薛法根《桂花雨》（五上3课）课堂实录

【教学目标】

1.学习本课生字词，能正确、流利、有感情的朗读课文

2.通过自主阅读和交流，体会作者留恋童年、思念家乡的思想感情，领悟表达方法。

3.培养热爱生活的情趣和热爱家乡的思想感情。

【教学实录】

师：今天我们学习新课文《桂花雨》，请同学们看到黑板上的读拼音写词语，请你写在笔记本上，看谁写得又对又快。

板书：（）饼 （）其 新（）

（）落 （）咐 挑（）

（学生写，略）

师：边巡视边笑着说：“有人在偷看，偷看课文可以，不要偷看同桌的，说不定他也是错的。”

（学生陆续写好并举手）

师：请第一名的上来写第一行，第二名的上来写第二行。

（师生一起批阅第一行词语）

师：完全正确奖励他一颗五角星，请写对的同学也奖励自己一颗五角星。请你们把这三个词语连起来再加个句号读一读。

生：糕饼尤其新鲜。

师：“尤其”相当于哪一个词的意思，看谁聪明。

生：非常

师：不是很准确。

生：特别

生：格外

师：对了，有“特别”、“格外”的意思。

（师生共同批阅第二行，批到“吩咐”一词，问写这词的同学。）

师：“吩咐”，我们两人谁可以吩咐谁？

生：老师，您可以吩咐我。

师：那在家里，谁可以吩咐谁啊？

生：爸爸妈妈

生：爷爷奶奶

生：外公外婆

师：那你可以吩咐谁啊？

生：我没人可以吩咐，在家里没人比我小。（众笑）

生：我在家里可以吩咐我的弟弟和妹妹。

（批到错词“挑捡”）

众生：错了！

师：错了？

众生：对了！（众笑）

师：到底是错了还是对了，别看我，去看你的书。

（看书后，师生共同改正“捡”为“拣”，重点区分两字的不同含义，随机进行了选取字填空的训练。）

师：请全对的同学奖自己一颗五个角的星——五角星，错一个的奖自己一颗三个角的星——三角形，错两个的有没有角啊。

师：这些词都出现在今天要学的这篇课文里，这篇文章的作者是琦君，原名潘希真···（略）

师：请你们自己把课文读一读，并想象摇桂花的情景，并试着用一个字概括。

（生自读课文，略）

师：这一场又一场的桂花雨给人留下一个什么样的印象呢？

生：美！

生：香！

生：乐！

师：谁愿意来读读课文的第一自然段？

生：小时候，我最喜欢桂花。

师：有一个字要读重音，你知道是哪个字吗？

生：“最”，再次读“小时候，我最喜欢桂花。桂花树不像梅花那么有姿态，笨笨拙拙的。不开花时，只是满树茂密的叶子；开花季节，也得仔细地从绿叶丛里找细花。桂花不与繁花斗艳，可是它的香气味儿真是迷人。”

师：满树的叶子好看吗？

生：不好看！

师：那满树光秃秃的好看？

生：好看！（被老师这么一追问，意识到前面说满树的叶子不好看的失误，连忙改口说“好看”。）

师：那作者为什么说满树的叶子不太好看？

生：太平淡了，全是叶子，要花搭配的才好看。

师：那你认为桂树的花好看吗？

生：不太好看，太小了！

师：那桂树这个不好，那个不好，就是什么好？

生：香气迷人！

师：请你再读这一自然段。

生：桂花树不像梅花那么有姿态，笨笨拙拙的。

师：嗯，不好看！

生：不开花时，只是满树茂密的叶子；

师：嗯，不好看！

生：开花季节，也得仔细地从绿叶丛里找细花。

师：嗯，不好看！

生：桂花不与繁花斗艳，可是它的香气味儿真是迷人。

师：嗯，这一点好！同学们，作者不直接写它好的地方，而是先写这个不好，那个不好，最后写就是这一点“香”好，你知道这是为什么吗？

生：比较！突出！

生：衬托！

生：反衬！

师：对，这就是反衬。

(师请一女生再次读课文第一自然段，读毕。)

师：你读得真迷人！

师：接下来请你们自读二、三、四自然段，请读到表现香的句子用线画下来。

（生自读自悟）

生：桂花开得最茂盛时，不说香飘十里，至少前后左右十几家邻居，没有不浸在桂花香里的。

师：哪一个字突出了香？

生：浸

师：你浸在水里过吗？水看得见吗？

生：看得见

师：摸得着吗？

生：摸得着

师：那香味呢？看得见吗？

生：看不见

师：摸得着吗？

生：摸不着

师：感觉得到吗？

生：感觉不到。（惯性发生口误，众笑，生忙改口道“感觉得到”）

师：一个“浸”字，就把香味写得好像看得见、摸得着、感觉得到的东西，把无形的东西写得更真切了，这个字就用得好。

生：桂花纷纷落下来，落得我们满头满身，我就喊：“啊！真像下雨！好香的雨呀！”

师：哪个字体现了“乐”？

生：落

师：课文中有父亲体会到的香吗？

生齐：细细香风淡淡烟，竞收桂子庆丰年。儿童解得摇花乐，花雨缤纷入梦甜。

师：是啊，父亲把桂花的香、桂花的甜、桂花的美以及摇花的乐用一首诗表达出来了，请同学们再读这首诗，读出桂花的香、乐、甜、美。

（师生一起美美地把这首诗读了一遍。）

师：课文中除了讲父亲体会到的，还有母亲体会到的香吗？

生：以后我从外地回家，总要捧一大袋桂花给母亲。可是母亲常常说：“外地的桂花再香，还是比不得家乡旧宅院子里的金桂。

师：“外地”是什么意思？

（师趁机介绍作者由瞿溪迁往杭州的历史，并介绍杭州“满觉垅”的桂花闻名天下。）

师：你说杭州“满觉垅”的桂花不香吗？母亲为什么说比不过家乡旧宅院子里的金桂？

生：母亲爱自己的家乡，所以说比不过家乡旧宅院子里的金桂香。

生：少了摇花的乐，所以说比不过家乡旧宅院子里的金桂香。

生：儿子摇花乐，母亲看着儿子快乐，自己也快乐，全家人都沉浸在“乐”中，所以说外地的花再香也比不过家乡的花香。

师：她是不是比香气的浓和淡，她是比什么？

生：情的浓和淡

师：这是一种不同寻常的情，是什么情？

生：乡情

师：作者写这篇文章的时候，他在哪里？

生：台湾

师：作者去了台湾就再也没有回来了，在这段日子里他的父亲母亲相继去世，你想一想作者写父亲母亲的有关句子是什么样表情？

生：泪流满面

师：想念家乡，又不能回去，这种忧伤就是——

生齐：乡愁

师生齐读：每到这时，我就会想起童年时代的“摇花乐”和那阵阵的桂花雨。

师：桂花雨让作者魂牵梦绕

板书“桂花还是故乡的香。”

师：请同学们把这句话抄在笔记本上，并想象一下，当你有一天离开了婺源，你会说什么？请你模仿这个句子“（）还是故乡的（）”再写两三句。

（生写师巡视，巡视的过程发现不妥的句子加以纠正，比如“砚台还是家乡的黑”不妥。）

（生一边汇报一边把自己写的内容板书在黑板上。）

师：桂花还是故乡的香。

生：茶还是故乡的浓。

生：梨还是故乡的甜。

生：月饼还是故乡的酥。

生：丝绸还是故乡的柔。

生：水还是故乡的清。

生：鱼还是故乡的肥。

生：山还是故乡的秀。

生：人还是故乡的亲。

生：月还是故乡的明。

（师生齐读以上编写的内容，台下一片赞叹声、掌声。）

师：看这就是一首小诗嘛，谁来为它取个题目。

生：家乡美

师：俗了

生：回忆

师：有点莫名其妙了

生：乡情

师：带了点淡淡的忧伤

生：乡愁

师：桂花雨，好香的雨啊。这香字当中，隐藏着作者童年时的美好回忆。但六十多岁了，作者还要写自己童年时的摇花乐，她要表达的是淡淡的乡愁。请记住这散文标题

生：桂花雨

师：让这阵阵桂花雨留在大家心底，也让这淡淡的乡愁留在大家心底。今天的课就上到这里，请你们课后比较阅读有关表达乡情的文章，并想一想它们在思想上、情感上有什么不同。

一路花香

——我教学生读《桂花雨》

薛法根

语文教材中的课文大多是文质兼美理白话文。借用一下“二八法则”，学生用心多读几 遍,一篇课文中大约 80%的内容都能读得懂，只有不足 20%的内容需要教师教。就一篇具体的课文而言,我坚持 3 个不教:学生已经懂的不教;学生能自己读懂的不教;教了学生还不懂的，暂时也不教。如此，真正需要教的内容就很精要，目标就很集中,就能有足够的时间组织学生静下心 来阅读、思考、体验、品味……否则，就课文内容讲课文内容，面面俱到，忽视学生听说读写的语文实践，必然钝化学生对语言文字的敏锐感，弱化学生对文本的深入思考与深度体验。

教学《桂花雨》，就是要教会学生怎么读散文。“怎么读”说到底就是“在课文的什么地方读到些什么”。

阅读散文，关键是能从“文”中读出“情”来,从缤纷的桂花雨中读出那淡淡的乡愁来。而四年级的学生一般关注的是课文的主要内容:爱花香,摇花乐，忆花雨,对其中 蕴涵的、弥散的怀乡思亲之情缺少自觉的情感体验;课文在原文的基础上进行了删改，“桂花，真叫我魂牵梦萦。”这个散文的文眼被无意中删去了;母亲、父亲用桂花供佛的情景也没有了；杭州满觉陇的描述也省略了…… 加之学生少有离乡别亲的思绪与情感积累，一时很难从5 个自然段中真切而自然地体悟到作者内心的丰富情感。如此，《桂花雨》的教学就是要教学生从浓浓的桂花香中体悟到淡淡的乡愁。

那么,课文的哪些地方值得 学生去静静地阅读、细细地体悟呢？我紧扣一个“香”字，在学生易错、易漏、易浅、易碎的地方，加以必要的点拨和引导。

在误读的地方纠正：课文的第一自然段，看似简单，却易误读。学生往往以为作者喜欢 桂花，就是喜欢笨拙的树、茂密的叶、细小的花以及迷人的香气，而不知道作者是用衬托的手法，突岀桂花唯一值得“我”喜欢的是迷人的花香。我在学生朗读时及时地作了 3 次插问:“树好看吗？”“叶好看吗？”“花好看吗？”以问促读，拨开迷雾见晴天，学生读得心里就透亮了。

在漏读的地方提示:课文多处写到了花香,学生也一读就懂，很容易“滑”过去,看不到语言文字丰富的意 蕴和独特的表现力。一个“浸”字,将无形的香气写得可感可触，通感之美；一个“沉浸”，将桂花的香味与心中 的甜美、浓郁的乡情写得鲜明生动。散文语言的魅力就 在于很寻常的字眼上，让学生在这些容易疏漏的地方 驻足欣赏、品味一番，渐渐地就能磨砺出敏锐的语感来。而散文的阅读与鉴赏，离不开对语言文字的揣摩功夫。

在浅读的地方深化:“外地的桂花再香，也比不得 家乡旧宅院子里的金桂。”对这句话，学生大多能体 出母亲对家乡的思念之情。然而，“外地的桂花”如何之香？家乡的金桂为何最香？母亲何以说出这样的话？何以还能记得？……对这些问题学生都是不会想到的，也就不会读到作者的心里去,也就难以真切地体会 到作者挥之不去的乡愁了。于是，我补充了“外地”、补充了作者的“经历”、补充了写作的特定“时空”，学生就能从这个句子里读到平时读不到的韵味。散文阅读就是要在看似读懂了的地方读出深层的意蕴来！在碎读的地方粘连：散文的精髓是“形散而神不 散”。爱花香、摇花乐、忆花雨，写的始终是“桂花”，而“香”则是串起这些内容的一条红线。这样，再多的内容也不“散”了。

香一乐一甜一愁，从“香”中透露出的情思，最终都凝聚到一个“乡愁”上:再也闻不到故乡的桂花香，愁;再也尝不到故乡的摇花乐，愁;再也吃不到故 乡的桂花糕，愁;再也看不到故乡的桂花雨，愁……这样粘连，情就浓了，“神”就有了。阅读散文，就是要将那些看似毫无联系的、零散的“碎片”，黏合成一个具体、鲜明的形象，捕捉到一种弥散、隐秘的情感。这样的阅读，才切合散文阅读的特质。

阅读《桂花雨》的过程，就是教会学生阅读这样类散文的过程，读什么是“散”的，而怎么读却是“不散’ 的。散文的阅读教学，也要“形散而神不散”，才能一路花香！