高一语文必修上册《致云雀》课堂实录

【教学设想】

《致云雀》是英国浪漫主义诗人雪莱的代表作，是统编高中语文教材必修上册第一单元第二课诗歌中的第四首。本单元属于必修课程“文学阅读与写作”学习任务群，人文主题是“青春激扬”。

对于诗歌阅读教学来说，语言、构思、形象、意蕴、情感等都是重要的方面，但教学中如果面面俱到，就显得零落，缺少了单元整体意识。本课的四首诗虽然在情感价值上都符合青春这一单元话题，但在内容上却展现出时间跨度大、文学史意义大、中外联系等特点，所以课堂组织难度较大，因此寻找合适的切入点就显得尤为重要。

结合单元学习任务“反复诵读本单元诗歌作品，围绕‘意象’和‘诗歌语言’探讨欣赏诗歌的方法，揣摩作品的意蕴和情感，感受不同的风格”，笔者设计了“意象”解读诗歌的方法。又因《致云雀》这首诗以云雀为主要歌咏对象，利用通感、衬托、比喻等多种手法构建了许多其他的意象，所以笔者最终确定从“意象之间的关系”切入，贯通内容、形式、情感，帮助学生建构阅读诗歌的经验。

经过初中阶段的学习，高一学生的诗歌阅读能力及鉴赏能力都得到初步培养，加之初中写作练习也大多是记叙文和散文，抒情性很浓，而本单元的文本也充满着浓浓的抒情性，因此学生能够初步感知诗歌的抒情色彩，但是对诗歌中出现的众多意象缺乏关系的梳理和深入的了解，鉴赏诗歌的能力有待进一步提升。

【课堂实录】

环节一：导入新课

师：同学们好！今天我们一起来学习《致云雀》。1820 年7 月，一个美丽的夏日傍晚，一位英国诗人，沿着乡间小路，在流萤闪烁的灌木篱笆之间散步，他忽然听到了云雀婉转的鸣叫，有感而发，写下了一首诗。两年以后，诗人因为一场意外离开了人世，他的这首诗被人们称为“他最美丽的诗篇”之一。这首诗，就是《致云雀》；这位诗人，就是雪莱。雪莱的《致云雀》这首诗有一个鲜明的特点，就是：为了表现云雀，诗人构造了许多其他意象。

师：这节课，我们主要的学习任务就是探讨诗中云雀和其他意象之间的关系，理解云雀的象征意义。

环节二：初读诗歌，梳理诗歌的内容结构

师：《致云雀》这首诗共有 21 小节，为方便理解，请大家初读文本，梳理一下这首诗的内容结构。

生：第 1 小节，诗人总体评价云雀及其歌声；第 2~4 小节，具体描写云雀飞翔；第 5~12 小节，着力描写云雀的歌声；第13~20 小节，写云雀歌声神圣、欢快的原因；第 21 小节，表达诗人的愿望。

师：诗中的云雀这一意象有什么特点呢？

生：叫声欢快高亢，飞翔迅疾高远，且飞且鸣。

环节三：品读诗歌，分析意象之间的关系

师：与前几首诗歌相比，《致云雀》这首诗在意象运用上有什么特点？

生：诗中除了写云雀之外，还写了许多其他的意象。我统计了一下，云雀之外的意象共有 26 个，有烈火的轻云、蔚蓝的天心、地平线下的太阳等。

师：请大家快速画出这 26 个意象，想一想：这些意象与云雀之间有着怎样的关系呢？带着这个问题，我们来欣赏一段朗诵视频，想象其中的画面。（播放视频，略。）

生：随着刚才的视频，我似乎看到了一只云雀凌空直上，驰往碧霄，迎着曙光，欢乐地出征，它是那么无拘无束，自由自在。而此时我们还只是见其行而未闻其声，所以第 2 小节中烈火的轻云、蔚蓝的天心，第 3 小节中地平线下的太阳、金色的电光和云霞，第4小节中淡淡的紫色黄昏和昼空里的星星，这些意象都体现了云雀飞翔迅疾高远的特点。

生：其余的意象全部和云雀的叫声欢快高亢有关。有的似乎兼具且飞且鸣的特征，如第 5 小节将云雀比作犀利无比的乐音，银色星光的利箭，既有叫声高亢的特点，也有飞行迅疾的特点。但仔细分析之下，仍是以表现云雀叫声为主的。

师：可见，云雀欢快高亢的叫声，是这首诗着力描摹表现的部分。那么，这些意象和云雀的叫声之间又有什么联系呢 ?我们尝试着来填写这张表格（投影），将这些和云雀叫声有关的意象进行一下手法和效果的分析。

师：我先来做个示范，第 5 小节中“银色星光的利箭”“强烈的明灯”这两个意象，运用了通感的手法，将听觉上云雀的叫声转化为视觉上的利箭、明灯，生动形象地表现了云雀叫声的高亢、穿透力强，从而表达了诗人冲破黑暗、渴望光明的强烈愿望。什么是通感？通感，也叫“移觉”，修辞手法之一。

人们日常生活中视觉、听觉、触觉、嗅觉、味觉等各种感觉往往可以有彼此交错相通的心理经验，于是，在表现属于甲感觉范围的事物印象时，可以超越它的范围而描写成领会到乙感觉范围的印象，以造成新奇精警的表达效果。下面请同学们自行选择一两个意象进行分析。

生：“整个大地和大气，/ 响彻你婉转的歌喉，/ 仿佛在荒凉的黑夜，/ 从一片孤云背后，/ 明月放射出光芒，清辉洋溢遍宇宙。”这一小节用荒凉的黑夜中孤云背后的明月的光芒来写云雀的歌声，是通感的手法，以视觉写听觉，说明云雀的歌声能给人们带来光明与希望。

生：第 7 小节中的“美雨”仍然运用了通感的手法，也是以视觉写听觉，赞美了云雀的歌声，表达了诗人内心的孤独以及曲高和寡的哀愁。

师：这些意象的使用，化无形为有形，使读者展开了丰富的联想与想象，更加感受到云雀乐音的优美。

生：除通感外，诗人还运用了比喻，把云雀比作诗人、高贵的少女、金色的萤火虫。

师：那云雀与这些意象之间有什么相似之处呢？

生：云雀和诗人，他们都有思想，都饱含希望和忧虑，这个比喻再次说明云雀的叫声能唤起人们的希望，唤醒人们的内心。

生：诗人把云雀比作高贵的少女，少女“甜美有如爱情的歌曲，溢出闺阁之外”，可见少女的歌唱情真意切，甜美而饱含爱意，这也是云雀的歌声所具有的特点。

生：“在凝露的深山幽谷，/ 不显露它的行止影踪，/ 把晶莹的流光传播，/ 在遮断我们视线的芳草鲜花丛中”。诗人将云雀的歌声比作萤火虫的流光，它们都在黑暗中传播光明和希望；第 11 小节又把云雀比作玫瑰，因为它们都令人沉醉。

师：大家的分析都很到位，以上这些喻体从不同侧面形象立体地表达了诗人的情怀，传达出他对真善美的向往，以及用创作点亮人精神世界的理想。

生：除上面的修辞手法之外，我还看到了衬托的手法。第12 小节，“晶莹闪烁的草地，/ 春霖洒落的声息，/ 雨后苏醒的花蕾，/ 称得上明朗、欢悦、/ 清新的一切，全都不及你的音乐”。诗人先极言草地、春霖、花蕾之美，然后以“不及”一词突出了云雀歌声美得无与伦比。

师：衬托的手法其他地方还有吗？

生：诗人还以爱情或是醇酒的颂歌来衬托，突出了云雀歌声的美妙和神圣。

生：“赞婚的合唱也罢，/ 凯旋的欢歌也罢，/ 和你的乐声相比，/ 不过是空洞的浮夸。”这一小节，诗人用赞婚的合唱和凯旋的欢歌来衬托云雀的歌声，突出了云雀歌声所具有的巨大力量。

师：通过大家的分析，我们发现，诗人运用比喻、通感、衬托等手法使每个意象和云雀之间都建立了联系，但侧重点各不相同：有的表现其高亢婉转；有的表现其无私神秘；有的突出其内容饱含着希望、忧虑和爱意；有的强调它的效果令人陶醉，令人感到神圣充实。这样，就极大地丰富了“云雀”这一意象的内涵。

环节四：理解云雀欢乐的源泉

师：云雀的歌声为何如此欢乐动听呢？

生：第 15 小节，“什么样的物象或事件，/ 是你欢乐乐曲的源泉？/ 什么田野、波涛、山峦？/ 什么空中陆上的形态？/ 是你对同类的爱，还是对痛苦的绝缘？”在这一连串的疑问当中，诗人其实已经回答了这个问题，那就是云雀对大自然和同类的爱，对痛苦的绝缘。

师：对人类的爱和对自然的爱是雪莱思想的核心。雪莱说过，“诗中没有报复、妒忌和偏见的容身之地，唯有爱，被当作统治精神世界的唯一法律，在诗中处处受到赞美”。可以说，爱弥漫在雪莱的全部人生和所有创作中。也正因此，诗中的意象在雪莱笔下才有声有色、有味有形、充满灵气、使人陶醉。云雀的歌声如此欢乐动听还有其他原因吗？

生：第 16 小节，写云雀的歌声之所以甜美欢乐，是因为云雀“爱，却从不知晓过分充满爱的悲哀”。

生：第 17 小节把云雀的歌声比作液态的水晶，写出了云雀对死亡、对人生的理解，比凡人更加深刻真切。

生：第 18 小节，“我们最真挚的欢笑，/ 也交织着某种苦恼，/ 我们最美的音乐是最能倾诉哀思的曲调”。这是说“我们最真挚的欢笑”“我们最美的音乐”在云雀面前都相形失色，这是因为云雀不像人类那样瞻前顾后，不像人类那样自扰。

生：第 20 小节，诗人用“一切欢乐的音律”“一切书中的宝库”来衬托云雀的叫声，更加甜蜜美妙，更加丰盛富饶，是因为云雀鄙弃尘土。

师：你怎么理解“鄙弃尘土”？

生：指云雀具有不凡的品质、美好的理想、高尚的情操，可以摆脱世俗社会陈腐庸俗思想的束缚。

师：我们一起总结一下云雀欢乐的源泉：对大自然和同类的爱，对痛苦的绝缘；不知倦怠的爱；对死亡的理解更加深刻真切；不瞻前顾后，不自扰；摒弃憎恨、傲慢和恐惧；鄙弃尘土。

师：可见，诗中云雀这一形象，并不纯然是自然界中的云雀，而是诗人理想的自我形象或是诗人理想形象的载体。

环节五：理解云雀的象征意义

师：诗人写这首诗的时候，黑暗恐怖正沉重地笼罩着整个英国。大规模的“圈地运动”使百姓流离失所，大批工人流落街头，严重的经济危机使人民生活陷入困顿。在这种情况下，激进的作家们用文字来抒发内心的愤怒和压抑，号召人们为争取自由、平等、博爱而战斗。结合时代背景，请大家思考，诗人塑造“云雀”的意象意义何在？

生：在《致云雀》中，云雀代表了光明、欢乐、自由和对生活充满的热爱，诗人以云雀为象征，表达了自己和英国人民渴望自由、向往光明的强烈心声。

师：雪莱写《致云雀》时，只有 28 岁，他原本可以享受为世俗所称道的人生乐趣，但他舍弃了，宁可过颠沛流离的生活，也要满怀对被压迫人民的热爱，以诗文为刀枪，揭露暴政；以诗文为号角，呼吁光明与自由。正如朱光潜先生所言：“大诗人先在生活中把自己的人格涵养成一首完美的诗，充实而有光辉，写下来的诗是人格的焕发。”云雀就倾注了诗人雪莱高贵的灵魂，人格化的云雀成为诗人理想的自我形象或诗人理想形象的化身，《致云雀》也是一首追求自由的青春赞歌。

环节六：学法小结

师：回顾整堂课的内容，我们是通过什么方式来解决问题的？

生：我们主要分析了诗中的云雀和其他意向之间的关系。云雀是整首诗的主要意象，这个意象统摄全诗，其他的意象都是围绕它构建的，为表现它而服务的。

生：我们通过分析修辞手法，理解了其他意象与云雀之间的关系。

师：希望大家能把这些方法运用到诗歌阅读中去。

环节七：作业布置

师：今天的课后作业如下（投影）：

1. 赏析文中第 2~4 小节中描写云雀飞翔的意象运用的手法及效果。

2. 运用我们今天学到的分析意象之间关系的方法，课外阅读雪莱的《西风颂》，分析意象的内涵及诗人所寄寓的情感。

3. 对诗歌创作有兴趣的同学，请仿照《致云雀》写一首小诗，来表现你青春的理想与追求。要求：运用两种及以上表现手法，字数不限。

师：有位文学家曾经说过，诗人的声音不必仅仅是人类的记录，它可以作为一个支柱、一根栋梁，帮助人类渡过难关，蓬勃发展。云雀的歌声也是雪莱为人类而谱写的赞歌，这歌声，激励着我们勇敢前行。好，下课！

【名师观察】

进入大单元主题状态的诗歌教学与单篇诗歌教学，我以为有本质上的不同。大单元意味着核心主题，多篇协作，要从多个角度、多个方位对同一个主题进行诠释，用综合性甚至跨越学科界限的方法对主题进行认知，进行教学定位和设计。

也只有站在这个立场上才能对统编高中语文教材形成全新的认识，而且这也意味着高中语文教学必须提升高度，跨上新的台阶。当然，任何文本的单篇教学都依然有着它自己的意义。

徐翠丽老师教学的这篇《致云雀》，是必修上册第一单元的文本，属于必修课程“文学阅读与写作”学习任务群，人文主题是“青春激扬”，所以这首诗歌在教学认知上要具备“一大一小一落实”的认知。所谓“一大”就是“文学阅读与写作”学习任务群，这是个大任务，属于前瞻性的任务，也就必须进行前置，就要对把握文学特质与诗歌写作进行前规划；所谓“一小”就是认识单元任务，达成单元教学目标，分析单篇教学在单元教学中扮演的角色，拥有的意义；而“一落实”则指的是对单元教学主题的落实，也就是对育人的要求进行具体把握和准确落实。

《致云雀》是本单元第二课诗歌中的第四首，这意味着本诗是隶属于单元内部的一个结构点，在大单元结构当中有着较为独特的位置。从单元主题分析本诗在单元的位置及作用，这就形成了从高处向下俯视的整体观照，然后再进入教学内部进行统筹、角度选择，实施教学。

本节课设计了七个教学环节，其中，核心环节有五个，附属环节有两个，由此形成整体的闭环。教师对单篇诗歌教学的设计依然按照传统篇目的教学构思，但对“青春激扬”主题有着深度的挖掘，形成了多元化的探究式的教学理念。教师对教学主题进行了精准把握，主要的抓手是“意象”和“意蕴”，并由此进行深度挖掘，将同样的青春不同的价值和意义进行了探究，揭示了青少年把握青春、理解价值、追求梦想的意义。

本节课最精彩的地方在于环节三、四、五，形成了逻辑推进、逐层深入的解读，同时也是按照对诗歌理解的逻辑进程进行分析研读。诗歌解读，尤其是对外国诗歌翻译作品的解读，首先要与中国现代诗歌的相似点进行探讨，形成对诗歌普遍特征的认识，明晓阅读外国诗歌依然要把握意象的道理，然后进入意象的研读，这样就能够对诗歌的内涵进行较为深刻的分析，尤其是在教师激发了学生借助阅读和感受来理解之后，学生能够将诗意一层层生发出来。在这种解读中，不仅帮助学生品味和学习了诗歌主题内涵，也激发了学生对青春价值的认识，达到了育人的目的。教师由此进一步推进到环节四，有意识地推进对诗歌内涵意义的深度挖掘，探究诗歌本身与青春价值之间的一致性，点明了“云雀欢乐的源泉”与“我”的形象的一致性，也就达成了环节五当中诗人塑造云雀的意义与目的，点明了诗人高贵的灵魂和青春赞歌的意义。

但遗憾的是，本节课在诗歌解读的过程中，就诗讲诗的痕迹太重，在关联性和拓展上有所不足。同时在大单元教学的过程中，应当要考虑单元内部文本在单元中的地位、作用和价值。

当然，对语文教学而言，没有最好的课，只有更好的课。

摘自《语文教学通讯》高中2023.9

原文链接：https://genwoxueyuwen.com/83666.html

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