从简要复述中来，借助想象与文体的阶梯，到创造性复述中去————《猎人海力布》教学设计

文本的分析

《猎人海力布》是五上第三单元的第一篇课文，在单元语文要素“创造性复述”中为学生提供了“把自己想象成故事中的人物进行复述”和“调整故事的顺序进行复述”的方法，此外本单元课文与习作中的“缩写故事”高度相关，可以在教学的过程加以渗透。

对于复述这样的要求，学生并不陌生，在之前学生的已有所接触。如二上的借助图片和表格讲故事，三年级的详细复述，四年级的简要复述，掌握了一定的复述方法和复述的要求，如复述的过程中要有顺序，能够抓住关键内容，详略得当。因此在教学可以充分调动学生既有的经验，通过简要复述初步了解文章主要内容，从而确立详细复述展开的点。

本文作为民间故事，语言浅显，易于学生理解。

教学的设计

教学目标：

认识会写“酬，塌”等11个生字，了解围绕海力布写了几件事情
试着用海力布的口吻，创造性复述劝说相亲们的部分，感受海力布舍以为人，无私奉献的高贵品质

3. 感受民间故事的文体特征，尝试在讲故事的实践中缩写和变换叙述顺序

教学重难点：

试着用海力布的口吻，创造性复述劝说相亲们的部分，感受海力布舍以为人，无私奉献的高贵品质

教学准备：人物性格想象学习单，思维导图词语学习单

教学过程：

一。关注猎人，激趣导入

1.导入

提到猎人，你脑海里浮现了哪些词语（残忍，勇敢，智慧），今天我们的课文中也来了一位猎人，他就是（猎人海力布）板书，他是一个什么样的人呢，让我们走进课文，一探究竟。

2.自学生字，有所侧重

学生自主交流本课中的生字提示学生关注字音，字形和意思有代表性的词语

如，嘱字关注左右结构左窄右宽，右半部分属又是一个半包围结构

的字，下方的禹要略超出尸字头

如，酬谢的意思，可以联系上下文“您是我的救命恩人······我爸爸一定会好好酬谢你“理解酬谢的意思，并联系生活，造句

二。抓住人物，理清脉络

1.默读课文，思考课文中有哪些人物，明确主要人物，

2.海力布分别和这些人物发生了什么故事，了解主要事件。绘制思维导图

3.尝试根据思维导图，抓住主要人物和主要事件，简要复述这个故事

三。透视重点情节，探究人物性格

1.在复述故事的过程中，你觉得海力布是一个怎么样的人？

小组合作，根据选择海力布与小白蛇海力布与龙王，海力布与乡亲们三个不同的故事分组

2.自主交流，

3.将三个情节中的人物性格整合到一处，完整概说

4.引导发现与乡亲们的情节最为关键，为下一个阶段教学聚焦海力布劝说乡亲们埋下伏笔。

四。想象细节，转换口吻，开展创造性复述

1.这样的一位舍己为人，海力布，当他得知洪水即将爆发的时候，着急回到村子里，向乡亲们传达信息时，他是什么样子的当乡亲们不相信他的时候，他又是怎么样的，当他终于说出真相，即将变成石头时，他可能会？

小组讨论，完成表格

	表情	语言	动作	心理
得知洪水来临
乡亲们不相信
无奈说出真相

2.结合刚刚的想象，从海力布的性格出发，尝试着用海力布的口吻讲一讲这个故事。

五。感受神奇，变换叙述顺序，开展创造性复述

1.了解民间故事，ppt介绍民间故事的特征——口耳相传的经典，奇特的想象。

2.挖掘本文中奇特的想象——聚焦宝石听懂人话，白蛇开头说话，人变成石头的情节。

3.为了让故事更吸引人，你会怎么来讲这个故事？提示吧神奇的想象放在开头，（先说那块石头的来历，是由人变成的，或者先说传说有一块神奇的宝石，能够凭借他听懂人话）

4.举例质疑，是不是要把海力布变成石头的经过完整详细呈现，引导学生带入31页单元导语中说书人的形象，说完整，说详细了，下面的听众会？从而初步尝试缩写。并未口语交际中的讲故事埋下伏笔。

5.讲故事

原文链接：https://genwoxueyuwen.com/18788.html

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