一下老班长这个人物。把书平放在桌面上，拿出一支笔，默读课文。画一画文中描写老班长的句子，也许我们就能从这些句子当中，找到这四个情节之间新的联系。
（读课文，勾画）
师：好，我们先画到这。一会儿再交流的时候你可能还会受到新的启发。哪位同学愿意读一句描写老班长的句子？
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师：好，请起立。你刚才读的这一段，这是对老班长的一种什么样的描写？描写了哪方面？
生：老班长的语言。
师：主要是语言。我在问你个问题，你读了许多老班长的话，他这些话主要的意思是什么？
生：就是一定要把这三个得病的同志带出草地。
师：好，这是你的理解，请坐。找一位同学读一读上一个自然段，很短，谁来读？
生：“可是，你也要爱惜自己啊。”
师：这句话你读懂了，小梁希望老班长干什么？
生：希望老班长也喝鱼汤。
师：好，请坐。所以老班长说的这一大段话其实有个很明确的意思。在鱼汤这件事情上，老班长表明了自己的态度。
生：不喝。
师：他说了很多理由，结论就一个：我，不喝！有这层意思吧？好，再找一位同学。咱们再读读描写老班长的句子。
生：老班长看到这情况，收敛了笑容，眉头拧成了疙瘩。他说：“怎么了，吃不下？要是不吃，咱们就走不出这草地。同志们，为了革命，你们必须吃下去。小梁，你不要太脆弱！”
师：这是什么描写？
生：对老班长神态和语言的描写。
师：主要是什么意思？老班长做这样的神态，说这样的话，主要是为了什么？
生：是为了要同志们喝下鱼汤，走出草地。
师：你们喝鱼汤，他自己呢？不喝。好。谁再读一读描写老班长的句子？请大家踊跃地举手。
生：在课文的第十五自然段。“不行，太少啦。”他轻轻地摇摇头，“小梁，说真的，弄点儿吃的不容易啊！有时候等了半夜，也不见鱼上钩。为了弄一点儿鱼饵，我翻了多少草皮也找不到一条蚯蚓……还有，我的眼睛坏了，天色一暗，找野菜就得一棵一棵地摸……”
师：这是什么描写？
生：这是对老班长的语言和动作描写。
师：语言当中透露了他之前的动作，是这样的吧？好。读了这段话，你觉得老班长说这段话是什么意思？
生：意思是老班长不要吃鱼汤，想让小梁他们坚持走出草地。
师：鱼很少，我不吃，你们吃。没错吧？请坐。再找一位同学，也读一句写老班长的句子。
生：他笑着说：“吃吧，就是少了点儿。唉！一条好大的鱼已经上了钩，又跑啦！”
师：好，你读的这个句子是对老班长的什么描写？
生：是语言描写。
师：好，这段话什么意思？
生：是安慰小梁说，我的身体还好，可以钓到很大的鱼，你们就尽量吃。
师：好，这是你的理解，请坐。但总的意思似乎也是一样的。我们读了几个句子，同学们，有没有发现，文章对老班长的描写，有一些共性？从描写的方式来看，主要是哪些描写？
生：我觉得主要是语言的描写。
师：结合了神态、动作，当然了，前文还进行过一段外貌描写。主要是语言。这些语言所讲的意思是不是也差不多呢？是吧？老班长主要想表达的是什么意思？
生：就是我不喝鱼汤，都让给你们喝。
师：好，他其实就是这么一个意思，你们轻声读一读，读！这文章可有问题啊。
师：同学们，这些内容难道是重复的吗？
学生停顿
师：是吗？这是不是重复的？不是啊，我读了文章，不是这种感觉啊！好，它们之间的联系就隐藏在情节的发展当中。我们一起来回忆回忆，一开始有鱼汤的时候，老班长就从来没有喝过。这个时候别人问他你也得喝啊，你怎么不喝呢？他怎么回答的？
生：是在第七自然段，“他摸了摸嘴，好像回味似的说：‘吃过了。我一起锅就吃，比你们还先吃呢。’”
师：好，请大家看这句话。有谁读懂了这句话的含义？这句话是有问题的。谁来说？
生：我觉得他其实是没吃鱼，但是他不想让同志们觉得他没吃鱼，觉得很过意不去，所以他这是善意的谎言。
师：这是善意的谎言。再起立，你从哪儿看出这是谎言的？
生：他摸了摸嘴，好像回味似的说。
师：你抓住了这个小动作，能不能把这个句子再读一读，你就是老班长，你就读出那种善意的欺骗的语气。读！
生：他摸了摸嘴，好像回味似的说：“吃过了。我一起锅就吃，比你们还先吃呢。”
师：请坐。谁来评价一下她的朗读。谁愿意来评价？不会评价我教你评价，没关系。
生：我觉得她朗读得很好。老班长这种善意的谎言的这种隐含的意思给读出来了。
师：你很会表达。请你起立，你听出了这是谎言，可是这种谎言听到心里是什么感觉？
生：听到心里就是感觉老班长非常的关心人，把自己放到最后，把别人放到前面。
师：说得真好。还有谁愿意读读这段话？读出这种复杂的感情。找一位同学再来读一读。
生：他摸了摸嘴，好像回味似的说：“吃过了。我一起锅就吃，比你们还先吃呢。”
师：好，请坐。这是一开始善意的谎言，可是到了后来，谎言被揭穿了，秘密被发现了，老班长就开始说了一段话。这段话是谎言吗？是什么话？
生：实话。
师：实话、真话。谁能把这种真诚的意思读出来？你来读一读。
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师：好！他读得好！好在哪儿，谁能评议评议？你来说。
生：他前面用了一些真诚的语气说明熬过了这二十多天不简单，后面：“指导员，我把同志们留在草地上，我自己克服了困难出来啦？”有幽默的语气。
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生：老班长看到这情况，收敛了笑容，眉头拧成了疙瘩。他说：“怎么了，吃不下？要是不吃，咱们就走不出这草地。同志们，为了革命，你们必须吃下去。小梁，你不要太脆弱！”最后这句话是严厉的，意思只有我知道。
师：同样是写语言，你读这段话，觉得他这段话语气又有什么变化？
生：这句话老班长的语言是严厉的、坚定的。
师：好。有一种命令的语气。一直到最后奄奄一息的时候，他还在和战士们重复这个意思——我不吃鱼，谁再来读一读？你来读吧。
生：当我俯下身子，把鱼汤送到老班长嘴边的时候，老班长已经奄奄一息了。他微微地睁开眼睛，看见我端着的鱼汤，头一句话就说：“小梁，别浪费东西了。我……我不行啦。你们吃吧！还有二十多里路，吃完了，一定要走出草地去！”
师：好。你读得真好！感情真深呐！听了大家的朗读，老师也想再读一读这几个句子。不过这次我们换一个读法，我们把这些句子放到一起读。我读，你们听。一边听，一边感受。
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生：“吃过了。我一起锅就吃，比你们还先吃呢。”
师：后来，他用真诚的语调和战士们促膝长谈——
生：“真有个三长两短，我怎么去向党报告呢？难道我能说，’指导员，我把同志们留在草地上，我自己克服了困难出来啦’？”
师：后来，他用严厉的语气命令大家必须吃鱼汤——
生：“同志们，为了革命，你们必须吃下去。小梁，你不要太脆弱！”
师：当他奄奄一息的时候，他深情地说道——
生：“我……我不行啦。你们吃吧！还有二十多里路，吃完了，一定要走出草地去！”
师：好。听了这样的朗读，同学们，你们有什么样的感觉？
生：我感觉老班长是一个舍身为己的人。
师：你被他感动了吗？
生：我被他感动了。
师：还有什么感觉？哦，同学们应该提醒我，你再重新说一遍，老班长是一个什么样的人？
生：老班长是一个无私奉献的人。
师：鼓鼓掌，鼓励鼓励他。还有同学说，没有关系。谁还愿意说，我听了这话有什么感受？
生：我感觉老班长就一直保持着我坚决不吃鱼汤的信念，必须让同志们去吃，一定要走出草地去。
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生：递进。
师：你来说，大声说。
生：递进。
师：非常好，你感悟到了。读这个词语，读——
生：层层递进。
师：再读。
生：层层递进。
（板书：层层递进）
师：正是这样的安排，给我们这样的感动。不过还有一个小问题，文章以什么为题？一起说。
生：金色的鱼钩。
师：鱼钩在文章中起什么作用呢？
生：在文章中起钓鱼的作用。
师：在文章中起钓鱼的作用，没毛病。还起什么作用？
生：它是一条线索，引导全文。
师：好。它是不是一条线索？找一找，哪儿提到了鱼钩？快速地找，快速默读。
生：在34段描写了鱼钩。
师：文章的最后，老班长牺牲了，把他身边的鱼钩珍藏起来。其实故事的开始也是从什么开始的？从老班长做鱼钩开始，贯穿始终，是一条线索，很重要。同学，你认为鱼钩起什么作用？
生：贯穿全文，线索的作用。
师：贯穿全文，线索的作用。你进步了，真棒！好，同学们。可是鱼钩的前面还有一个形容词——
生：金色的。
师：是的。这个鱼钩是真实存在的，它收藏于军事博物馆。你们看它是金色的吗？好，问题来了，为什么叫它金色的鱼钩？
生：因为老班长牺牲的精神让普普通通的鱼钩更闪亮了。
师：他说得真好，牺牲的精神。刚才那位同学其实想说另外一个词，你们知道他想说什么词吗？一起说——
生：舍己为人。