实 录
师：听说我们七（3）班的同学是一群特别擅长朗读的孩子，今天松山湖北区学校可谓高朋满座，宾客如云，大家想用怎样的方式向远道而来的客人表示我们的欢迎呢？有同学想到了，你说。
生：我觉得可以用孔子的一句话来说：“有朋自远方来，不亦乐乎？”
师：感谢你！这位同学给我们开了一个非常好的头。今天就让我们用一场朗读分享来欢迎远道而来的客人！我们在七上第一、二单元中学了很多朗读的技巧，今天，我们要运用这些学到的朗读技巧，和在座的客人分享鲁迅经典散文《从百草园到三味书屋》的片段。
任务一 检测：我来秀秀朗读水平
师：七上第一、二单元的学习重点是朗读。对于朗读中重音和停连的运用，相信同学们一定有很多心得。还记得《济南的冬天》有这样一道课后习题吗？请大家拿出课前发的学习材料，看朗读回顾部分，参考PPT上提出的关注重音和停连的要求，进行朗读练习。稍后我会请同学来秀一秀你们的朗读水平。
根据你的理解，标出课文第3段的重音和停连，并尝试朗读这一段。
小山整把济南围了个圈儿，只有北边缺着点儿口儿。这一圈小山在冬天特别可爱，好像是把济南放在一个小摇篮里，他们全安静不动地低声地说：“你们放心吧，这儿准保暖和。”真的，济南的人们在冬天是面上含笑的。他们一看那些小山，心中便觉得有了着落，有了依靠。
师：我刚刚下去观察了一下，发现同学们有一些共性的问题需要指出。我一说“请大家开始准备”，很多同学就非常积极地朗读出来了，有没有注意到老师的要求是先标注出重音和停连呢？不过也有几位同学，像这位男生，就非常认真地做标注了，但他做标注的方式是标一句读一句，这个方法不是特别好。而且更让我觉得担心的是，当我走到大家身边时，听不出大家朗读的重音、停顿或者连接。不过也有同学做得特别好，这位同学，能不能请你分享一下学习步骤和方法？
生：首先把这个文段看一遍，自己感受一下什么地方需要重音、停顿或者连接。然后不出声地去标注，标注完之后再读一遍，看看是否能够通顺流利地读。如果觉得有些别扭的话，那就重新再标一遍，或者把不合适的地方修改一下。我觉得这就是一个比较好的标注方法。
师：非常感谢你贡献给我们的智慧。我想追问你一句，你说在读之前先感受一遍，你要感受什么？
师：这位同学说，在进行朗读之前，我们首先应该抓住的是情感基调，关注景物背后、文字内容背后所传递的情感信息，在这个基础上再关注朗读技巧方面的重音和停连等。
师：都是非常友善的同学，立马评价“好”，让老师也忍不住想尝试一下。先展示我做的朗读脚本，大家可以看看，我和这位同学的关注点有什么不同，我关注了哪些细节。
小山∧整把济南围了个圈儿，只有北边缺着点儿口儿。∧这一圈小山∧在冬天特别（感情热烈）可爱，好像是把济南放在一个小摇篮里（辅以肢体语言），他们全安静不动地∧低声地说：“你们放心吧，这儿∧准保暖和。”
生：我觉得老师的朗读更富有感情。在“特别可爱”那里感情更丰富，然后还加以肢体语言去辅助表达。
师：是的，还可以加点面部表情。“济南的人们在冬天是面上含笑的”这句，就可以带着笑意。你能不能试着读一句给我们听？
任务二 方法：我来总结朗读技巧
师：我们七（3）班不愧为年级盛传的朗读非常优秀的班级！就在刚刚，我们对于朗读达成了一个共识——在把握情感基调之后，可以加以重音、停连、肢体语言、面部表情等一系列朗读技巧的辅助。（部分学生记笔记）我看到有同学在正襟危坐之外开始记笔记了，对，动动手。总而言之，我们想要把一篇文章有感情地朗诵出来，就需要情感基调与朗读技巧的配合。
任务三 分享：我把快乐读给你听
师：学习贵在迁移和运用。接下来我们就要走进今天的主任务，把《从百草园到三味书屋》中的两个精彩片段有感情地读给大家听。请同学们在记好笔记之后，再次拿出我们的学习材料。老师挑选了两个片段，我左手边的这三个小组负责片段一，右手边的这四个小组负责片段二。
师：首先，请大家自主学习5分钟。在这5分钟里，希望大家像刚刚那位同学说的，先默读，品味这两个文段的情感基调。然后模仿老师的朗读脚本，参考我们已经总结出来的技巧，进行朗读脚本的设计，再自己进行练习。5分钟之后我们进入到小组合作阶段，请大家按照老师课前编好的序号，轮流去展示自己的朗读脚本，在这个过程中一定要互相提意见，积极修正。8分钟之后，我将抽选最幸运的一个号码来进行朗读展示。好，现在大家可以开始自主学习了。
师：时间快要到了，可以进入到小组合作阶段了。按照序号轮流进行朗读分享，大家可以自由地离开座位，跟同组的同学进行分享。
师：好的，我看见大家读得差不多了。下面，我就要公布今天的幸运序号了。因为老师这次赛课抽签抽到了3号，在3班上第三节课，所以我们今天当之无愧的组内幸运序号就是3号同学。我们先来请负责文段一的同学做一个展示，这组3号同学有没有做好准备？来试一试。
文段一：不必说碧绿的菜畦，光滑的石井栏，高大的皂荚树，紫红的桑椹；也不必说鸣蝉在树叶里长吟，肥胖的黄蜂伏在菜花上，轻捷的叫天子（云雀）忽然从草间直窜向云霄里去了。单是周围的短短的泥墙根一带，就有无限趣味。
师：这位同学在朗读的过程中，出现了重音不是很明显的问题。我看到了你的学习材料，确实缺少对重音的标注，对不对？我们如果想要读出重音和停连，一开始就要有明确的标注。好，下一组的3号同学来试一试。我看到你的标注很全面。
师：虽然刚刚有同学在下面笑，可是他的重音是读得很明显的。“不必说碧绿的菜畦，光滑的井栏”，我要问问你为什么这样设计？为什么要强调“碧绿的”“光滑的”？
生：因为这些都是形容词，形容后面景物的特点，所以要读成重音。
师：读出景物的特征，把对景物的形容读准确。你的判断很准确！还是这句话，下一组的3号同学，你跟他的设计一样吗？
师：不愧是我们的语文科代表啊！大家注意到没有，同样是这一句，刚才的同学把重音放在“碧绿的”上，而我们的科代表放在了哪里？
生：“碧绿的菜畦”中，形容词“碧绿的”起修饰作用，修饰名词“菜畦”，相较而言，名词才是主要的，所以应该把“菜畦”读得更重一点。
师：你认为应该把百草园里出现的景物读得更重一点。我想问大家，有没有谁一定读得是正确的，谁读得一定是错误的？
师：所以大家有没有发现一个规律，就是重音放在哪里重不重要？
师：不重要吗？那我可不可以这样读，“不必说碧绿的菜畦，光滑的石井栏”，可以吗？
师：但是在把握了什么的情况下，重音的摆放就可以个性化？
思 考
时隔半年，当我从竞赛的紧张感中缓和过来，再次看待这节课时，心中最深感幸运的是：这是一节充满着笑声的课！
课前，我以游戏的方式暖场，确实让师生间的亲密度和默契度在笑声中得以初步建立。但这一环节的意图，除了构建课堂舒展的场域氛围，更是希望暗示学生：今天你既是小组合作者，也是独立思考者。经统计，本节课独立完成发言的学生数量达到18人次，他们总结朗读经验、展示朗读水平、互评朗读效果、质询朗读设计，赢得了数次全场的掌声，也带来了很多的欢笑与思考。总归没有辜负了课题——我把快乐读给你听。
刚抽到朗读专题整合课这一任务时，其实是有些慌张的。因为本次抽签的8个学习任务中，共有两个朗读专题任务，只是给定课文篇目不同。这不仅是要进行专题任务教学，还带有同课异构的性质。经过研究讨论，在进行教学设计之初，我们团队将目标定位在要将朗读课与朗诵课区分开来。那些教师示范重音停连、学生努力跟读模仿，听起来抑扬顿挫、声情并茂的课堂，偏重显于外之技法，而轻视隐于内之情思，往往导致学生心中真实的疑问被压抑：难道一个文本只能有一套重音与停连的朗读标准？又是凭何定下这一标准的？课堂上学生那句无比诚恳的“我也不知道（到底该不该重读）”，正是这节课想要回答的问题。
在教学内容的选择上，我们认为，在不曲解文本的前提下，重音与停连的选择体现的是每一位解读者的个性取向。正如课堂上学生将重音放在名词上看重的是百草园事物的丰富性，放在形容词上则是偏好百草园事物的趣味性，这些均是学生自己的发现带来的快乐。只有明确的文本，没有唯一的解读，更不必统一所有的声音，朗读的目的是走进文本、读懂文本，从而开掘出更多解读的可能性，最终将文本体验形成情感化的外显。
