三年级下册第七单元整体解读与教学规划

文/特级教师 高学雷

整体解读

本单元的导语页上“天地间隐藏着无情无尽的奥秘，等待我们去寻找”这句话，引出本单元人文主题 “奇妙的世界”，旨在让学生带着好奇心，带着问号进入本单元的阅读、习作、口语交际及语文实践活动。人文主题既是单元学习要落实的学习与成长目标之一，也为单元读写与口语交际活动创设了特定的学习境遇，让母语学习在认识与探索世界的维度彰显出积极意义。

本单元共编排了三篇课文，分别是英国作家彼得·西摩的《我们奇妙的世界》、石友的《海底世界》和萧红的《火烧云》。选编这三篇课文，不仅是为了激发学生好奇心，落实“奇妙的世界”的人文教育，更是为了落实具体的阅读和习作要素，即“了解课文是从哪几个方面把事情写清楚的”“初步学习整合信息，介绍一种事物。”

学习“了解课文是从哪几个方面把事情写清楚的”这一范畴的阅读训练要素，统编版教材根据学生的认知发展规律，给出了循序渐进的设计安排：

册序	单元	阅读训练要素
三上	6	借助关键语句理解一段话的意思
三下	3	了解课文是怎么围绕一个意思把一段话写清楚的
三下	4	借助关键语句概况一段话的大意
三下	7	了解课文是从哪几个方面把事物写清楚的
三下	8	了解故事主要内容，复述故事
四上	5	了解作者是怎样把事情写清楚的。
五上	5	阅读简单的说明性文章，了解基本的说明方法。
六上	5	体会文章是怎样围绕中心意思来写的。

从上述表格可以看出，学习“了解课文是从哪几个方面把事情写清楚的”，统编教材相关单元都给出了具体的方法，从三年级上册的借助“关键语句”理解一段话，围绕“一个意思”把一段话写清楚，到下册的课文是从“哪几个方面”把事物写清楚；再到四年级了解“作者怎样把事情写清楚”；最后到高年级掌握说明方法，体会文章是怎样围绕“中心意思”来写。总体来看，各年级统编教材呈现螺旋上升的设计编排特点。

就本册各单元阅读训练要素来看，前面已经学习了第三单元 “了解课文是怎么围绕一个意思把一段话写清楚的”，第四单元“借助关键语句概况一段话的大意” ，再通过本单元阅读要素的学习训练，为后面的第八单元“了解故事主要内容，复述故事”奠定基础，这样单册教材阅读训练的编排也是循序渐进的。

我们看到许多条阅读训练要素前面都有一个关键词“了解”，何为“了解”？百度词语给出通俗易懂的定义：了解，用四川话就是晓得，用北京话就是知道，用河北话就是俺明白，指对学习材料有一定的认识和记忆。包括具体概念，作用，意义等的认知和学习。其所要求的心理过程主要是记忆。这是最低水平的认知学习结果。了解，通常用来形容人对某件物、或事的掌握领悟程度。

那学生要明白或知道什么呢？要知道或明白“课文是从哪几个方面把事物写清楚的”。这是对本册第三单元“了解课文是怎么围绕一个意思把一段话写清楚的”进一步提升，从怎样把一段话写清楚到怎么把事物写清楚，体现了能力训练的梯度发展。本单元的语文要素“写清楚”的内涵，一是指文章主要写了“事物”的什么特点，二是了解文章是从“事物”的哪几个方面来写的。和后面第八单元的复述故事体现了一个由“了解”到“运用”的一个由浅入深的学习过程。

有了对阅读训练要素的细致分析，理清了要素中包含的方法、路径和学习要抵达的程度，再结合单元人文主题和选文内容的共性特点，就可以尝试将方向性的、笼统的“要素”，细化为可操作、可表现、可评价的具体单元阅读学习目标。单元阅读学习目标细化如下：

1. 通过阅读“奇妙的世界”为主题的相关文章，产生对自然对世界强烈的好奇心，吸引他们去寻找、发现（我们和世界）。                    

2. 阅读文章后，通过抓关键词句，了解课文是从哪几个方面把事物写清楚的。

3. 知道怎么围绕一个意思把一段话写清楚。  

4. 能体会课文语言表达的好处，能借鉴课文的表达仿写片段。

 

本单元的表达训练要素是“初步学习整合信息，介绍一种事物”。很显然，它与单元阅读训练要素相关联。三篇课文的学习，孩子们对如何把事物介绍清楚有了较为清晰的认知，显然这里的习作介绍一种事物就是对学到的阅读要素进行一个很好的迁移运用。

在此表达要素中，一定要准确理解“初步学习”，对于“整合信息”的运用应该做到的程度，对已提供的信息和自己搜集的资料进行筛选、分类、排序、整合，围绕五个方面用准确清楚的语言介绍大熊猫。

 

统编教材中，与本单元在纵向上有直接关联的表达训练要素梳理：

册序	单元	习作训练要素
三上	6	习作时候，围绕一个意思写
三下	7	初步学习整合信息，介绍一种事物
四上	5	写一件事，把事情写清楚。
五上	5	搜集资料，用恰当的说明方法，把某一种事物介绍清楚。
六上	5	从不同方面或选取不同事例，表达中心意思。

此表格可以帮助我们更加科学、准确地喜欢本次习作的具体学习目标：

1. 通过阅读已有信息和查阅资料，解答习作中的五个疑问，了解有关国宝大熊猫的知识。

2. 对提供的信息和收集的资料进行筛选、分类、排序、加工，初步学会整合信息。

3.围绕5个问题介绍大熊猫，表达准确，条理清晰，掌握通过几个方面介绍一个事物的方法。

4.乐于与同伴交流习作内容，并通过自评和互评，能用修改符号修改不准确的内容并补充新的内容。

 

本单元口语交际主题为“劝告”。根据具体的情境选择恰当的方式，尝试劝告别人。选择合适的语气，从别人的角度着想劝告别人。

题目从儿童校园生活（从楼梯上滑下）的常见事件引入，通过展示三位同学不同的劝说，让学生进行比较和选择。进而引导学生思考社会生活（违反交通规则）、家庭生活（玩电脑游戏）中遇到其他事件时又该怎样进行劝说。从而懂得劝说要注意说话的语气，多从别人的角度考虑，而不要一味指责，不顾他人感受。

单元口语交际的训练要素其实阅读表达要素是相辅相成的。其目标可以确定为：

1.懂得劝说时注意说话的语气，不用指责的口吻。

2.学会多从别人的角度着想，让劝说更容易被接受。

3.鼓励学生遇到不良现象时，既要勇于劝说，更要善于劝说，能以理服人，以情动人。

教学规划

根据以上解读，我们了解了不论是三篇课文、口语交际、习作表达，还是语文园地，都时刻围绕人文主题和语文要素这两条线双线并行，教学时不可孤立进行，要融会贯通，进行单元模块教学。为了循序渐进、扎扎实实落实单元语文要素所指向的学习目标，可以这样规划整个单元的学习活动：

教学板块设置：

板块一：设置具体情境，单元开启，激发兴趣，产生期待；

板块二：学生对比阅读，预测批注，通览课文，把握内容；

板块三：学生细读文本，探索发现，扣住习题，落实目标；

板块四：密切生活实际，设置情境，真实交际，多边互动；

板块五：由阅读到表达，信息整合，互评互改，力求清楚；

板块六：用好语文园地，回扣文本，积累运用，注重落实。

教学规划课时：

第1课时聚焦板块一、板块二的学习任务，如若没有完成批注的，课后可以继续完成。

第2—7课时聚焦板块三的学习任务，每篇课文各两课时。可适当融入语文园地的相关内容。

第8-11课时聚焦板块四、五、六实践与运用板块学习。其中口语交际一课时，习作两课时，语文园地一课时。

教学规划建议：

第一板块：阅读导语提示，激发探寻兴趣

1．请读一读单元导语页的：天地间隐藏着无穷无尽的奥秘，等待我们去寻找。你理解何为“奥秘”吗？练习自己的阅读经历、生活经验，谈谈自己认为的“奥秘”。

预设分享。比如

预设1：展示学生搜集的太空或海底奇妙景象的视频导入。

预设2：通过一些自作精良的人与自然的节目里挑选合适的音视频进行导入。

预设3：经历过奇妙的旅游经历的学生进行惊险经历分享。

预设4：或者分享自己读过的关于科幻、冒险等故事等。

……

同伴的切身体会有时会更能激发同学们去进行相关知识探究的兴趣。只有学生真实地参与到学习活动中，才能以主题身份去建构真实的学习意义。

2.了解单元阅读训练要素和习作要素，在预习和课堂对话中，有意识地关注课文是如何从几个方面把事物写清楚的及信息提取。

（1）读懂单元语文要素的含义，明确本单元学习的重点。

比如，阅读训练要素“了解课文是从哪几个方面把事情写清楚的。”

① 何为“了解”？

百度词语给出通俗易懂的定义：了解，用四川话就是晓得，用北京话就是知道，用河北话就是俺明白，指对学习材料有一定的认识和记忆。包括具体概念，作用，意义等的认知和学习。其所要求的心理过程主要是记忆。这是最低水平的认知学习结果。了解，通常用来形容人对某件物、或事的掌握领悟程度。

② 怎么样才算“写清楚”呢？

本单元的语文要素“写清楚”的内涵，一是指文章主要写了“事物”的什么特点，二是了解文章是从“事物”的哪几个方面来写的。可引导学生通过所学课文课后问题及语文园地中的交流平台、词句段运用方面加以体会。

再如，习作训练要素“初步学习整合信息，介绍一种事物。”

① 什么是“整合信息”？如何“整合信息”？整合信息的能力能从本单元课文学习中习得吗？

可以快速浏览单元习作内容，大体懂得什么是整合信息，甚至可以尝试提前进行信息整合与写作，等本单元课文学习后，根据习得介绍事物的方法，再进行互评互改。

关于阅读和习作训练要素，要通过老师的适当点播，学生对这两句概括性、方向性的学习“指南”有一个比较清晰的目标定位和学习期待，甚至是初步尝试实践。

 

第二板块：通读全部课文，整体把握内容

单元整体教学，根据不同的学习目标和单元文本组织形式，可以有不同的思路设计。这个单元，有了导语页的深入阅读，接下来应该是一个探索与发现的学习过程。

通读单元里的三篇课文，达到以下学习要求：

第一， 扫清阅读障碍，做到自学生字词，读通读顺课文；

1. 朗读课文的基础上，再次浏览三篇课文，并圈画自学每课生字新词。

2. 再次朗读课文，在读通读顺的基础上，尽量通过语气语调读出事物的神奇特点。

第二， 初步了解作者在三篇文章里各写了什么事物及事物的特点；

1. 下发学习单（提前设计），学生通过自读课文，完成对每篇课文各写了什么事物。

2. 小组或同桌交流，每篇课文写了事物的那些特点。   

第三，初步了解作者是从哪些方面把事物写清楚的，可以尝试批注勾画。教师提前可设计预习单，让教学更有针对性和时效性。

 

第三板块：细读文本，紧扣习题，落实要素

这个教学板块，要一篇一篇去细细阅读每一篇文章。除了落实本单元的阅读训练要素，不要忘记语文课的常规任务，抓好朗读、语言积累与运用等，要设计好每篇课文的学习步骤。

第一：要通过第二板块的学习，通过落实课后思考题，抓住“课文写了什么事物？”“作者是从哪几个方面把事物写清楚的？”来落实本单元的阅读训练要素。

第二：本单元课文语言优美，要适当进行朗读训练，学生在朗读中能读出天地之间的神奇和美好，读出对大自然的喜爱之情。在理解、朗读、背诵中，培养学生的预感，学生通过学习感受到“奇妙的世界”就在自己的身边，应乐于观察，在平凡生活中发现美。

第三：要引导学生积累优美生动的词语和句子，并在习作中有意识地运用这些积累的好词好句。

第四：对于本单元课文中出现的学生们不太熟悉的词语，入“三桅小船模型”“水中听音器”“单细胞海藻”“火烧云”，可以借助多媒体帮助学生认识。有些涉及科学常识的内容，如“水的反推力”，可以提供相关的解释或和科学课融合让学生加以理解。大家本着这样一个出发点：对于词语和常识，如果不影响学生对课文内容的理解，也可以不要求学生理解。

第五：可以把二十二课的课后小练笔和语文园地里的“词句段运用”结合起来，体会写法，丰富表达经验，为习作做好铺垫。