四下语文第七单元整体教学板块设计

文/北京亦庄实验小学  马蓉

板块一：阅读单元导语，勾连真实生活。

1.你认为什么是“伟大”？回顾四上“家国情怀”和“历史人物”两个单元及其他阅读、生活经验，谈谈自己眼中伟大的人和事。

2.了解单元阅读训练要素和习作训练要素，在接下来的预习和课堂对话中，有意识地关注语言描写、动作描写，体会人物的品质、品格。

（1）读懂单元语文要素的含义，明确本单元学习的重点。

比如：阅读训练要素“从人物的语言、动作等描写中感受人物的品质”。

①什么样的语句属于“语言描写”、“动作描写”？

相机引导学生阅读语文园地“阅读交流平台”，明确语言、动作描写指什么。

②什么是“人物的品质”？怎么确定自己通过阅读感受到了人物的品质？

读一读“识字加油站”的词语，知道可以用“和蔼”、“慷慨”、“贤惠”、“临危不惧”、“彬彬有礼”等词语来描述人的品质，用“悲戚”、“焦躁不安”、“心急如焚”这类词语形容人的心情。

再如：表达训练要素“学习用多种方法，写出人物的特点”。

①这里的“多种方法”指什么？

②这些方法能从本单元课文的学习中习得吗？

可以快速浏览单元习作要求，甚至可以尝试提前写作文，本单元课文学习之后，自己再来修改、润色。

（2）明确自读课文时的预习重点和要求，即通读单元课文时，要关注什么，具体做什么。

比如：知道要用不同符号圈画语言描写和动作描写（老师可以示范几种批注符号，也可以学生创造性使用符号），以及批注自己的阅读疑惑和感受。

板块二：通读单元内容，初见人物有感。

1.随文圈画自学每课生字词和“识字加油站”中的词语（每课生字词需课前3分钟同桌互测）；

2.用提问、批注等方法自读课文，标记不理解、有疑惑之处，批注阅读感受。

（1）自主发现《古诗词三首》中表现人物精神品格的关键诗句，可批注对人物或作者的印象；

（2）结合注释读《文言文二则》，不懂的字词，可尝试组词法；

（3）结合“交流平台”和“识字加油站”，阅读单元中的现代文，发现并划出文中描写人物语言、动作的语句时，尝试选择合适的词语描述自己眼中人物所具有的品格，以备课堂上对话交流。         

板块三：细读诗文故事，对话加深理解。

每课都可以按照“对话分享”、“联结生活”的步骤组织课堂学习，同时课后题或核心问题穿插其间，具体课时依课堂对话节奏而定，语文园地内容基于整个单元学习的设计，需考虑“前置学习”。

1.对话分享

从自己的阅读体验出发，结合批注，与同学交流“从人物的哪些语言、动作描写中感受到了人物的品质”；《古诗三首》交流表现人物或作者精神品格的诗句。

可以先组内交流，各组推选最具共识或最具价值的观点、发现,分享给全班进行对话交流，促进多视角思考，深度感受人物品质。

2.联结生活

思考下列问题（叙事类文本核心问题举例）；

（1）课文讲了何人何事？

（2）作者通过这个事想要表达什么？

（3）这些事跟我们有什么关系？联系生活中类似的事情，体会平凡中的伟大（最好是身边事例，如抗击新型冠状病毒疫情中平民英雄的故事）。

也可直接用课后题，如《“诺曼底号”遇难记》中“哈尔威船长的英雄壮举，让你对生命有了怎样的体会？”

3.语文园地前置学习

“词句段运用”中读书求学的文言故事，建议前置到晨诵连续学习，比如：请同学认领后分享给全班，进行每天三分钟“读书励志故事会”。

“日积月累”中的名句也可前置到晨诵学习，学习课文时可用于评价人物或揭示故事对现实生活的意义。经典的学习不局限于书中的单句，还可选择《老子》、《孟子》中对应的整个章节，在晨诵中学习。

板块四：创设真实情境，“绘”我的自画像。

口语交际和习作不局限于单元中已设的情境，学习情境越真实，学习者越能感受学习的意义。

1.口语交际（1课时+课余时段）

（1）提供真实情境

如：班干部竞选，学生小报招聘编辑，校园活动的志愿者招募，学校社团纳新等。总之就地取材，让学生在校园真实活动中，有目的地进行自我介绍。可班级模拟练习后，再去真实的情境中实践。

（2）分类礼仪示范

课本中没有具体强调礼仪方面的注意事项，课堂上的模拟，需进行细节示范和练习。下面以课本给出的情境分类举例。

①加入新团体类：转学到新学校，或加入新社团、夏令营等，需以“大家好，我是某某某”开场，以“希望我们相处愉快，共同进步，谢谢大家”等做结语，同时伴以鞠躬礼仪。 

②应聘、竞赛表演类：需根据对方的职务或工作性质确定称呼。需以“评委老师好”“某某老师，您好”等开场，以“感谢您的聆听/指导”“谢谢老师，您辛苦了”“期待再见”等做结语，同时伴以鞠躬礼仪。

③非正式场合类：需根据对象的性别、年龄或与自己的关系来称呼，并问好、寒暄，分别时应说“再见”等礼貌语。

（3）根据目的表达

知道如何称呼和开场后，要清楚自己重点介绍什么，以实现自我介绍的目的。仍以课本给出的情境分类举例。

①加入新团体类：从自己的姓名、兴趣爱好、优缺点等方面介绍自己。

②应聘、竞赛表演类：从自己的姓名、优点、特长等方面介绍自己；应聘类要特别说明，自己有哪些特长或优点足以胜任所应聘的职位；竞赛表演类，还可以介绍自己节目的创意构思、亮点。

③非正式场合类：分析清楚情况，满足介绍的目的最为重要。如课本中“去家门口的车站接一位不认识的客人”，双方均不认识：一是需问清对方的外貌、衣着、周边事物等可辨识的特点；二是说明自己的外貌、衣着、周边事物等可辨识特点；三是双方约定具体的见面地点、手势等，以便安全地接待对方。

（4）实践结果评价

可依据现实中真实活动的评价标准，来制定口语交际的评价标准，学习目标需前置（如志愿者招募、报社招聘、社团纳新的具体要求）。

真实的情境，可以直接以活动通知为学习目标，活动结果为终结性评价，回到班级中有过程性的反馈。

如果是模拟情境，还可以根据礼仪、表达是否符合特定的对象、目的等，列出细化标准的评价表格，同学间相互评价（画星或打钩评价，简单易操作），给出建议。

2.习作（2课时）

（1）选择真实情境

习作中要求向新班主任介绍自己，如果现实中没有换班主任，可以写给新的任课老师或者自己新入社团的老师，甚至是课外班老师，或者募捐活动中对接的异地学生、笔友等。

（2）示范与创作

①教师下水示范。

比如以教师自己来到新班级为例，用表格和思维导图等形式，明确示范介绍自己的各个方面，例如：外貌特点，主要性格特点，爱好和特长，以及其他想要介绍给对方的情况（最好选择某方面辅以事例、小故事）。

②学生自拟表格或思维导图，投入创作。

（3）建议与修改

①写完自我修改，从有无错别字、语句是否通顺、是否说清楚等方面；

②写完读给家人或同学听，根据建议修改。

③可以举行“猜猜我是谁”习作发布会，同学交换读，请全班猜是谁的自画像，然后屏幕上才出现作者照片。

板块五：共读《绿野仙踪》，方知“自胜者强”。（共读2-4课时，戏剧排演利用校本课程课时）

一部好的个人成长题材小说，读者能从故事主人公的成长经历中，获得自我成长力量，主人公的品质、个性，往往成为读者个性品质的一部分。《绿野仙踪》既符合这一要求，又跟本单元主题契合，还符合现阶段学生阅读兴趣。共读建议如下：

1.出发前——我们的阅读工具。

章节	人物	事件	线索
不同版本，章节划分不同，不影响阅读记录。	重点记录每章节中新出现的人物及其特点（也可以直接在书中标记人物外形或其他特点，将页码填在表格中）。	可在记录单下半页，绘制情节链、情节曲线或者思维导图。	寻找回家之路的“线索”或方法（某一个物品、人物或地点）。

2.在路上——我们的共读梳理。

通过填写阅读记录单及绘制故事情节曲线、思维导图等，梳理出故事的人物、起因、经过（重要情节）和结果。学生自主阅读时初步填写，共读课上一起回顾梳理，并讨论各章节推动情节发展的重要问题。

3.寻找自我——我们的终极讨论。读完全书后，通过共读讨论，明白“龙卷风”就是成长中的困难或者危机，只有坚持不懈地面对，才会给自己和生活带来改变，到达理想之境；知道自己是多萝西，同时也是稻草人、铁皮人和胆小狮，智慧、勇气、爱就在自己身上（需根据自己班级情况来设计）。

4.重新上路——我们的成长故事。回顾自己的成长，写自己找到智慧、勇气、爱的故事或其他读写创作活动（需根据自己班级情况来设计）。

5.遇见庆典——我们的戏剧排演。《绿野仙踪》儿童剧戏剧排演，可与十岁成长礼结合（需根据自己班级情况来设计）。

板块六：其他阅读及综合实践。（课时机动）

影视阅读也是阅读的重要方式。

1.可结合阅读链接中的《祖国，我终于回来了》，观看电影《钱学森》。

2.可根据学生的自主课外阅读情况，举行名人戏剧汇或故事汇（可与十岁成长礼结合）。

3.关于“十岁成长礼”的建议。

（1）紧扣单元主题，读写结合，开发表现性任务，注意过程性反馈和支持。如：给两年后或二十年后的自己写信，给同伴写成长贺词，给家长写感谢信等。

（2）以学生现阶段全方位成长为目标，其他学科提供支持（体育可以策划“校园吉尼斯”），儿童剧演出可以和其他自编曲艺、语言类节目结合（音乐、美术、道德与法治、戏剧等学科协作）。

（3）各种形式的成长礼，均鼓励学生以团队合作的形式自编自导，教师需统筹设计，协助学生编排，落实细节。可适当赢得家长的参与、协作（家长可以写信“致十岁少年”）。