上好公开课是新教师成长的必经之路，也是老师教学能力快速成长的高速公路。
教师队伍中的很多老师，往往虽然备课很充分，甚至把其他有经验的老师的公开课照搬到自己的课堂，结果却还是差强人意、收效甚微。
除了有扎实的学识和精心的准备，细节决定了一节公开课的成败。好的学校和老师会有很多坚持的原则和技巧，不妨拿来试一试。
学校必须坚持的一条原则：
老师为学生上课，不为教案走课
特级教师薛法根先生关于如何上好公开课曾说“要为孩子上课”。很多老师上公开课总把教案牢记心中，唯恐下面的台词忘记，也唯恐不能把精妙的教学设计呈现出来，往往关注了教学台词，忘却了学生。
不少老师眼睛明明看着学生发言，其实心里还在惦念着下边要讲什么内容，至于学生回答了什么，回答到哪一步，对学生的话语如何评价，都是在表面的平静下，慌乱地抓住不着边际的言语予以应对。
应对巧了，可能顺畅往下推进，偶尔也能出现一点“亮色”。而更多时候，教学效果与教学预设相距甚远。
是不是把“为学生上课”这句话记下就能上好公开课？并不是。
学校要提醒老师在平时教学时多加历练。就像金庸小说中的段誉最爱练的武功是“凌波微步”，既不必练气、也不必举重，只要一直练习走路就好了。
如果每堂课不是为考试上课，而是想着为学生上课，不想达到理想教学的效果都很难。
用什么学生上课很重要。学生一定要用原班，最好用整个班级。万一因场地限制，无法让全班学生上台，不要只选成绩好的孩子。
有些成绩好的孩子，考虑问题会深思熟虑，发言往往不容易出彩。建议找一些调皮的孩子，因为调皮的孩子在公开场合喜欢出风头，这些孩子，往往可以成为公开课上的“奇兵”。
有时，学校有怕一个班级不能出彩的顾虑，选出不同班级成绩优秀的孩子，临时组成一个班。这是最要命的，因为公开课的舞台是陌生的、老师和学生是陌生的，如果同学之间也是陌生的，那就危险了。
要知道，人在陌生的环境中，是不太愿意开口的。所以，学校在帮助老师准备公开课时，千万不要两三个班级临时组合。这是大忌。
凡事预则立。如果公开课老师有预习任务要布置，最好直接和带班的老师对接，把预习要求以书面和口头相结合的方式，诚恳而细致地委托给带班老师。
否则，万一中间人忘记了或者执行不到位，是很糟糕的。
还有一点需要强调，千万别让带班老师过度指导。若学生将文本研究得太透了，上课就没劲了。如果公开课的课堂实录博客上有了，不要引导孩子们去关注。
兵马未到，粮草先行。课件在的公开课上扮演了极为重要的角色，它使得课堂从冷兵器时代进入到火器时代。
然而任何一项新的技术，它既可能是对人的解放，同时也可能是成为对人的束缚。
老师要防止课堂被线性的PPT课件所束缚，课件制作要结合听课学生的基础和水平。过于精致美妙的课件可能会夺走学生的注意力，留给学生主动思考的空间较小。
老师可以不用精美但特别费时的FLASH，而只采用最简单的PPT，去除课件中一些非必要的教学程序的设计，以免成为成为课堂进程的枷锁，让课件更多成为高效率、高质量的资料呈现手段，配合课堂走向师生间的深层对话。
值得提醒的是，课件一定要提前安装。安装好之后，拔掉投影连接线（免得提前让学生和孩子们看到没有了新鲜感），在电脑上运行一遍。免得因为PPT版本不同或音频、视频播放器不同，而中途出现课件故障。
课前预热得好，往往会起到先声夺人的效果。如果没有提前接触学生的时间（或者不允许提前接触），那么2-3分钟的谈话，是很必要且很重要的。
好的课前谈话，教师通过三言两语，学生就会马上放松下来。这是最理想的。课前谈话，总结起来，要注意如下几点：
第一，时间要短。一般控制在5分钟内，否则谈话时间太长，容易导致孩子们兴奋过头或者师生听觉疲劳。
第二，话题要精。大部分老师课前谈话，喜欢在自我介绍之后，让学生自我介绍。
而孩子们在没有准备的情况下，自我介绍，容易雷同且不容易出彩的。往往一开始，就把课堂气氛搞僵了。因此，谈话的话题，要精心设计。
最好和今天所上的课有一些关系，既是课堂预热，又为课埋下伏笔。比如上《看图片写故事》这节课时，课前可以和孩子们聊自己喜欢什么动物。
2分钟后，出示拍摄于加拿大的北极熊母子温馨生活的画面，让孩子们说说，喜欢哪幅画。这个谈话，就和后面的课堂紧密勾连——课上用来写故事的图片，是温哥华街头人们爱护过马路的鸭子的情景。
第三，气氛要活。课前谈话，最好让孩子们适当地笑一笑，若是低年级，可以让孩子们肢体动起来。笑和动，是放松的最好手段。
许多老师在上公开课前，为了缓和一下紧张的心情，往往会先讲一个笑话或者故事。
然而由于笑话与故事与课文本身缺乏有机的联系，使得这一招也就仅仅停留在有趣的层面，而未能使课堂因此丰厚起来。
其实课前故事若选择精当，处理巧妙，它能够成为课文学习的有效的“前奏”，而不仅仅只是课堂的点缀与修饰。
例如，干国祥老师上公开课《儿子的旋律》，文章的主题是“结束，意味着新的开始”和“新老交替，继往开来”。
上课去，他用两三分钟时间介绍了那一年风行全球的畅销书《谁动了我的奶酪》，而书中小矮人哼哼与唧唧，小老鼠嗅嗅与匆匆的故事，恰好回应公开课主题。
一般说来，课前的“同结构小故事”可以达到以下功能：
1、激发兴趣，吸引学生，让学生的注意力集中在将要讨论的“问题”上；
2、促使反思，引发学生对生活中司空见惯的事与物进行深度思考；
4、测试学生的理解能力，为教学的展开及控制下一问题或程序的难度提供依据；
5、最重要的，一锤敲定“基本主题”的方向，帮助参与学习者确定他的“原始立场”。
尽管台下有很多教师在听课，随着教学的推进有的学生注意力难免下降，往往跟不上老师讲课的节奏或思维。
如果教师只炯炯有神地关注那位起来发言的孩子，或者低头朝下侧耳专心地倾听那位学生的发言，而目光没有和其他学生交流，再请其他学生回答问题可能效果差强人意。
上课时，教师要左顾右盼，让每个学生感受到来自老师的关注。如此才能确保每个学生注意倾听，参与对话、发言。
有人说有效教学、高效课堂要从“上课没有废话”做起。课堂教学中，废话不可能没有，只是多少而已。
没有一句废话的课堂，别指望课堂生动起来，这样的课堂也远离了教学生活的情趣。
有时“废话”是师生拉近心理距离的需要；有时“废话”是教学衔接的需要；有时“废话”是教学铺垫的需要。
诚然，语言精练，要言不烦，高效课堂是我们的追求，但主题音乐也需要辅助伴奏。
面对人数较多，且发言踊跃的班级，教师似乎沉浸在彼此欢快的美妙对话之中，忘记了周围的存在。
切记，教师不能恋战，该抽身时就抽身，否则拖堂那是一定的。因为教学时间是个常数，教师要有教学节奏的意识。
“你们思考思考，请大家回答一下，同学们来读一读，做一做……”这是某些教师的常用语。
有的学生因教师言语指代不清，所指不明，而不能投入到思考探索之中，潜意识里认为：反正有人会起来回答的，与我好像没有多大关系。
当我们需要学生独立思考问题时，不妨多说“你”，“每一位同学”，少说“你们”“大家”“同学们”。后者，会把学习任务分担给众人，而不是“我”，不利于激发儿童学习的投入度。不仅教学指代要清楚，交代事项也要明确。
特别时小学生年龄小，动作慢。教师交代儿童学习事项时，不妨把话语说得慢一点，具体一点，少说长句子，多说短小的句子。
比如翻书做练习这件很小的事情，老师可以对低年级的小同学说：“请同学们把书翻到第30页，找到第3题，读清楚题目再做下来。”
仔细琢磨琢磨，教师课堂教学语言还是有点学问的。有时讲到兴奋之处，声音会始终处在一个高亢的状态，一味的声音高亢，并不是好事，它会产生审美疲劳感。
一堂课下来，讲课本人的嗓子受到损伤事小，学生的听力受到损伤那问题就严重了。抑扬顿挫，和风细雨，娓娓道来，会起到同样的授课效果。
当学生回答令老师满意时，有的教师会顺口一句：“给他点掌声！”
“把掌声送给他。”回答问题的学生被动地接受了教师的赏赐。教师满意了，其他学生满意他的回答吗？
赞美既要考虑被表扬学生的感受，也要考虑赞美者的心态，不能只站在教者的立场上去赞美。
不能说凡是符合老师口味的就表扬，不符合我老师口味的睬都不睬。在表扬学生的形式上要多样化，既可以是师生言语的，也可以是师生体态表情的，还可以是动作的。
例如，赞同学生的观点，老师可以点点头、竖一个大拇指。赞美也要征求大部分同学的看法。不妨问问学生，大家可否用掌声赞美他呢？
教师要善于把教学设计中的书面语转化为日常口语的能力。长期照本宣科的教师，会逐渐淹没了自己的言语智慧和即兴表达的天赋与能力。
比如，请学生概括段意、文意，老师经常说：“谁来概括这段话（这篇课文）的意思？”
对于中年级学生来说，“概括”一词似乎文绉了一些。不妨把 “概括”说成“谁能把这篇长文说短些呢？
谁能把这一自然段说短些呢？”特别是对小学教师来说，在表达语体风格上，老师应由“以教案为本”向“以语为本”转化，善于运用鲜活的儿童口语，重视课堂言语交际的功能。
教学语言要有情趣化，适切儿童的言语，适切儿童的情感。
假如在教师的知识结构里，压根就没有这种言语转化的意识，就别指望课堂生动起来。
善于把复杂的问题，用通俗的话语表达出来，让学生易懂、好做，是上出一节精彩公开课的重要法宝。
其实一节好课，不仅学生获得了发展，老师也同样应该得到发展，这就是教学相长。
平时将每次教学过程中的感悟、反思写下来，它会成为老师教学生涯中一笔宝贵的财富。
下次再准备公开课时，老师可以经常把以前写过的教学反思浏览一遍，力求避免曾经在课堂上出现过的不足和失误再次出现，这对授课会有不少的帮助。
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