如何把课后题转化为教学活动？

如何把课后题转化为教学活动？

文/曹红格
老师：

您好。
我是一名四年级语文老师。这个星期，我们年级组进行听课，我讲的是《海上日出》。很多专家都讲到“要依据每篇课文的课后题确定教学内容”，我就是这么做的。可是，年级组长说我把语文课上成了“回答课后题”，建议我“要把课后题转化为教学活动”。怎么才能把课后题转化为教学活动呢？您帮我出出主意吧。

小林
小林老师：

看完你的信，我由衷地为你点赞——多么积极上进、勤思善学的老师！

的确，统编语文教材的“课后题”，为老师们解决了“教什么”这一大难题。但是，“怎么教”，却仍旧是很多老师的困惑。

“怎么把课后题转化为教学活动呢？”我们就以你刚教过的课文——《海上日出》为例，谈一谈吧。

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《海上日出》有两道课后题：

1. 默读课文，说说海上日出的景象。

2. 读句子，注意加点的部分，想想这样写有什么好处。

太阳好像负着重荷似的一步一步，慢慢地努力上升，到了最后，终于冲破了云霞，完全跳出了海面，颜色红得非常可爱。

我们先看第一题：

默读课文，说说海上日出的景象。

这道题目的关键词是“说说”，怎么说，是关键。我们可以分成三步来“说”。

第一步，概括说

请同学们默读课文，思考：海上日出给你留下了怎样的印象？用一句话表达出来。

先请同学们找文中原句回答。大家就会找到课文结尾的句子“这不是很伟大的奇观吗？”

再请同学们换成自己的说法——海上日出是很伟大的奇观。

你看，第一步概括说，就变成了“读课文——找原句——换说法”这些教学活动。

第二步，展开说

仔细读过课文，你就会知道，课文写了不同天气情况下日出的景象。

再次请同学们默读课文，思考：课文描写了几次海上日出的景象？分别找出相关自然段。

接下来请大家交流，根据交流可以得知：第2、3自然段描写晴天时的日出，第4自然段描写多云时的日出，第5自然段写天边有黑云时的日出。

然后让学生自由朗读第2、3自然段，思考：如果想把海上日出这一奇观分享到朋友圈，该抓拍哪几个画面，才能让大家看到日出的过程呢？这样，让同学们经历了一个边读边想象画面的过程。之后，同桌交流，用自己的话描述晴天时日出的景象。

照样子，再说一说多云时和有黑云时日出的景象。

你看，第二步展开说，就变成了“读课文——找不同日出景象——描述画面”这些教学活动。

第三步，连起来说

把前两步连起来，用“总分”段式把海上日出的景象说一说。教师可以提供表达支架：
海上日出是很伟大的奇观。
晴天的时候……
有时太阳走进了云堆中……
有时天边有黑云……

可以先自由练习，再让同桌互相说一说，最后请学生自荐分享。

你看，这样一处理，课后第一题不就转化为教学活动了吗？而且扎扎实实训练了“说”的能力。

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我们继续看第二题：

读句子，注意加点的部分，想想这样写有什么好处。

太阳好像负着重荷似的一步一步，慢慢地努力上升，到了最后，终于冲破了云霞，完全跳出了海面，颜色红得非常可爱。

作为习作单元的精读课文，学习课文的表达方法是最重要的。这道课后题，就是指向表达方法。作者把晴天时的海上日出写得最细致，就以这部分为例来学习吧。

课后题的关键词是“想想”，怎么想？我们也分三步进行。

第一步，理清表达顺序

日出的景象，是一个动态的过程，是随着时间的变化而变化的。

请同学们默读课文，标出表示时间的词语。

很快，大家会找到“转眼间、过了一会儿、到了最后、一刹那间”这些词语，教师顺势板书，此时，整合“交流平台”，出示学习小伙伴的话：

如果景物发生了变化，可以按照变化的顺序来写。如，《海上日出》的第2、3自然段就是按照早晨太阳变化的顺序来写的。

教师点拨：随着时间变化，早晨的太阳也在变化，所以第2、3自然段的写作顺序，就像学习伙伴说的按变化的顺序来写。

小林老师，你看，“理清表达顺序”就设计成了“读课文——找关键词——阅读交流平台”这些教学活动。

第二步，学习表达方法

老师朗读第2、3自然段，同学们闭着眼睛听，在脑中还原日出的景象。

请同学们思考：如果你是摄像师，截取最精彩的一段视频分享给大家，你会截取哪一段呢？

请学生读原句，说理由，进行交流。

教师随机点评，引导学生提炼关键词，关注太阳的颜色、光亮、位置的变化。

根据大家发言，重点关注：太阳好像负着重荷似的一步一步，慢慢地努力上升，到了最后，终于冲破了云霞，完全跳出了海面，颜色红得非常可爱。

教师引导学生明白：作者借用人的动作，写出了太阳的动态变化。在作者的眼里，此时的太阳，就是一个奋力冲破阻力的人，给他人积极向上的力量。

最后，教师引导学生关注“颜色红得可爱”，这句话，不仅写出了初升太阳的颜色，还写出了作者的感受。

顺势，教师总结：怎么把印象最深的景象写清楚？一写清景象特点，二写出自己的观景感受，三巧用连接词。

你看，“学习表达方法”这一步，就设计成了“读课文——关注描写生动的句子——发现写作写法”这些教学活动。

第三步：看视频说景象

教师播放一段日出视频，请学生说一说看到的景象。这是一个积累语言、运用语言的过程。

小林老师，你看，这样一来，两道课后题就转化为教学过程了。当然，这只是一个大体的过程，具体细节需要根据学情细细打磨。

“如何把课后题转化为教学活动？”这个问题，无论教哪一课，都需要我们根据学情、教学要求、课文特点认真琢磨。基本流程就是抓住题目中的关键词，分解为教学步骤，每步设计相应教学活动。

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另外，给你推荐两个我特别喜欢的课例——王崧舟老师的《好的故事》，薛法根老师的《为中华之崛起而读书》，反复观看，认真思考他们是如何把课后题转化为教学活动的，你一定会从中受到很大启发。

当然，课后题并不是唯一的教学资源，教学时还是要通盘考虑，哪些需要重点转化，哪些不需要转化，当成作业处理一下即可。我们要重视课后题，但不要被课后题牵着鼻子走。

希望我的回答能给你一些启示。

曹红格
2021年5月16日

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曹红格，任教于河北省保定市清苑区实验小学。中小学高级教师，保定市名师，保定市骨干教师，儿童阅读指导师，百班千人助理导师。创有个人公众号“一墨创意读写营”。作品发表于《小学语文教师》《作文评点报》等报刊。