一、教学实施，我思考
- 课标要求：
2022年《义务教育初中语文课程标准》在七至九年级的“表达与交流”（P16）第六条中明确提出“能根据文章的基本内容和自己的合理想象，进行扩写；能变换文章的文体或表达方式等，进行改写”。
- 教材要求：
七上第五单元蒲松龄的文言短篇故事《狼》，课后“积累拓展”第五题：发挥想象，将本文改写成一则白话故事。注意充实内容，增加对人物语言、动作、心理等的描写。
九下第六单元《十五从军征》，课后“积累拓展”第四题：《十五从军征》是一首叙事诗。试发挥想象，扩充细节，将这首诗改写成一篇记叙文。
- 个人解读
在部编教材中，这一头一尾的“改写”呈现出了不同的教学要求。
九下《十五从军征》，将叙事诗改写为记叙文，文体发生了根本性改变。七上《狼》改写，将文言文改写为白话文，文体本身并没有发生根本性的改变。在一定程度上，甚至可以视为扩写，因为有提到“注意充实内容”一句。
但将文言短篇故事《狼》，改写成一则白话故事，是不是就等同于翻译呢？改写的原则是什么呢？有哪些改写策略，可以帮助充实内容呢？题目提示，增加对人物语言、动作、心理等的描写。
我很快产生了一个疑惑：《狼》一文里，只有屠户一人，狼两只，如何增加人物语言描写呢？难不成让屠户对狼说话？或者让他自言自语？总之，我有点困扰。当然，这个困扰是难不住我的，当老师的都擅长根据正确的答案编出正确的理由。我认为，“增加对人物语言、动作、心理等的描写”，从根本上，是增加对屠户的“心理活动描写”。
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- 教学设计
如此，基于第四单元自读课文《走一步，再走一走》的学习，基于“人物的心理活动”这一知识点的已知认知框架
——借助动作描写，表现人物的心理状态；
——通过语言描写，透露人物的心理状态；
——通过景物描写，烘托人物的心理状态；
——妙用标点符号，刻画人物的心理状态；
——准确使用关联词、副词，展现人物的心理状态。
在学生已有认知框架的基础上，通过《狼》改写一文，巩固训练，强化落实这一知识点，真是再好不过的事情。于是我的作业布置里，要求学生在改写的过程中，增加人物语言、动作、心理、景物等，以此来表现屠户的心理活动。
二、学生反馈，我指导
- 学生问题
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两个班陆续上交的《狼》改写作文，我逐个进行了浏览。绝大多数学生并没有真正领悟到老师的作业意图，学生的问题具有一致性。主要问题如下：
（1）将“改写”大体等同了“翻译”，将247字的文言故事，翻译成了500字左右的白话文故事。
（2）“人物心理活动”这一知识点的具体实操并没有得到很好的落实与呈现。学生只能简单地直接描写人物的心理活动，而不能通过动作描写、景物描写、标点符号等来立体全方位地呈现人物的心理世界。知道这一知识点，与真正学会运用这一知识点，还有相当的差距。
（3）学生不知道在恰当的位置充实相应的内容，想象力缺乏是一方面，另一方面是头脑简单，单线化思维。从本质上看，是缺乏对文本的深入思考，停留于老师的课堂教学内容。当然，我们不能对初一的孩子要求过高。
- 写作指导
基于学生的作文问题，我打算老老实实进行“改写讲评”，重点放在对“心理描写”这一知识点的落实训练上。务必让学生真真实实地掌握这一知识点。
教学设计：
（1）首先澄清错误认知：改写不等于翻译。
（2）明确改写原则：尊重原文，合理想象，适当添补。
（3）重点讨论交流：改写策略。
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其中，尊重原文，主要体现在哪些方面呢？我采用了直接讲述的方式，以此深化学生对课文的已有认知。
一是尊重课文的两个核心点：屠户从“惧”到“悟”的心理变化过程；狼的行为变化过程，从“缀行甚远”到“顷刻两毙”。改写必须始终围绕这两个核心点展开。
二是尊重原文的写作重点：“杀狼”。
三是尊重原文的表达方式：前四段记叙，最后一段议论。
四是尊重课文的结构安排：遇狼——惧狼——御狼——杀狼——论狼。
在尊重忠实原文的基础上，如何合理想象，适当添补呢？我就第一段作了示范，引导学生思考添补的内容，具体如下：
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有了这样的示范之后，学生自然秒懂如何操作。接下来的工作就应该不费力气了。
果然，我还没有结束本次“改写”指导课时，6班王宥轶就更新了她的改写作业，从改写情况来看，大有好转。尤其是第二段关于屠户的心理活动描写，显然丰富了不少。
可惜，她在钉钉上直接更新了作文，我下载的时候也直接覆盖了她的第一次作文。大家不妨欣赏一下她关于屠户的心理活动描写。她的优点在于直接细腻刻画。
【王宥轶】
屠夫开始害怕了，心里一颤一颤的，如何是好？于是便把担中的骨头投了一根给一头狼吃。那一头得到骨头的狼停止了下来，开始吃骨头，而另外一头狼仍然像之前那样跟紧屠夫走。屠夫心想：只要我把骨头们全都投给他们吃，他们吃饱了，应该就不会来追我了吧！屠夫又像刚才那样投了一根骨头给狼吃，后来得到骨头的那头狼停止了，而前面的那头狼又跟紧了屠夫。此时，屠夫担中的骨头已经喂完了，那两头狼一起像一开始那样跟紧屠夫。屠夫一边走一边心里嘀咕：这可咋办呢？这两头狼跟了我这么久了，骨头都喂完了，他们怎么还没有停下来的意思啊？我得保护一下子自己！
有没有侧面烘托人物心理的景物描写呢？
我在6班田子涵的第二次上传文稿中，同样也看到了他的可喜进步！虽然在语言的表述上不够精准，但进步是显著的！
【田子涵】
第一次：屠户很害怕，不由地加快了步伐，并把骨头投给狼。一只狼得到骨头停了下来，另一只狼仍然跟着。屠户再投，后来的狼停了下来而前面的狼又继续跟着。扁担中的骨头已经投完了，但是两只狼仍然像原来一样一起追赶。
第二次：屠户很害怕，不由地加快了步伐，并把骨头投给狼，心中默念：吃吧，应该不会再追我了吧。一只狼得到骨头停了下来，另一只狼仍然跟着。屠夫见狼还跟着，心中的大石头似乎又提了几分。小路上吹着丝丝凉风，树上传来几声猫头鹰的叫声。屠户又赶忙拿出骨头再投，结果后来的狼停了下来而前面的狼又继续跟着。扁担中的骨头已经投完了，但是两只狼仍然像原来一样一起追赶。
三、教学成效，我反思
我想，经过这样老老实实地训练，学生的思维是可以得到提升的，对于知识点的掌握也应该是牢固的。像这样认真老实地展开教学，对于我来说，也是前所未有的。只可惜了岁月，折了我的老腰，不能强有力地支撑起我对教育的追求！本人已不能久坐，闲事就勿扰了，专注练内功中！