低年级生字学习中，一、二年级四个学期一共要认识1600个字。在二年级的两个学期，各有450个生字要认识，平均每一课都要认识14个字左右。
这些数字，对学生和老师，都是非常重的任务。
如果光靠课堂教学时间来完成这么多的识字任务，怕是从早到晚学也来不及。如果一个字一个字按部就班地教，每课时的教学时间就会被大量占用，这也是二年级上学期很困扰自己的一个问题。
尤其在“双减”之下，所有的教学、学习、练习都要保证在课内完成，对课堂教学时间的分配带来很大冲击。
每一课这么多的生字怎么教？教过之后，学生对生字的掌握到底如何？不同程度的学生识字差距有多大？其实是一本糊涂账。
在二年级下学期，低年级识字任务的大头已经往下，识字教学能不能进行一些变革呢？
我的大胆想法是：生字虽多，但可以少教，甚至不教。
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要想在生字教学的效率和时间把控上做到精准高效，就要有的放矢，先了解清楚学生的识字情况。
儿童识字，其实大部分还是要在课后进行，也就是日常中识字，其中最重要的途径就是阅读。
从一年级开始，我们班通过大量阅读、长文挑战等形式，很多孩子的识字量都在突飞猛进。
但这些都是模糊的概念，他们能认识多少字？识字最多的孩子能认识多少？识字量少的孩子又是什么情况？并没有做过调查。
在开学前，先来做一次调查。
把二年级下学期要认的生字罗列出来，一共450个，不标注音（课本上识字表中是标有读音的），在学生还没有拿到新课本之前，把生字表发给他们，让每个孩子做一次自我检测：看看自己能认识多少字？
检测方式是：按顺序读一读，能准确读出来的字就在下面打一个钩，不认识的和拿不准的字不打钩。并提醒家长不用提醒，不是过关检测，只是一次摸底。
预估会有几种不同的情况——
识字量已经非常大的孩子，这450个生字，可能会认识百分之九十以上。
拿妹妹做了个试验，她目前能独立阅读《哈利·波特》全套，寒假已读完五本半，总字数达两百多万字。她在认读这450个生字时，有30个左右不太认识或拿不准。
我们班能达到这个程度、甚至更好的孩子，大概会在十个左右（根据他们平时的阅读能力预测）。
识字量一般到还不错这部分的孩子，认识的字大约会从200个到400个不等。
还有少部分识字量很弱的孩子，会认的字可能不超过100个。
当然，这些都是自己的预估，具体数据，要等孩子们完成自测后汇总统计。
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了解清楚情况后怎么办呢？生字就可以不教了吗？
是的，很多生字，就可以不教了。
比如大部分孩子都已认识的生字，哪怕还有几个孩子不认识，也不必在课堂上再花时间教。因为学课文前不认识生字的孩子，等课文学完，他们能把课文读得非常流利了，通常生字也都认会了。
如果根据统计的自测情况，很多字孩子还不认识呢？
也无需耗费太多时间用于单字识记，因为孩子的认字能力是动态发展的。他们在不断阅读不断积累，现在不认识的字，过几天可能就认识了。
把这张生字表的自我检测，在开学后变成“自我挑战”，鼓励孩子们一周一测，看谁能最快把450个生字全部打上钩。
认字量大的一批孩子会越战越勇，估计不出一个星期就能拿下全部450个生字，那就再鼓励他们去挑战三年级、四年级的生字表。
并不是让他们去刻意认读生字表，而是通过课外的大量阅读，来检测认字量的提升度，具体的数字和更高程度的挑战，往往会给孩子带来莫大的信心和兴趣。
后面的孩子，也大大鼓励他们，去尽快完成这么多生字的识记。
其实经过一年半的学习，很多认字的方法孩子们都能掌握，如利用形声字规律认字，词语联想认字，联系句子或上下文猜测认字，尤其是同伴之间互相帮助认字，都是他们认字的好方式。
通过这样的方式，生字学习的主阵地，可以渐渐由课内转变到课后，由老师教变为自己学，效果应该会更好。
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那么，课堂上就一点儿不教生字了吗？
当然不是。
可以选择很少的一部分生字在课内精讲，比如绝大部分孩子都不认识的、在生活中出现频率不高的字；比如字源字理很有趣的一些字；比如能归为一个系列的字等等。
这样的话，每一课十几个生字，只选择三个左右精讲，课堂上用于识字教学的时间就可以大大精减。
减出来的时间干什么呢？
啊，要干的事太多了：自由阅读、长文朗读、群文阅读、整本书共读、读写训练、创意写绘、排童话剧……
想想就开心。
附：二下《识字表》中的450个生字