获奖课例七年级语文上册《秋天的怀念》教学实录及反思

一、背景及学情分析

《秋天的怀念》是一篇追忆母亲的散文，散文的特点是形散而神不散。这“神”是文中的情感，是作者对生活与生命的感悟。所以我认为这篇散文的“神”包含了“情”与“理”。教学这篇散文，要品出情味，情至浓处则“神”出；还要品出理趣，理至深处则“神”现。

1.本文的情味

情感是散文的核心与灵魂。《秋天的怀念》一文中，史铁生用凝练的文字，回忆了自己双腿瘫痪后，母亲怀着博大而又无私的爱，强忍病痛照顾他，鼓励他好好活下去。

本篇文章的情感是复杂的。文章蕴含着母亲因儿子的病痛而心疼；因儿子失去生的希望而痛苦；因儿子生活态度的些微变化而喜悦；因没有看到儿子振作起来而遗憾！文章也蕴含着作者因陷入绝望而对母亲的忽视与不理解；因体察到母亲的痛苦不易而努力去理解与接受；到后来痛失母亲的不舍与沉痛！在多年以后回忆起这一切时，娓娓道来中透露着他的懊悔与自责，也透露着对母亲的理解、心疼与感念！

史铁生在这篇散文中写出了母亲给予他的伟大的爱。作者朴实的语言中，渗透出的浓浓的情感，汇聚成一条涓涓细流，流淌在字里行间。教学本课，教师要不露痕迹地开出一条渠道，将这如清泉一样的情感细流引入到学生的心里，触摸作者的心灵，与作者产生情感的共鸣，从而去细细体会文中蕴含的情味，把握文章的情脉，加深对文章的理解，完成审美鉴赏与情感体验的过程。

2.本文的理趣

年轻又热爱运动的史铁生，忽然间就瘫痪了。他一度陷入痛苦、焦虑和绝望，也曾有过以死求得解脱的念头。但他终于战胜了自己，走出了痛苦的深渊，活下来同命运作顽强的抗争，在抗争中争得尊严与骄傲。从寻求死到勇于生，促使他完成这一转变的是他对于生死意义的领悟。是母爱给了史铁生真正思考生命的契机，使史铁生不再仅仅站在个人的角度上看待自己的不幸，而是能够理解他人的处境，由先前的充满怨恨到后来的满怀爱意，由最初的只顾自己到后来的理解他人，是母爱促使他思考生命的真谛，催生了他对生命的热爱。教学本课带领学生感受史铁生的心路历程，领悟生命的真谛，完成思维的发展与提升的过程。

这是本文的“情”与“理”，即文章的感情和思想。这是教学本课的重点。关键是如何引领学生品出情味、品出理趣。我需要一个切入点，能够将这篇散文的感情、主题、技巧等都带动起来，并将其讲得深入浅出。

二、课堂实录

师：同学们请坐。今天我们来共同学习一篇文章—— — 《秋天的怀念》。（板书：秋天的怀念—— — 史铁生）在读课文之前，当你只看到这个题目时你们有哪些疑问？

生：作者怀念的是谁？

生：为什么是秋天的怀念？

师：还有吗？

生：作者为什么要怀念他？

师：还有？

生：作者怀念的时候是怀着哪些情感的？

生：为什么值得怀念？

师：同学们都非常善于思考，老师将你们的问题记在了黑板上。阅读文章时从题目入手大胆地提出疑问，当你解决了疑问时，往往也就读懂了全文，这是一种阅读的方法。本节课我们就围绕同学们提出的几个问题来展开探讨。同学们要想知道他怀念谁，为什么怀念，我们首先要知道他当时是怎样的状况，他经历了什么？这对你们理解文本非常有好处，下面谁愿意读课文带领我们走进文本？（生配乐朗读课文。）

师：你们深情的朗读让我们的心海泛起了涟漪，下面请同学们结合课文说说，史铁生当时是怎样的状况。

生：他当时双腿瘫痪，正处在人生的低谷，对生活失去希望。

师：你是从哪里读出来的呢？

生：第一段， “双腿瘫痪后我的脾气变得暴怒无常，望着望着天上北归的雁阵，我会突然把面前的玻璃砸碎；听着听着李谷一甜美的歌声，我会猛地把手边的东西摔向四周的墙壁。”

师：这里有一个词代表了他当时的状态，是哪一个词？

生：暴怒无常。

师：你非常善于读书。同学们你从哪里读出他暴怒无常，有几个词语特别能体现这一点。

生：同样也是第一段，猛地、突然、摔、砸。

师：这几个词在句子表意的时候起到了非常重要的作用，应该怎么读呢？

生：重读。

师：很好。其他同学说说他当时的状态。

生：对生活失去希望。

师：从哪里读出来的呢？

生：“‘不，我不去！’我狠命地捶打这两条可恨的腿，喊着， ‘我可活什么劲！’”

师：能看出他对生活失去了希望，同学们这是对史铁生的什么描写呢？

生：动作描写、语言描写。

师：找出动词。

生：锤打，喊着。

师：并且这语言是喊出来的，你能试着读一读吗？让我们感受一下他失去了希望。（生读。）

师：谁来试试把这两句喊出来的话来读一读。（生再读。）

师：读得很好，真真切切地让我们感受到了他的绝望。这言外之意提示什么？

生：不想活了。

师：（板书：粘字条“不想活”）这样的史铁生，和谁共同经历的这一切，他怀念的那个人到底是谁？

生：他的母亲。

师：（板书：母亲）下面请同学们默读课文，画出描写母亲的语句，并圈出特别感动你的词语，等一会儿老师会请同学们选择一句深情地朗读，谈谈你的感受。谁来读一读，谈谈你的感受？

生：“母亲就悄悄地躲出去，在我看不到的地方偷偷地听着我的动静”，这句话写出了自从我瘫痪后，母亲就默默地关注着我。

师：你从哪里看出母亲默默地关注着我呢？

生：悄悄地，偷偷地。

师：作者不止一次用悄悄地这个词，还有哪里呢？

生：“当一切恢复沉寂，她又悄悄地进来，眼边儿红红的，看着我。”师：又用了一次“悄悄地”，还有哪里？

生：还有第三段。最后一句， “她又悄悄地出去了。”

师：“悄悄”这个词从词性上来看是什么词？

生：副词。

师：你从这些词中读出了什么？

生：母亲对我的关注和爱。

师：他从这些副词和形容词中读出了感人的力量。还有哪一句？

生：第一段最后一句：“母亲扑过来抓住我的手，忍住哭声说：‘咱娘儿俩在一块儿，好好儿活，好好儿活……’”我选的是“扑过来”和“抓住”，两个动作的描写，她不想让作者放弃生的希望，作者在说他不想活了的时候，母亲就扑过来，说明她对作者深沉的爱意在里面，想要作者活下去。

师：“扑”和“抓”表现了母亲什么样的心情啊？

生：焦急，还有对儿子的心疼，他瘫痪了，母亲会非常难受。

师：这句话哪个字感动了你？

生：“忍”字，因为母亲不希望自己悲伤的情绪感染到本来就不想活下去的“我”。

师：你看母亲自身是什么状况？

生：患病了。

师：你从哪里读出来的？

生：“后来妹妹告诉我，她常常肝疼得整宿整宿翻来覆去地睡不了觉。”

师：病得怎么样？

生：非常重。

师：“翻来覆去地” “整宿整宿的” “睡不了觉”，能感受到母亲的什么？

生：痛苦。

师：母亲更痛苦的是什么？

生：儿子病了，还对生活失去了希望。

师：母亲此时此刻想不想放声大哭一场？

生：想！

师：然而她哭了吗？（没有）忍住了，为什么忍住了呢？

生：因为如果母亲也哭的话，她就不能给儿子做榜样，她自己病了也没有失去生活的信心，她希望把这个情绪传染给儿子。

师：她叮嘱儿子怎么样？

生：好好儿活！

师：（板书：好好儿活）所以就像你说的，他要给儿子课堂做出榜样，他自己首先要好好儿活。同学们，就是这样一位母亲，这么苦，这么难，然而她把自己的苦埋在心里，这样坚强，这样隐忍！史铁生能不怀念吗？还有哪一句话感动了你？

生：“她也笑了，坐在我身边，絮絮叨叨地说着：‘……还记得那回我带你去北海吗？你偏说那杨树花是毛毛虫，跑着，一脚踩扁一个……’”母亲清晰地记得作者小时候的事情，对于“我”的回答，答应母亲去看菊花很激动，觉得“我”对生活又充满了希望。

师：同学们这是母亲第几次央求我去看花了？

生：很多次！

师：从哪里读出是很多次了？

生：总是。

师：她为什么很多次央求儿子去看菊花呢？

生：她觉得美丽的菊花能让“我”对生活充满希望。

师：她想让“我”从痛苦的深渊里出来，那么多次央求“我”去看菊花，儿子答应过吗？（没有）他理解母亲的心思吗？（不理解）这一次他终于答应了，母亲是什么心情？用文中的一个词就是?

生：喜出望外。

师：还有哪里能读出来母亲的喜出望外？

生：“她高兴得一会儿坐下，一会儿站起：‘那就赶紧准备准备。’”我从这里读出了母亲因为“我”答应了一起去北海看菊花，而高兴得手足无措。

师：“手足无措”这个词用得好，这是对母亲的什么描写？

生：动作描写。

师：你能不能带着这种喜悦的心情朗读，让我们感受一下她当时的激动？（生读。）同学们你还从哪里感受到母亲的喜悦心情？

生：“她也笑了，坐在我身边，絮絮叨叨地说着：‘看完菊花咱们就去‘仿膳’，你小时候最爱吃那儿的豌豆黄儿，还记得那回我带你一起去北海吗？你偏说那杨树花是毛毛虫，跑着，一脚踩扁一个……’”

师：这是对母亲哪些方面的描写呢？

生：语言、神态。

师：这里，她也笑了，看看之前儿子怎么说的？

生：“哎呀，烦不烦？几步路，有什么好准备的！”

师：儿子是不耐烦的。再读一次，让我们感受一下他的不耐烦。（生读，）母亲笑了，在母亲眼里这不仅仅是几步路，这是儿子在人生路上迈出的一大步！

师：除了这些语言神情，我们从这番对话中感受到母亲这种喜悦，表达得非常含蓄。谁能和我分角色朗读一下这段对话，让大家感受一下？（师生分角色朗读，师读母亲，生读史铁生。）

师：同学们，这种含蓄的、喜悦的心情你们感受到了吗？无数次被儿子拒绝，她还执着地、苦苦地坚持着！我们能感受到母亲是多么深沉地爱着自己的儿子，史铁生能不陷入深深的怀念里吗？儿子终于答应了母亲去看菊花，这菊花看上了吗？（没有）你从哪里看出来的？

生：“她出去了，就再也没回来。”师：读到这里你是什么心情？

生：沉重、后悔。

师：让我从你们的语气中听出后悔与沉重。（生齐读。）母亲走了，她走得安心吗？

生：不安心。

师：你从哪里读出来的不安心？

生：“别人告诉我，她昏迷前的最后一句话是：‘我那个有病的儿子和我那个还未成年的女儿……’”师：母亲这未说完的话会是什么呢？

生：他们要好好活！

师：是不是同学们？我们猜也是这句话，因为这是母亲对儿子最大的期望。母亲走了，生命的最后一刻她惦记的仍是她的一双儿女！她的儿子啊，怎能不怀念！那这时他为什么会有所怀念是否就清晰明了了呢？（生点头。）同学们这文题可以是《我的怀念》，为何是《秋天的怀念》呢？

生：因为这件事情发生在秋天。

师：往事发生在秋天。

生：秋天是收获的季节，这也暗示了母亲与作者经历的这些事让作者受益无穷，也让他明白了许多人生的道理。

师：所以你认为他有收获，秋天是收获的季节！非常深刻！还有其他的见解吗？

生：作者的母亲在秋天去世了，他喜欢的菊花是在秋天开的。

师：他喜欢的菊花是在秋天开的，而且在这里还是大自然中的菊花吗？它似乎有了更深的意义！

生：象征生命的坚强。

师：这生命的坚强源于哪里？

生：我们俩在一起好好儿活。

师：源于母亲深情的叮嘱，作者明白了母亲的叮咛了吗？（明白了）你从哪里读出来的？说一说。

生：最后一段， “我懂得母亲没有说完的话。妹妹也懂。我俩在一块儿，要好好儿活……”。

师：其他同学你觉得他懂没懂?

生：又是秋天，妹妹推我去北海去看了菊花。

师：这是用什么证明他懂了?生：行动!

师：这是他完成了他母亲的遗愿，这时不想活的想法还有吗？没有了，彻底从他的心底里抹去了。（揭掉板书中的“不想活”。）他还有更大的变化呢，看第一段。当他看到北归的雁阵，当他听到李谷一甜美的歌声，当他面对美好的事物的时候，是暴怒无常的，而此时他看到菊花呢？是什么心情，你感受到了吗？

生：是欣赏。

师：他的心态变得怎么样了呢？

生：他的心态开始变得坦然了，看淡了这一切。

师：坦然了，平和了，所以他由原来的脆弱变得坚强了，由原来消极变得积极了，由原来的悲观变得乐观了（课件中的菊花由枯萎变成鲜艳的），他懂得了该怎么好好儿活了吗?

师：读一下最后一段描写菊花的语句，看能否给你一些提示。（生齐读。）他要活出什么样呢？这几个句子给你些提示了吗？（生思索。）不急，我们再齐读一遍。（生齐读。）他觉得他该活出什么样？

生：作者悟到了，每一个人的人生都有他自己的特点，他要依据自己的情况而欣赏到生命中美好的部分。

师：他也是这样做的，他要将母亲给予他的第二次生命活得多彩，活得洒脱，活得自我，这正是母亲对他的叮咛，在这秋天里他感悟到了，所以是什么？

生：秋天的怀念！

师：所以是秋天的怀念！最后一个问题：这怀念里有哪些情感呢？

生：有对母亲的愧疚。

师：能不能结合文本说说？

生：本来跟母亲去看菊花的，但是没有完成母亲的心愿。

师：是没有去看上，但他愧疚的好像不仅如此？

生：他要完成母亲的遗愿。从最后一句话“我们俩在一块要好好儿活”，是完成母亲的遗愿，对活下去的希望。

师：所以怀念中包含了没有让母亲看到他振作起来的愧疚；包含了对母亲的告慰；还有他重拾的希望！他感悟出来的，还有什么?

生：还有对母亲的眷念。

生：对母亲的感恩！

师：他怀着这些心情在深沉地怀念着母亲！同学们，在上课之初提出的问题你懂了吗？这篇文章你懂了吗？通过品词析句去了解文章内容，理解全文，感受文章中的真情！

三、反思

阅读教学是学生、教师和文本之间的对话过程，本文篇幅不长但言浅意深。为了体现学生的主体作用，呈现学生与文本间的对话，我这样设计本课：直接导入，从题目切入，问学生：“当你看到这个文题，你会有哪些疑问？”按学生的认知和思维规律，一般会提出以下几个问题：1.谁怀念？2.怀念谁？3. 为什么会有所怀念？4.为什么会是秋天的怀念？然后围绕学生提出的这几个问题展开探讨。这样就尊重了学生的认知，整节课是为学生的学而服务的。

在品析词句过程中，寻找答案，同时，感受言语之情，悟人生之道。教学此课，我引导学生运用分析重点词句，体味人物内心世界的方法，在读中品，在品中读，品出情味，品出理趣，在交谈中完善情感体验，在品读中提升思想认识，在实践中逐步掌握阅读的方法策略，使学生养成良好的阅读习惯，从而提高理解语言文字的能力。

1.品出情味

在探讨问题的过程中，我引导学生透过平实含蓄的语言，捕捉到文中那真挚细腻的情感。适时地引导学生朗读，同时指导朗读，学生在朗读中，体会文中复杂深沉的情感。在探讨“怀念谁”时，学生体会到了史铁生当时的无助与绝望。探讨“为什么会有所怀念”时，学生体会到了母亲坚强、隐忍的伟大形象和母亲对孩子深沉无私的爱，以及孩子对母亲的愧疚与自责、理解与感怀。至此，情已出。

2.品出理趣

课上我让学生通过品读一个个平凡的细节，领悟母爱的内涵，领会其中蕴含的人生哲理，让学生真切地感受到亲情在苦难面前显得如此珍贵感人，也让学生和作者一起领悟生命的真谛。在探讨“为什么是秋天的怀念”时，能感受到作者思想感情的沉淀和生命的成熟。深刻的思想在一字一句的品读中渗透到学生的心灵里，文章的主题也能自然而然地得以呈现。整节课能把感恩教育、亲情教育、生命教育都渗透到对文本的品读中。至此，理已现，神已聚！

本节课的整体思路是用本篇文章做例子，教给学生一种阅读方法，即从题目切入，提出问题，通过品析词句和朗读课文解决问题，从而体会情感、理解课文内容。鼓励学生去拓展迁移，学以致用。学生品析语言和朗读的过程中有老师的指导，只是本文有太多可品可读之处，比较遗憾的是由于时间关系还有很多地方没有品析到，也有很多语句没有读到，我会在以后的教学中逐渐加强、完善！

原文链接：https://genwoxueyuwen.com/83718.html

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