《童年的水墨画》教学实录

教学《童年的水墨画》这一组现代诗，第一课时（《童年的水墨画》：诗歌这么教，一点儿也不难），围绕“童年”让学生畅聊，从诗歌中去发现“童年”，体会“快乐”。

第二课时，重点围绕“水墨画”来交流。

环节一：“咬文嚼字”，为画起题。

师：这一组诗写出了童年的不同场景，你都看到了这样的画面呢？用一个词来说一说每一首诗。比如《溪边》，你看到的是——

生：钓鱼。

师：如果这是一幅画，画的题目就叫“溪边钓鱼图”好不好？

生：不好。（异口同声，还笑起来。）

师：为什么呢？

生：“钓鱼”太俗了。

师：那你给一个雅的词呗。

生：垂钓。

师：只换了一个字，“钓鱼”和“垂钓”的意境就大不相同，“溪边垂钓”，这样的语言才配得上诗。

生：垂纶。

师：这个词厉害呀，你是不是想到了二年级读过的古诗《小儿垂钓》中的诗句——

生：“蓬头稚子学垂纶。”

师：“垂纶”就是“垂钓”的意思，“溪边垂纶图”好不好？

生：觉得怪怪的，没有“溪边垂钓”好。

师：的确，虽然“垂纶”也是指钓鱼，但这个词现在几乎不怎么用，说出来大家不怎么明白，就不如用雅俗共赏的“垂钓”一词。

师：《江上》这首诗中，你们看到的场景是——

生：小孩子在玩水。

师：那叫“江上玩水图”？

生：不好听！

生：换一个字就行了，“戏水”。

师：江上戏水图，好。

师：《林中》呢？又是怎样的一幅画？

生：林中采蘑菇。

师：和前两个题目相比，多了一个字，不协调了。去一个字试试看。

生：林中采菇。

师：这样就又通顺又雅致了。

生：蘑菇属于真菌类，也可以叫“采菌”。

师：林中采菌图。有什么感觉？

生：感觉“采菌”就像是看科普文章，“采蘑菇”才是小朋友说的话。

师：你真会体会。

让学生通过对比不同的词语，体会到表达相同的意思，词和词也是大不一样的。诗歌的语言应该是怎样的，在这样的交流中，孩子们慢慢就咂摸出味道来。

环节二：诗中寻画，画中寻诗。

师：通过前面的交流，我们在这一组诗中读出了“童年的快乐”，作者为什么不用“快乐的童年”做题目呢？

生：这个题目感觉太普通了。

师：嗯，你能感觉到“普通”，说明你的“不普通”。那么，“水墨画”又是什么意思呢？你了解水墨画吗？

生：水墨画是用毛笔画画的。

生：水墨画是国画。

师：你们说得很对。水墨画是我们中国的一种传统绘画形式，来看几幅水墨画。

（出示几幅吴冠中的水墨画，学生们都发出赞叹声。）吴冠中先生的画

师：你感觉水墨画有什么特点？

（这个问题很大很难，想看看三年级的孩子能给出怎样的回答。）

生：我感觉水墨画都是画风景的。

师：大多是画风景，也有很多其它素材，比如这幅画就是——

生：齐白石画的虾。

生：我发现水墨画上面的颜色都很淡，画的东西很少。

师：你太专业了，简直就是美术大师啊！水墨画上的颜色使用的很少，其实水墨画只应该是黑白色，所以这首诗的原题是《童年的彩墨画》。你还发现水墨画上的东西很少，这就是水墨画最大的特点——含蓄、留白、简约。

师：现在请你再读这个题目，能发现“水墨画”和诗歌之间的相同点吗？

生：诗歌的语言也是含蓄的。

（课上刚刚说过，孩子记下来了，还学会了迁移和对比运用。）

师：是呀，诗歌也大多写得含蓄、留白，给人留下想象的空间。请再读一读这一组诗，看看哪里让你读出了“水墨画”的感觉。

生：我从“人影给溪水染绿了”的“染”字，读出了水墨画的感觉。

师：聚焦到“染”一个字，为什么？

生：水墨画就是用毛笔蘸了墨来染色。

师：你平时怎么画画怎么上色？

生：涂色。

师：“染”和“涂”有什么不同的感觉？

生：“涂色”感觉用了很大的力气，“染色”非常轻。

师：涂色是铅笔、水彩笔、蜡笔、油画棒等在厚厚的画纸上画，它们都是硬的。而水墨画在哪里画？

生：宣纸。（文房四宝之乡的孩子当然都知道宣纸）

师：用什么画？

生：毛笔。

师：它们都是——

生：软的。

师：所以是“染”啊，这就是“水墨画”。

环节三：发现诗与诗的联结。

师：你还从哪里读出了“水墨画”？

生：我从“垂柳把溪水当作梳妆的镜子，山溪像绿玉带一样平静。”这里看到了一幅水墨画。

师：真是一幅浑然天成的画。水墨画是古人的画法，这组诗是现代诗，如果我们用古人的诗歌来帮助理解水墨画的诗歌的关联，可能会有不一样的发现。

师：读这两句诗，你能联想到哪一句古诗？（学生齐读）

生：我想到了“碧玉妆成一树高，万条垂下绿丝绦”，就是这样的画面，柳树非常绿，然后也是垂下来，拂在水面上。

师：都是“垂柳”，都是“碧玉”，都是满目的绿，你已经把两首诗都读成水墨画了。

生：我读“像刚下水的鸭群，扇动翅膀拍水戏耍”，就想到“春江水暖鸭先知”这句古诗。

师：这个联想挺有意思，说说看。

生：这里写小孩子像“鸭群”，春天的江水暖和了，鸭子下去玩水肯定也是非常高兴。

师：都是玩水，都是开心，画面感有了。

生：我从“松树刚洗过澡一身清清爽爽”这句想到了“山色空蒙雨亦奇”这句古诗。

师：哦？为什么？

生：这里写“松树刚洗过澡”，是指下了雨，也是在山里，景色差不多。

师：景色也许有区别，但不同的诗句在你的脑海里转化成的图像，却是相似的。

生：我也是从这句读出了水墨画的感觉，因为它写“清清爽爽”。

师：“清清爽爽”的水墨画，这是怎样的雨？

生：毛毛细雨。

师：为什么不是大雨、暴雨？

生：下大雨就不是清清爽爽了。

师：而是狼狈不堪。吴冠中先生的画

师：再看第一首《溪边》，给大家一个小提示：这幅水墨画的底色是什么颜色？

生：绿色。

师：其中还有什么颜色？

生：“红蜻蜓”，红色。

师：联想到什么古诗啦？

生：《惠崇春江晚景》这首诗中，也是绿色和红色的搭配。

师：是呀，我们曾经说过，古诗中经常出现“红绿色”的搭配，基本上都是——

生：绿多红少。

师：大片的绿，点缀几点红。比如《惠崇春江晚景》中的红是——

生：竹外桃花三两枝。

师：比如“接天莲叶无穷碧”中的红是——

生：映日荷花别样红。

师：比如“春来江水绿如蓝”中的红是——

生：日出江花红胜火。

师：看来，这样的色彩搭配，古诗喜欢用，水墨画喜欢用，现代诗也喜欢用。这真的是童年的“水墨画”啊！

这首诗可以聊的还有很多很多，相比较于常规的诗歌教学，这样放手让学生去发现，去感悟，去和自己的生活经验、阅读经验产生联结，他们对诗歌的理解力，已经提升了太多。