“这一篇”的课堂学习价值，需要通过契合文本特性和儿童需要的阅读实践活动来实现。
下面呈现两个学习活动设计方案。第一个是以“这就是真正的荷兰”这句话为抓手，聚焦内容信息，聚焦作者的遣词造句，以任务为驱动，让学生以真正的主体身份，体会作者的情感，体会具体文字的表达效果。第一个方案是立足文本的结构思路特点，围绕阅读感受来设计的。
1.听写词语：仪态端庄 骏马飞驰 辽阔无垠 悠然自得 默默无言 舒缓平稳
三、读第一自然段，说说从这句话了解到的信息。这句话中的“水之国”或“花之国”能与“牧场之国”换一下位置吗？为什么？
五、出示导语页的阅读训练要素，回顾《威尼斯的小艇》中的静态描写和动态描写，启发学生带着明确的学习目标阅读思考和发现。
【设计意图：课堂阅读，能够将一般自发的阅读兴趣与明确的学习目标结合起来，读书思考就既有积极性，又有方向性。荷兰是大多数学生陌生的国家，利用题目和开头提供的信息激发阅读兴趣，是最直接的选择。结合导语页的阅读训练要素，让学生的读书思考有比较明确的目标，是提高学习效率和成就感的保障。】
1.通读课文，思考：你通过作者的文字，也觉得荷兰是牧场之国吗？是哪些内容信息让你觉得荷兰是牧场之国的？
1.“这就是真正的荷兰。”这句话在课文中出现了几次？从这句话中你体会到了作者怎样的感情？
2.“这就是真正的荷兰。”到底是怎样的荷兰呢？每一次出现，“真正的”表示的具体意思一样吗？如果要将这句话改成意思更加清楚明白的说法，每一处可以怎么写呢？请用下面的句式，在每一处“这就是真正的荷兰”后面作补充，把你理解到的作者的意思表达清楚：
第二自然段：这就是真正的荷兰，是一个（ ）的牧场之国。
第三自然段：这就是真正的荷兰，是一个（ ）的牧场之国。
第四自然段：这就是真正的荷兰，是一个（ ）的牧场之国。
第六自然段：这就是真正的荷兰，是一个（ ）的牧场之国。
3.学生独立阅读思考圈画、填写，再同桌或小组交流，结合具体词句说说为什么填上那些词语。
这篇文章的作者是谁？哪国人？一名捷克的作家，为什么通过一篇文章反复强调“这就是真正的荷兰”呢？
【设计意图：核心素养背景下的语文教学，在课程内容建构上，重视学习任务群的概念和建设。学习任务群，关键词是“任务”，真实而适切的学习任务，可以让学生经历目标导向的真实的学习过程。学生要能够读懂“这就是真正的荷兰”每一次蕴含和表达的具体意思、情感，一定需要深入文本阅读思考，读出自己的理解和体会。这样，完成任务的过程，就是一个真切的得言得意的过程，同时也内化了学习的方法。】
1.分别以下面的句子开头写一篇文章，主要内容有什么不同？
2.选择其中一句话作为开头写一篇文章，你需要先做什么？
从上面两句话中选择一句作为开头，根据需要介绍的主要内容，课下搜集资料，写一篇短文。
【设计意图：利用文本特点鼓励学生积极主动地拓宽视野，创造更多真实的语言实践机会，从而提升语文综合素养，是语文学习的必然追求。这篇课文的开头，就是一个极佳的课程拓展资源。这一拓展任务，不仅可以让学生对荷兰有更多的了解，还为单元表达训练要素的落实做了热身，打了基础，一举多得。】
三、这句话中的“水之国”或“花之国”能与“牧场之国”换一下位置吗？为什么？
五、出示导语页的阅读训练要素，回顾《威尼斯的小艇》中的静态和动态描写，启发学生带着明确的学习目标阅读思考和发现。
【设计意图：课堂阅读，能够将一般自发的阅读兴趣与明确的学习目标结合起来，读书思考就既有积极性，又有方向性。荷兰是大多数学生陌生的国家，利用题目和开头提供的信息激发阅读兴趣，是最直接的选择。结合导语页的阅读训练要素，让学生的读书思考有比较明确的目标，是提高学习效率和成就感的保障。】
1.出示阅读思考任务，学生带着任务阅读课文，发现信息，圈点批注。
（1）从哪些信息可以看出荷兰是“牧场之国”？将有关词句画上横线。
（2）边读边想象每一段内容描写的画面情景，看看这个牧场之国给自己最深刻的感受是什么？与自己想象中的牧场之国一致吗？
极目四眺，四周全是碧绿的丝绒般的草原和黑白两色的花牛。
运河之中，装满奶桶的船只在舒缓平稳地行使。满载着一罐一罐牛奶的汽车、火车，不停地开往城市。
1.带着任务读书思考：作者描写了牧场上的哪些事物？读着作者的文字，走进画面情景，你分别感受到了什么？将给自己带来具体感受的词句用波浪线标出来，摘录到表格中，再有情有趣地读一读。
2.结合表格，分享交流，展示朗读，感受生动中的宁静之美。
【设计意图：任务明确，才能让学生真正以学习主体身份经历完整的学习过程。这个板块学习活动的设计，方法策略的运用，内容目标的定位，都从学的角度考虑，确保学生学有工具，学有方法，学有层次，能在学习过程中感受到自己的收获。这是一篇语言生动细腻、画面感鲜明的写景散文，抓住表现事物特点的重点词句，运用图像化策略入境入情，可以更深入地感受文学语言和形象之美。语言经验的积累和丰富，会因为与学生的情感体验紧密结合，而水到渠成。】
一、设疑：作者为什么要反复写到“这就是真正的荷兰”这句话？删掉可以吗？可以改成“这就是荷兰”或“这就是我们的荷兰”吗？
提示：这句话每次出现在什么位置？当你每次读到这句话时，感受到了什么？站在作者角度，你反复用这句话想告诉读者什么？
看着遍布草原的黑白两色花牛，想到 ，忍不住感叹“这就是真正的荷兰”；第二次感叹“这就是真正的荷兰”，那是因为目光遇见了 ；看到绵羊、猪群、小鸡、长毛山羊的悠然自得，心中 ，禁不住赞叹“这就是真正的荷兰”；动物是悠然安闲的，人们挤奶、运奶也是从容安静的，在这样的牧场之国里，感受到的是自由、生动和宁静。只有荷兰有这样的牧场吧！真叫人忍不住赞叹：“这就是真正的荷兰。”
【设计意图：从大体上认识到作者反复强调“这就是真正的荷兰”，是为了表达对荷兰作为“牧场之国”的喜爱和赞美之情，是一件不需要深入思考的事情。但是，作者反复强调这句话，肯定不是简单地贴上情感标签，在表达自己的真切感受的同时，也是为了引导读者和他一起发现和欣赏荷兰作为“牧场之国”的独特之处，感受这“牧场之国”的生动之美、宁静之美。学生从作者视角来研读这句话的内涵和表达意图，才能从不同角度体会这句话丰富的价值，与作者进一步产生情感上的共鸣。】
1.分别以下面的句子开头写一篇文章，主要内容有什么不同？
2.选择其中一句话作为开头写一篇文章，你需要先做什么？
从上面两句话中选择一句作为开头，根据需要介绍的主要内容，课下搜集资料，写一篇短文。
【设计意图：利用文本特点鼓励学生积极主动地拓宽视野，创造更多真实的语言实践机会，从而提升语文综合素养，是语文学习的必然追求。这篇课文的开头，就是一个极佳的课程拓展资源。这一拓展任务，不仅可以让学生对荷兰有更多的了解，还为单元表达训练要素的落实做了热身，打了基础，一举多得。】