不知道是缺少激励，还是自己缺少激情，教学中，我越发地懒了。人懒了，激情也就淡了，激情淡了，人也就更懒了；也许在我的身上已然形成了这种恶性循环吧。
懒了。淡了。激情没了。不过，课还是得上的，但对于自己的每一堂课，已经没有了当初的那种满心期待——希望学生们学会这样，懂得那样……；更没有了当初那种飞扬的激情，满堂满堂地口吐妙语，喷洒天花。心里总是想：上课自己那么卖力干什么呢？唾沫横飞，口感舌燥的，累不累啊？又有多少学生认真听了领会了我自认为的如珠的妙语呢？于是，我很快就为自己找到了一个懒的借口，我讲得天花乱坠也会枉然，何必枉费力气，你们自己学去。
亲，你一定会想：自学？开玩什么笑，小学生也会自学？拉倒吧。嘿嘿，你说的一点都不错，小学生确实没有什么自学能力，我当然不会让他们完全自学啊，而是在我的诱导下，有目的的讨论文中的问题。学生讨论得热火朝天，就没我什么事可做了，我顶多加入他们的小组插上一两句，其余时间都优哉游哉地玩我的，思考我的问题；不用唾沫横飞的讲，不用眼观六路耳听八方地注意他们每一个人的行为。你说，何乐而不为呢？
一个学期下来，我都是这么懒着上课的，每一篇课文的教学，我采用的都是讨论法。节节语文课都会让学生自行讨论出问题的答案。凡是问题的答案带有陈述性的问题，都是大问题，我都会让学生去讨论。例如，在上《月光曲》那篇课文时，为了让我继续能够懒下去，我就设计了出三个大问题让学生们去讨论，去啃。其一：贝多芬为什么想进茅屋为盲姑娘弹一曲？其二：贝多芬为什么弹了一曲又想弹一曲？其三：《月光曲》的旋律有着怎样的起伏变化？个人觉得，学生们如果把这三个问题弄透了，关于课文中人物的品质，《月光曲》的创作过程等问题，就不在学生们的话下了。不知你有何高见。
我每节课都会让学生讨论个两三个问题，也仅仅只想与学生一起解决那两三个问题，其余的一概不想多讲多论。每一堂语文课，除导入外，我总是先让学生自由读课文（六年级了，生字词不专门讲），读完后，我再抛出我的问题，接下来就直接让学生们进入人讨论环节。讨论一段时间后，我就会让各讨论小组的组长作出小结汇报。但很多时候，他们的汇报都是差强人意的。不过，我是不会就这么算了的，而是略作提示之后，又令他们重新讨论，直至我满意为止。因此，每节课我都只需要作出一些必要的陈述与总结，其余时间我都乐得个轻松自在。我不想采用那种始终循循善诱的，生一言师一语的教学方法；那样太累，不符合我这段时间懒的习性。
不过，我这样做，刚开始学生们满不适应的。好多次，我说：“大家讨论。”一声令下，大家并未有立刻围成小组一起讨论，而是有的同学用诧异的眼神看着我，有的看着我痴痴地傻笑，有的望着我期待我的再次指示。他们那时候心里也许是这么想的吧：这个怪老师，自己不讲，常要我们讨论，一节课讨论那么多次，难道有要讨论吗？嘿嘿，于是，我又大声的说一遍：“大家讨论！”他们这才迅速的围在了一起讨论。
我要说的是，这可是我组织学生讨论的过程中遇到的最不值一提的问题。刚开始，我总觉得给那么多时间给他们讨论，白给了，他们也白讨论了。讨论后，他们还是一直说不出个所以然来。他们个个对那些问题的回答，都只是只言片语，没有一个人能说出一段有条理的话来，很是令我沮丧。当时，我就想，这懒还真没那么好偷。没办法，只能让他们重新来过。
那段时间，很多的问题，我都要让他们讨论上两三次，但长此下来，效果依然不明显。敏思苦想中，我发现我那段时间采用的是放任自流的讨论方法；学生们叽叽呱呱地讨论犹如日常的说话一样，想到什么就讲什么地自说自话；从不善于听取别人的归纳被人的看法。于此，我就在每一小组选了出一书记员，让他把小组中每人的发言，有重点的记下来，汇报的时候，就读那些内容，并试着把哪些内容有条理的组成一段话。这样之后，讨论的效率果然有所提高。
再一个问题：或许是性格内向的原因，很有几位学生讨论的时候一点都不积极主动，总是让别人先说，别人说完，他们有不怎么想说，可能是他们觉得该说的别人都说了，觉得自己已经有没有什么话可说吧。这样无形中就剥夺了他们思考的机会，和发言的机会，彻底变成了陪衬人。这不能不说是一大令我揪心的问题。我不得不再次反思一下我所谓的讨论法教学。反思之后，我就在课堂上增加一独立思考的环节。以前，我提出问题就会立马让学生集体讨论，而现在，我则会先让学生们独自静静地思考一段时间，再作集体讨论。所谓不愤不启，不悱不发，也是在告诉我们在教师启发、学生集体讨论问题之前，必须现有一个独立思考，并产生困惑的过程吧。
好了，两个重要的问题，都得到了一定程度的解决，我似乎又可以放手让学生讨论，而自己也可以优哉游哉地偷我的懒了。不过转念一想，世界上那会有什么永远可以高枕无忧的美差呢？不知道又会有哪些棘手的问题在等着我，这懒，还真是没那么好偷！