教学目标
1.交流、总结创造性复述故事的方法
2.体会意思相近的俗语和成语的不同表达效果
3.能结合示例，把牛郎织女见面的情节说得更具体
4.背诵古诗《乞巧》
教学过程
一、教师导入
同学们，大家好！民间故事，是口耳相传的经典，是老百姓智慧的结晶，也是我们中华民族优秀文化里的一块具有鲜活生命力的芳草地！今天，让我们走进第三单元的《语文园地》，一起去回顾本单元民间故事所带给我们心灵的那份神奇。这一节课，我们将学习交流平台、词句段运用和日积月累三个板块内容。
二、板块一：交流平台
1.默读“交流平台”的内容，看看在这里，给我们交流了哪些可以使讲故事更有新鲜感的方法？请你用笔勾画出关键语句，并作简要概括。
预设：
1.讲故事的时候，可以把自己设想成故事中的人物，以他的口吻讲；
2.可以大胆想象，为故事增加合理的情节；
3.还可以变换情节的顺序，先讲故事中最不可思议的地方，设置一些悬念吸引听众。
小结：简单来说，就是——转变角色、增加情节和变换顺序。
（设计意图：提炼、概括能力，有助于学生思维的发展，是学生应该掌握的能力，也是学生应该形成的语文核心素养之一）
【学以致用】《牛郎织女》这篇文章，有些情节写得过于简单，让人很难理解。比如：
他常常把看见的、听见的事告诉牛，有时候跟它商量一些事。牛好像全了解，虽然没有说话，可是眉开眼笑的，他也就满意了。——第10课《牛郎织女（一）》
请你结合方法二，看看增加什么的内容可以使这一情节讲起来更有新鲜感呢？
提示：牛郎究竟看见了什么，又听见了什么？他是怎么跟牛商量事情的？
预设：牛郎的邻居是个好心的大娘，经常给牛郎送吃的。大娘的孩子没有在身边，没人帮她种地。牛郎看到了就和牛商量：“老牛，老牛，邻居家大娘家的地该种了，可她自己种不了。大娘对我那么好，老给我送吃的，明天咱们帮帮她，帮她把地种了，好吗？”牛低下头蹭了蹭牛郎，叫了两声，好像说：“好啊，好啊，你真是个善良的人，就听你的。”
【练一练】像这样写得简单的情节，这篇课文中还有不少的地方。再如：
老牛说：“明天黄昏时候，你翻过右边那座山，山那边一片树林，树林前边是一个湖，那时候会有些仙女在湖里戏水。她们的纱衣放在草地上，你要捡起那件粉红色的纱衣，跑到树林里等着，跟你要衣裳的那个仙女就是你的妻子。这个好机会你可别错过了。”——第10课《牛郎织女（一）》
提示：织女下凡的消息，老牛怎么知道的？关于老牛的身份又是一段怎样的故事呢？
预设：牛郎养的这头牛是天上的金牛星下凡。有一次和月老一起喝酒，两个人喝到一半的时候，月老上厕所。这时候金牛星看见月老桌子上的姻缘簿，很好奇就翻开来看。恰好看到牛郎织女是一对夫妻。正看到一半，月老回来了。后来金牛星因为违反天条被贬下凡变成了一头牛，正好是牛郎养的那头牛。于是，它就告诉牛郎与织女的故事。
教师小结：增加情节，其实，是在讲述的过程中适当增加符合人物性格的动作、心理和语言等细节描写，并通过合理的想象使得故事的情节与情节之间联系更加紧密，更符合故事的逻辑性。
（设计意图：在这一板块，重在引导学生体会创造性复述的表达效果，即使讲得故事更新鲜、更生动、更吸引人。为了使学生体会到这种效果，以方法二为例，进行具体的运用与实践，进而使学生明白这三种讲故事的方法，都需要在充分理解课文的基础上，根据自己的理解、想象，进一步充实课文内容，合理发展故事情节，丰富人物形象，把事情经过叙述得更具体、更生动、更吸引人。
三、板块二：词句段运用
（一）体会俗语和成语的不同表达效果
1.请你读一读下面两组词语，然后说一说，你发现了什么？
提示：横着读、竖着读
预设：1.每一组词语的意思相近。2.左边是俗语，右边是成语。所谓俗语，就是在老百姓中流传的通俗语句，用起来生动、活泼，说起来别人也容易听懂。而成语就是使用起来显得往往比较文雅、有内涵、概括性强，有文化味。
2.下面一组句子，你更喜欢哪一句？并说明理由。
①雨来就是不说，日本军官的鼻子都气歪了。
②雨来就是不讲，日本军官气急败坏地打了他一巴掌。
预设1：我喜欢第②句。因为它能让我看到日本军官生气时的各种样子，比如动作上，跺起脚来；表情上，脸色发紫。使用成语，可以更好地发挥想象。
预设2：我喜欢第①句。因为它是俗语，读起来很口语化，有画面感，显得语言活泼，有意思。
【比一比】
①我打开天窗说亮话吧，我是来借钱的。
②他直言不讳地说，我今天就是来要东西的。
【讲一讲】
请你任选其中一组讲一个小故事，看谁讲得更有意思？
鼻子都气歪了 气急败坏
前怕狼后怕虎 畏首畏尾
盼星星盼月亮 望眼欲穿
打开天窗说亮话 直言不讳
吃水不忘挖井人 饮水思源
预设：吃水不忘挖井人
瑞金城外有个村子叫沙洲坝。毛主席在江西领导革命的时候，在那儿住过。村子里没有水井，乡亲们吃水要到很远的地方去挑。毛主席就带领战士和乡亲们挖了一口井。解放以后，乡亲们在井旁边立了一块石碑，上面刻着：“吃水不忘挖井人，时刻想念毛主席。”
教师小结：俗语或成语，在使用上没有高下之分，只有合适和不合适之说。大家在讲故事时，要是恰当地运用俗语或成语，就会使所讲的故事更有意思。
（设计意图：通过观察两组词语，引导学生自己发现规律。然后引导学生在句子中体会俗语和成语的表达效果。最后，引导学生用自己喜欢的一组词语讲故事，达到学以致用的目的）
（二）把情节说具体
1.请你快速地阅读“狼吃羊”这两个片段，找一找，片段一和片段二有什么不同的地方，并用笔勾画出来。
预设1：增加了“气冲冲、温和地”等神态描写的词语；还增加了狼的动作，如呲着牙，扑上去等；还增加了狼和小羊的对话；还改用口语化的词语，如把饮水改为喝水、找借口改为找碴儿。
预设2：我发现，片段一中的“恼羞成怒”，到片段二就变成了“狼不想再争辩了，龇着牙，逼近小羊，大声嚷道”，这样就把概括性的词语转化为具体性的词语，更形象、生动了。
教师小结：简言之，就是——改用口语化的词语；增加人物说话的内容；增加人物说话的语气、表情；把概括性的词语转化为具体性的。
2.下面是牛郎织女初次见面的情节，现在请你仿照“狼吃羊”的例子，想一想如何运用刚才总结的方法使这一情节讲得更具体、更生动？
姑娘穿上衣裳，一边梳她长长的黑头发，一边跟牛郎谈话。牛郎把自己的情形-一五一十地说了。姑娘听得出了神，又同情他，又爱惜他，就把自己的情形也告诉了他。
预设1：可以从他们给对方各自留下了怎样的印象入手。
预设2：可以加入他们见面时，会怎么想、又会怎么说、怎么做，以及牛郎织女当时的动作、语言、心理活动。
【示范】
那一天，仙女们洗完澡，纷纷穿上了衣服，飘然而去。最后只剩下一个美丽的姑娘，急得满脸通红，在岸上东寻西找。
牛郎看到了这件纱衣，这是一件很美丽的粉红色纱衣，金光闪闪，华丽得让人睁不开眼，牛郎因此惊呆了！这时织女的声音传了过来：“哎呀！我的衣裳哪儿去了?谁瞧见我的衣裳啦？”牛郎赶紧走过来，扬扬手中的纱衣：“别找了，在这儿呢！”仙女一见，高兴极了。于是两人坐在湖边交谈起来。织女发现牛郎憨厚老实，是个善良的人，顿时心生好感。
牛郎一五一十地把身世说了一遍，仙女很同情他，暗暗喜欢上了这个诚恳朴实的小伙子。她告诉牛郎，自己是天帝的女儿，名字叫织女，织得一手好彩锦，牛郎为此感到很是惊奇。
就这样两人认识了。
（设计意图：“狼吃羊”的示例要示范好，引导学生体会把概括性词语将具体的方法。然后运用于牛郎织女初次相见的情节中。在创造性复述这一情节时，教师重在引导学生说出如何使情节变具体的思考的过程与方向。）
四、板块三：日积月累
请你自由朗读这首诗，说一说这首诗提到的是怎样一个民间故事，并用自己的话说说这首诗的意思。
预设1：讲的是牛郎织女的故事。相传在每年的七月初七的夜晚，女孩子都要出来，仰望着天上的织女星，向传说中的织女乞巧。
预设2：七夕的夜晚，仰望着碧蓝的天空，想象着天河两边的牛郎织女，终于在鹊桥上相会。家家户户，一边观赏秋月，一边乞巧（对月穿针），穿过的红线该有几万条吧！
教师小结：这首诗就是对乞巧节进行了生动地描写。好！现在请你多读几遍，把这首诗读熟，做到熟读成诵。下面再拓展几首描写七夕的诗句。
1.迢迢牵牛星，皎皎河汉女。——汉乐府《迢迢牵牛星》
2.如今直上银河去，同到牵牛织女家。——唐·刘禹锡《浪淘沙》
3.天阶夜色凉如水，卧看牵牛织女星。——唐·杜牧《秋夕》
4.两情若是久长时，又岂在朝朝暮暮。——宋·秦观《鹊桥仙·纤云弄巧》
（设计意图：引导学生结合民间故事理解诗意，并积累描写“七夕”诗句）
五、总结本课
在这一节课我们梳理了创造性复述故事的三种方法，也体会到了俗语和成语在表达效果上的不同，还学习了使故事情节更加具体的方法。同时，还学习一首跟七夕节有关的古诗，并积累了与“七夕”有关的诗句。其实，所有的这些都是为了我们更好地讲民间故事。
民间故事，我们不仅要会讲，而且要能讲，还要讲好。因为民间故事是我们民族文化的瑰宝，我们有责任把它传承好，发扬好！
