一、课前谈话，融洽氛围
师:同学们好，今天是我们第二次见面了，昨天我来到新田小学看望你们，今天就可以说来到了我们教科院附小，因为今天新田 小学正式更名为龙华区教科院附小，来，为“我们”教科院附小鼓 掌祝贺。(掌声)现在我们上课。
二、资料穿插，检查预习
师:今天我们学习《落花生》(板书)，课文大家已经预习了， 知道落花生是什么吗?生:花生。
师:对，落花生就是我们常见的花生，那它为什么叫落花生呢?
请看 PPT。生:齐读:落花生即花生，授粉的花瓣凋落后，子房柄 伸钻进地下就长成了花生的果实，因此叫作落花生。它具有很高的 营养、药用和经济价值。
师:落花生还有另外一层含义，请看课后资料袋。(学生自由 读资料袋)
生:它还是作者许地山的笔名。生:作者的父亲以落花 生鼓励教育他。
生:落花生这个笔名对作者的影响非常大，所以他 一直用。
师:是的，作者为什么会用这么朴实的名字作为自己的笔 名呢?让我们一起走进课文。课文都熟悉吗?来，老师说几个词语， 请同学们快速从课文中圈出来。(居然 吩咐 茅亭 榨油 石榴 便 宜 分辨 体面)
三、课文梳理，理清脉络
师:大家圈得又快又准确，看来对课文真的很熟悉了。如果有 还不太明白意思的，待会儿我们在学文的过程中尝试在语境中去理 解。下面，请大家拿起笔，按照老师出示的样子给课文加标题。
【出 示:种花生—( )花生—( )花生—( )花生】
生:种花生—收花生—吃花生—说花生。师:有补充吗?
生:我觉得说花生不够准确，说是一个人对另一个人说，课文 中是一群人在说，所以，我觉得议论花生比较准确。
师:对，一群 人在一起说，我们称为议论，为了与前面保持一致，老师写成议花 生(板书)
四、层层推进，学习方法
师:那么，老师想问个问题，这四个部分哪个部分是作者重点写的内容呢?为什么?
生 3:我觉得是议花生，因为种花生、收花生、吃花生并不是 作者重点写的。
师:你从哪里判断的?
生:(挠头)这我倒没想好。
生:我觉得很容易看出来(众笑)，你看嘛，议花生这一部分就占据了整整一个页面，其他三个部分加起来也没它长。
师:对，议花生部分篇幅较长，是这意思吧?
生:对对对(众笑)
师:我们判断一篇文章哪部分重要，首先要看它的篇幅，一般来说，重要的部分作者写得比较——(生)详细，(板书:看详略) 同学们自己从教材里找出一篇课文看看能否快速找出重点部分。
生:比如我们刚学的《钓鱼的启示》，作者把放鱼的过程写得就比较详细，所以我觉得它就是重点内容。
师:真好，一下子就学会了一个方法。那么，大家再走进课文， 分角色朗读一下。看几个人参与了讨论。(学生分组分角色朗读“议 花生”)
生:有四个人参与了讨论，分别是我、哥哥、姐姐和父亲。
生: 不对，是五个人，还有母亲。( 学生议论纷纷 )
师:你们小组一共几个人参与了朗读?生:四个。
师:那怎么会跑出五个人呢?生:因为有个人没发言。
师:谁呀?
生:母亲。
师:哦，原来是这样，没说话不能说她参与了讨论吧?生:不对不对。(众笑)
师:(笑)咋又不对了呢?
生:虽然她没有说话，但她“点点头”，那她也表达自己观点 了呀!当然也算参加了讨论。(众笑)
师:这位同学说得还挺有道理的，母亲虽然没有说话，但她却用体态言语准确地表达了自己的观点，那作者为什么写作的时候偏偏不让母亲说话呢?
生:因为母亲忙，没空发言。(哄堂大笑)
生:一般在家里， 母亲都是默默做事，不怎么说话。
师:对，比较符合人物的身份和 性格。生:老师，我觉得如果再写母亲说话，说话的人就太多了。 (众笑)
师:你们还别笑，我觉得这位同学的话还真是振聋发聩。 一段描写，如果人人都说话，显得比较聒噪，有人说，有人听，显得错落有致，这叫动静——
生:结合。
师:对了，动静结合。那我们就可以把参与讨论的人分为两组。(板书:我们谈 父亲谈)
问题来了，谁的谈话是作者重点写的内 容呢?(PPT 出示两组谈话)篇幅好像也差不多。
生:我觉得是父亲。因为你看，哥哥姐姐和我说的都是便宜、好吃、味美、榨油，这都什么啊!(哄堂大笑)
生:我赞同父亲说的比较重要，但我不赞同他的理由。(众笑) 我觉得吧，父亲说的话语重心长，你看，他把花生和石榴苹果比， 还说出了一大堆道理，所以我觉得他说的比较重要。(众笑)
师:是啊，我们很明显可以感觉到父亲的话比较有分量，对吧? (生答:对)那究竟为什么呢?我们需要静下来仔细品读一下才能 知道。请同学们自己读读这一段。谁能读出父亲的心思。(学生练 习朗读)
师:请同学来读读看。几名学生进行朗读展示。
师:刚才几位同学读得声情并茂，老师也来试着读读。(故意很夸张地朗读桃子苹果石榴的炫耀)谁来点评一下?生:我觉得老 师读得挺好的，不过还有进步空间。(众笑)
生:老师读得太夸张 了!
师:哪里夸张了?
生:就是读桃子苹果石榴的时候好像很骄傲， 太过分了。(众笑)
师:你从我的朗读和表情里感觉到了什么?生: 鄙视。
生:看不起。
生:不可一世。
师:那父亲的谈话是这个意思 吗?
生齐答:不是。
师:是的，作者的父亲把苹果石榴和花生对比，并不是要否定它们，它们一样具有很高的价值。父亲用它们来做比较，只是为了 突出花生的特点，那就是:不张扬、默默做贡献。父亲的话，从整体上对花生做了总结，并对我们提出了希望，所以我们说他的谈话 是课文的重要部分。
师:父亲一共说了两段话，我已经在 PPT 上显示。这是本节 课最难的一道题:这两段话分别为赞花生和学花生(板书)。哪个 部分最为重要?
生:赞花生重要，因为篇幅长。
生:学花生比较重 要。
师:为什么?生:因为他是教我们做人呀!
师:为什么教我们做人就最重要呢?
生:因为作者写这篇文章， 就是为了教我们做人。
师:对，父亲并不是单纯为了谈花生，而是为了借花生这个物 来喻人，告诉我们做人的道理。(板书)最后这句话才是课文的目 的和归宿，所以我们判断文段是否重要，还要看它的目的(板书: 看目的)
五、比较阅读，主题升华
师:来，我们一起读读父亲的教导。(出示:人要做有用的人， 不要做只讲体面，而对别人没有好处的人，人要做有用的人，不要 做讲体面，而对别人没有好处的人。
生齐读。
师:去掉“只”表达效果有什么不一样?生:第一句是不能只 讲体面，第二句不让讲体面，差好远(众笑)生:第一句是告诉我 们，重要的是要做有用的人，而不要过于在乎体面，而第二句就误 解了父亲的意思，说不要讲体面，与父亲的意思就不一样了!
师:我特别欣赏你用的“不要过于在乎体面”的说法，父亲教 导我们，要做对人有好处的人，讲不讲体面是第二位的。当然，如 果能像石榴苹果桃子那样既对人有用，又拥有体面的外表，那就太 完美了!最后，送两个词与大家共勉!
生齐读:表里如一，内外兼修。
师:希望你们做(齐读:表里如一，内外兼修)的人，下课!