一、插图想象，感知情节的画面结构
1.引入故事。
师:我们今天学习《卖火柴的小女孩》，齐读 课题。(生齐读，师出示文中两幅插图)谁来描述 第一幅插图? 注意加上时间、环境。
生:大年夜，下着雪，天很冷，一个小女孩从 家里出来时还穿着一双大拖鞋， 可是突然一辆 马车驶了过来， 她吓坏了， 在跑的过程中鞋掉 了，一只怎么也找不到，还有一只被一个男孩抢 走了，说等他将来有了孩子，可以用那只拖鞋当 摇篮。
师:能把静止的插图描述得“动”起来，很 好。 谁来描述第二幅插图?
生:小女孩坐在一个角落里擦燃了一根火 柴，亮光里出现了她的奶奶，只有奶奶爱她，小 女孩想和奶奶一起走。
师:我们借助两幅插图基本读懂了课文的 内容。 这篇课文是我们进入小学以来学的第一 篇长课文，大家觉得还应有哪些画面出现呢?
生:小女孩第一次擦燃火柴出现的是一个 火炉。第二次出现的是肚子里装满水果的烤鹅。 第三次出现的是一棵圣诞树， 比去年看到的富 商的圣诞树还大、还美。
生:小女孩擦燃了一大把火柴，出现了跟奶 奶飞走的画面。
生:人们早晨发现小女孩已在墙角冻死的
画面。 2.概括故事。
(1)排一排顺序。
师:(出示七幅图画)这些画面构成了整个 故事，请按照课文内容排一排顺序。 (生边排序 边说理由)她讲得怎么样?
生:挺好的，但不够连贯。
师:谁再来试一试? (生讲，表现更好)这两 个同学是基于什么概括的呢?
生:图画。
师:脑中有图画，概括有方法。 (2)归一归类别。 师:哪几幅图画中的情景类似? 生:第五幅图画是小女孩看到了火柴，遇到
了奶奶，第六幅图画是奶奶带她走了。 师:这两幅图画都与奶奶有关系。 (移动图画放在一起) 生:第二至六幅图画都是小女孩擦燃火柴后看到的人或物。
师:你真是概括的高手。 相信你能用一句话
概括课文。
生:小女孩在大年夜卖火柴，把拖鞋跑掉了，
之后她紧缩在墙角，擦着了许多火柴，亮光中出 现了她想到的物或人。
师:具体的物或人是——
生:一个大火炉、一只烤鹅、一棵圣诞树，还 有她的奶奶。
师:文中用了哪几个自然段描述第一幅图? 生:第 1~3 自然段。
生:第 1~4 自然段。
生:第 4 自然段第一句写小女孩光着脚缩
成一团，说明已经坐在墙角了，但插图上小女孩 还在街上走，我觉得是第 1~3 自然段。
师:学习中就应该像这样交流碰撞，得出 共识——第一幅图对应的是第 1~3 自然段。 再 看最后一幅图，它对应的是哪几个自然段呢?
生:第 10~11 自然段。 师:结构上有了“头”和“尾”，“肚子”是—— 生:第 4~9 自然段。 师:我们读课文就应如此，先“头”后“尾”再
“肚子”。 “头”和“尾”都很精练，“肚子”较大，恰 恰说明了这个故事的丰富程度。
(3)辨一辨色调。
师:七幅图中哪些是冷色调? 哪些是暖色 调?
生:第一幅图中小女孩在街上走着，是冷色 调; 第二至六幅图中呈现了小女孩擦燃火柴后 出现的物或人，比较温暖，都是暖色调;最后一 幅图中小女孩被冻死了，是冷色调。
师:说得很对。两种色调，鲜明对比，给了我 们不同的感觉。
二、学习朗读，走进小女孩的苦难生活
师:“又冷又黑”在讲什么呢? 生:天气冷，天色黑。可见小女孩所处的自然环境很不好。大家读好这 个词。（生读）”一双很大的拖鞋”中“很大的〝三个字传递了怎样的信息？
生：小女孩行走特别不方便。
生：小女孩家特别穷。
师：把这样的信息通过朗读表现出;来。
（生读）
师：“一双小脚冻得红一块青一块”是什么意思呢？
生：小女孩的脚有一部分红的，又有一部分青的，而且有很多块红的，很多块青的。 师:把这种感觉读出来。 (生读)“谁也没买 过她一根火柴，谁也没给过她一个硬币”，可能
有哪些人呢? 生:平民们。
生:富商们。
师:读好这句话。(生读)小女孩注意到街上 飘着一股烤鹅的味道，为什么呢?
生:因为小女孩很饿，想吃东西。
师:读好这句话。 (生读)回顾刚刚读的内 容，试着补充完整。
(出示)
卖火柴的小女孩，好________啊! 她_______
生:卖火柴的小女孩，好冷啊! 她多么想到 一个火炉旁休息。
生:卖火柴的小女孩，好饿啊! 她多么想吃 一顿烤鹅。
生:卖火柴的小女孩，好可怜啊! 她多么希 望有人买她的火柴。
师:在后面五幅图对应的文字中选择自己 最想读的好好读一读。 (生自由读)用朗读展现 小女孩擦燃了第一根火柴的画面。 (生读)从“再 说”中读出了什么?
生:回去就会被爸爸打，小女孩不敢且不想 回去，她很无奈。
师:在朗读中突出这个词。 (生读)“她敢从 成把的火柴里抽出一根，在墙角擦燃了，来暖 和暖和自己的小手吗”，从“敢”字中感受到了 什么?
生：她只要擦燃小小的一根，就会被爸爸
打。
师：在朗读中突出这个字。（生读）“她终于抽出了一根。哧！火柴燃起来了，冒出火焰来了！^注意有两个感叹号,读一读。(生读)这两个感叹号让我们看到或听到什么？
生：火柴的亮光有可能救小女孩的命。
生：那种声音让人觉得小女孩看到了希望。
师:再读一遍。(生读)读得很好。“更妙的是 这只鹅从盘子里跳下来……一直向这个穷苦的 小女孩走来”，这表明了什么呢?
生:小女孩太可怜了，她已沉入想象的世 界。
师:有感情地朗读这句话。(生读)我们来读 第三次擦燃火柴的情形。 “这棵圣诞树，比她去 年圣诞节透过富商家的玻璃门看到的还要大， 还要美”，突出“还要大”“还要美”读一读。 (生 读)“有一个什么人快要死了”，小女孩此刻是怎 么说的?
生:自言自语。
师:“唯一疼她的奶奶活着的时候告诉过 她”，“奶奶”前面用了“唯一”这个词，说明——
生:家里只有奶奶爱她。
师:“奶奶出现在亮光里，是那么温和，那么 慈爱”，突出两个“那么”读一读。 (生读得较好) “‘奶奶! ’小女孩叫起来，‘啊! 请把我带走吧! ’” 小女孩“叫起来”，怎么读呢?
生:情绪激烈一些。
师:试着读一读。(生读)朗读这段话时要把 握分寸，尤其是要表现出“叫起来”的感觉。一起 来看第五次擦燃火柴的情形。“奶奶从来没有像 现在这样高大，这样美丽”，奶奶的形象表现得 不同寻常，注意“高大”“美丽”两个词。 “她俩在 光明和快乐中飞走了，越飞越高，飞到那没有寒 冷，没有饥饿，也没有痛苦的地方去了”，连用三 个“飞”字，怎么读呢?
生:越读声音越响亮，情绪越激动。
师:还有不同的处理方式吗?
生:因为越飞越高，所以声音应该越来越弱。
师:有道理，读一读。
(生读)小组内交流小女孩给自己留下的印象。
（生交流,师出示）
卖火柴的小女孩，好______啊！她_______
生：卖火柴的小女孩，好幸福啊！她和奶奶
一起飞往了快乐的世界。
生:卖火柴的小女孩，好想得到温暖啊! 她 很想和奶奶离开这痛苦的世界。
师:我们读最后一幅图对应的课文最后两 个自然段。 (师生合作读)如果大家是摄影师， 要拍摄坐在墙角的小女孩，镜头速度是快还是 慢呢?
生:慢。 因为小女孩很痛苦，画面很悲伤。
师:应怎样读?我们配合一下。(师生再次合 作读)两处“曾经”表明什么?
生:已经过去了。
师:是的。 大家有感情地齐读。 (生齐读，陷入无限的同情中)
三、品读想象，体会小女孩的生活愿景
1.体会想象的丰富与奇特。 师:小女孩的五次想象中出现了什么呢? 生:火炉、烤鹅、圣诞树、奶奶、和奶奶一起飞走。
师:这体现了想象的第一个特点。 (板书:丰
富)除了丰富，还有别的特点。 好好读一读具体 的想象内容，一定会有更多的发现。
(生读，小组交流)
生:小女孩想象的事物都是她所需要的，而 且都让人觉得幸福。
师:请具体说一说。
生:大年夜下着很大的雪，很冷的她想象到 了火炉。
生:因为饿，她想象到了香喷喷的烤鹅。
生:因为很需要快乐，她想象到了圣诞树。 生:因为很想念奶奶，她想象到了奶奶的形
象，并想和奶奶一起快乐地飞走。
师:我们发现小女孩所有的想象都有来源，
都是现实的需要。 有没有其他发现?
生:小女孩的每一次想象都非常奇异，想象出来的东西都只属于小女孩。
师:请具体说一说。
生:烤鹅走向她。
生:圣诞树上的画片都向她眨眼睛。
生:她想象奶奶和活着的时候一样温和，并 想象着能和奶奶一起离开这个世界， 去一个没 有寒冷、饥饿、痛苦的地方。
2.尝试进行丰富与奇特的想象。
师:假如你拥有一根神奇的火柴，擦燃后在 火光中想象的画面是怎样的呢?
生:一只只可爱的小狗一边叫一边跳，到了 我面前。
师:为什么有这样的想象呢? 生:因为我平常喜欢跟小狗在一起玩儿。 生:我仿佛来到了大森林里，这儿有许多翠
绿的树木。
师:想象非常奇特。 怎么会有这样的想象? 生:因为我平常不怎么拥抱大自然。
师:大家通过想象，反映出了自己内心的想
法，可见所有想象都有现实基础。
四、比较阅读，探寻编者的取舍之妙
1.出示连环画。
师：（出示改编的《卖火柴的小女孩》连环
画），有没有发现连环画的内容和文中的想象哪儿不一样？
生：这个连环画中小女孩擦燃六次，课文中
擦燃五次。
师：多了一次，是哪一幅图呢？
生：第三幅图。
师：大概是什么场景？
生：可能是她的爸爸给她准备了晚餐。
生：也可能是她来到餐厅里，厨师给她吃的。
师：都有可能。
2.兴试想象。
师:请大家想象小女孩回到家的场景，以“她又擦燃了一根火柴”为开头写一段话。
（生写并交流）
生：她又擦燃了一根火柴，看到了爸爸妈妈，爸爸对她说“宝贝，吃些东西”,妈妈对她说“你卖火柴这么辛苦，吃完东西后早点休息”。
生：她又擦燃了一根火柴，看看她和爸爸妈妈住进了一座大别墅， 爸爸妈妈每天给她做好 吃的，还陪她做游戏。从此，她再也不孤单了，再 也不需要去街上卖火柴了。
师:我觉得同学们比连环画作者写得还要 好。任何一个画面我们都可以有自己的创作，不 要迷信他人。
五、回读插图，领悟作家的创作意图
1.用图讲述。
师:小女孩的现实是“冷”的，所以产生很多 “暖”的想象。 她冷在哪里呢?
(出示)
卖火柴的小女孩，好冷啊! 冷在 生:卖火柴的小女孩，好冷啊! 冷在饥饿、痛苦和孤单的现实中，冷在心中。
师:概括得真好! 你特别会读书、感悟。
2.再读插图。
师:小女孩虽然改变不了残酷的现实，但她
用美好的想象创造了什么? (出示)
卖火柴的小女孩，好冷啊! 但她
生:卖火柴的小女孩，好冷啊! 但她努力用 丰富的想象创造了一些快乐、温暖，让自己觉得特别幸福。
师：每个人都会遇到艰难的处境，但都可以有美好的想象和愿望。小女孩用想象的独特
方式度过了痛苦的时光，我们所处的时代当然不是小女孩所处的那个时代，我们现在都拥有了她想象中的美好事物，要懂得珍惜自己的生活。