《夜宿山寺》（二上19课）教学设计

  【教学目标】
  1.学生运用字理识字、查字典等多种方法，能够认识“宿、寺、危、辰、恐、惊”6个生字；能够理解“危楼”含义。
  2.运用自读、对读等多种朗读方法，能正确、流利朗读古诗；并初步掌握五言诗的节奏规律，尝试读出古诗意境。
  3.通过朗读、节拍、吟唱等多种方式，激发学生朗读古诗文的兴趣、热爱古诗文。
  【教学过程】
  一、了解作者，解读诗题
  1.复习《赠汪伦》《望庐山瀑布》及诗人李白，引出新课《夜宿山寺》。
  2.理解诗题含义：
  （1）出示象形字“宿”，观察图片，猜测“宿”是的意思。
  （2）为“寺”组词。
  教师归纳：我们可以借助组词的方法理解诗题。
  二、多种形式，熟读古诗
  1.古诗朗读挑战第一关：自由朗读古诗，要求读准字音。同桌之间相互检查，看看谁读的更准确，更流利。
  学生练习后请一名学生展示，教师强调：朗读古诗的时候，第一个要求就是读准字音。（教师板书“字音”）
  2.挑战第二关：听老师读，听听老师是在哪里停顿的。
  学生回答后教师PPT出示停顿符号，明确这首诗就2/3停顿。
  学生练读，要求：在读准字音的同时，读出这首诗的节奏。
  教师归纳：这就是我们朗读古诗的第二个要求：读出节奏。（教师板书“节奏”）
  三、品味古诗，读出意境
  1.从视觉上体会“楼之高”并练习朗读
  （1）第三关挑战升级：闭上眼睛再听老师读，看看你眼前出现了一副怎样的画面。
  学生回答，教师强调“危”。先猜测“危”的意思，再查字典得出结论：“危楼”就是高楼，“危”就是高。
  （2）诗中哪个词语直接写出了楼之高？（高百尺、摘星辰）
  （3）在那个年代，真的有这么高的楼吗？这是什么样的写法？（夸张）
  （4）李白的哪些诗中也有这样的写法？
  学生回顾：飞流直下三千尺、桃花潭水深千尺。
  （5）假如你是李白，登上山顶的高楼，你会怎么读出这句诗？
  学生试读，教师指导：将“高”字读的更响亮一些。
  （6）体会“摘星辰”并试着背诵：闭上眼睛，想着这个画面，试着背一背这两句。
  2.从听觉上体会“楼之高”并练习朗读
  （1）站在这么美妙浪漫的地方，李白本该跟你们一样，闭上眼睛高声朗诵一番，可是他却“不敢高声语”。李白为什么不敢大声说话？
  （2）如何读这两句才不会打扰到他们？
  学生朗读，教师归纳：后两句不仅仅表现出了楼之高，还让我们感受到了大诗人李白的奇妙想象力。
  3.回顾古诗，感受意境
  （1）在这短短的一首诗里，哪一个字用了两次？这个字在这首诗里的意思有什么不同？
  学生回答，教师归纳：第一个“高”是指楼高，所以前两句我们要读出高楼的气势。第二个“高”字指声音的高低，李白不敢大声说话，因为他怕惊扰到天上的仙人，所以读得小声一点。
  学生试读。教师指导：你有没有过不敢大声说话的经历？带着这种感觉，再来读一读。
  学生读，教师归纳：这就是朗读古诗第三层次的要求：读出意境（教师板书“意境”）
  （2）全班起立，现在我们都是李白，登上山顶寺庙的这座高楼，一起站在高楼上齐读这首古诗，可以借助板书上的关键词吟诵。
  （3）加上手势，通过手势高低读出不同的声调和心理。
  四、拓展朗读，激发兴趣
  1.学以致用，练习朗读
  （1）出示学过的《静夜思》和《池上》，提示朗读古诗要做到读准字音、读出节奏、读出意境。
  （2）运用这节课所学的朗读古诗的方法，尝试朗读这两首古诗。
  （3）说说《静夜思》表达的是李白什么样的感情，运用刚刚学的方法，尝试朗读。
  （4）《池上》这首诗讲了什么事情？作者又是一种怎样的心情？把这首诗欢快可爱的情感读出来，并且读准字音，读出节奏。
  2.拓展方法，激发兴趣
  （1）古诗除了朗读以外，还可以怎么读？（打节拍、唱出来……）
  （2）用手打着节拍来朗读。
  （3）除了打着节拍读，还可以把古诗吟唱出来。教师播放吟唱视频，学生跟随视频一起吟唱。
  3.总结方法，一课一得
  （1）我们每节课都有不同的收获，今天学完这首古诗，关于朗读古诗你有哪些收获呢？
  ①朗读古诗有三个层次：读准字音、读出节奏、读出意境。
  ②朗读古诗时，还可以打着节拍读。
  ③古诗还可以通过吟唱的方式表现出来。

  【评析】
   古诗词的教学，朗读是必经之路。如何指导学生朗读？郝老师给我们提供了一节非常精彩的课例。
  在教学目标的拟定上，郝老师针对朗读制定了这样的目标：“运用自读、对读等多种朗读方法，能正确、流利朗读古诗；并初步掌握五言诗的节奏规律，尝试读出古诗意境。”细心的老师不难看出，这个目标拟定得非常考究，它有方法，有内容，还有标准，因此也便于操作。
  在教学过程中，郝老师通过“三关”分别支撑起了目标中的字音、停顿和意境，在目标的落实上“一一对应”，非常到位。
  尤其是在“意境”方面，郝老师通过对文本中的两个“高”字进行对比，让学生明确体会到“危楼高百尺”的气势与“不敢高声语”的幽静，并最终通过朗读体现出来。
  除了通过“关键字词”把握“意境”之外，郝老师还创设情境让学生体验：“假如你是李白，登上山顶的高楼，你会怎么读出这句诗？”这样的情境不仅为学生提供理解和把握诗歌“抓手”，而且还能激发学生学习文本的兴趣，使学生乐于探究和体验。
  在“习得”方面，郝老师设计了“拓展”环节，不但将这一课中学到的方法进行了“实战”操作，而且将朗读方法进一步扩展到“打节拍、唱、吟”上来，大大激发了同学们的学习兴趣。
  总而言之，郝老师这节课，是不可多得的好课。